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如何培养小学生良好的倾听习惯
作者：全美雪
来源：《新课程·教研版》2009年第23期
摘 要:小学英语教学中,要培养学生养成良好的听说读写习惯。听说领先,读写跟上。“听”是“说”的前提,没有“听”就无法“说”。可见听对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。用英语组织课堂教学,扩大听的渠道;设计形式多样的教学活动,唤起听的兴趣;设置“牵制性”问题,激发听的欲望;树立自身榜样,培养听的习惯。 关键词:小学英语 教学 倾听习惯 培养
《英语课程标准》(实验稿)中明确指出:“培养学生的良好习惯和形成有效的学习策略。”小学生的习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯,而听的习惯的培养在四项中是排在首位的。听说领先,读写跟上。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提,没有“听”就无法“说”。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。小学生学英语必须有大量听的机会,然后才逐渐会说并会运用。那么该如何培养学生良好的听的习惯呢?我认为可以从以下几个方面入手。 一、坚持用英语组织课堂教学,扩大听的渠道
小学英语课堂提倡使用英语组织课堂教学,这不但扩大了听的渠道,增加了学生的语言输入,也为学生用英语思维打下基础。给初次接触英语的学生上课时,我会使用最常用的课堂用语,并辅以手势、动作、表情、神情与学生进行交流。由于受母语思维的影响,刚开始学生往往不会用英语去思考问题,他们一旦有听不懂的地方,就想知道其中文意思。“老师,这是什么意思啊”课堂上有时会出现这样的问题。这时我会鼓励学生继续听下去,让学生在充分理解直观教具和体态语言的基础上去体会并增强语感。久而久之,他们逐渐由不懂到理解、熟悉、并会运用。良好的输入为学生有效的输出提供了保障,小学生好奇心强、善模仿,经过两年的英语学习,我的学生很喜欢模仿我使用的课堂指令语。如:listen to me,be quick,shut up,let’s play a game等。有时甚至在其他课堂上也会冒出几句英语指令语,如“I’d like to have a try”。实践证明,坚持用英语组织课堂教学,创造良好的英语学习氛围,扩大听的渠道,是促进学生形成良好的听的习惯的好途径。 二、设计形式多样的教学活动,唤起听的兴趣
德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒。”单调的知识性传授当然不能吸引学生的注意力。相反,小学生活泼好动、思维活跃,因此只有设计生动活泼、形式多样的教学活动,才能充分唤起学生听的兴趣。 1.重视热身,唤起学生听的兴趣
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良好的开端是成功的一半。在一节课的开始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”,关系到一堂课的成败。在warm-up中,我们通常会采取歌曲、歌谣或者daily-talk。在高年级的课堂中,我较喜欢采用daily-talk,用英语简单描述最近发生的重大事件,在图片、手势的帮助下,大部分学生能很好的理解。贴近学生的话题快速地唤起学生主动倾听的兴趣。个别平时不太喜欢学英语的学生由于对话题感兴趣,也会认真去听,实现了学习正迁移。另外,可以利用优美旋律的独特魅力,让学生欣赏歌曲,当然在播放歌曲之前,老师要给学生布置任务,即要从歌中听出什么。对于歌曲的选用,不必拘泥于课本上的那几首,可以从书店里、网络上搜索好听的跟本单元内容有关的歌曲。如在教第七册第一单元交通工具时,我让学生听“my little tricycle” 让学生从中找出一种交通工具,一首歌听完,大部分学生已能听懂并说出该单词,既集中了学生的注意力,又为学生拓展了知识,自然习得了语言。另外在热身环节中,生生互动交际也是一种能调动学生倾听兴趣的良好方法。平时课堂中,师生的交际活动比较多,没有什么新鲜感可言。在生生交际中,把主动权完全交给了学生,因此学生会兴趣盎然。 2.巧妙呈现,唤起学生听的兴趣
教育家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的饥饿脑力劳动,就会带来疲倦。”在小学英语教学的实践中,我渐渐意识到,学生对于语言材料感知的效果,在很大程度上取决于教师呈现知识的方式。巧妙的呈现方式能促使学生集中注意力,紧紧扣住学生的心弦,唤起学生的有意注意和无意注意,刺激他们的听觉神经,主动参与到课堂活动中来。在我平时的英语教学实践中,我发现悬念呈现法、游戏呈现法、直观呈现法、故事呈现法、体态语呈现法、以旧带新呈现法都是行之有效的方法。下面我就讲一下悬念呈现法在教学中的尝试。如在教授教室内物品时,我在黑板上画了个四方形,问学生:“What’s this?”学生会根据自己的想象回答:如“It’s a box. It’s a fridge. It’s a table. It’s a TV.”等等。老师做出判断,其他学生根据他人的发言并做出思考。接着教师从不同的角度寥寥数笔后,使它变成了computer,window,board。从而由一个四方形引出教室内的许多英语单词。调动了学生现有知识的储备,使学生展开思维主动思考,为获取新知识而创造性地去听。 3.在操练巩固中听说结合,听中取乐
英语的活动设计提倡参与面广,但对于一个接近60来位学生的大班来说,既要达到活动的语言交际目的,参与面广,又要注意课堂纪律,确实有一定的困难。在操练环节中,很多学生只思考自己打算要发言的内容,却不太关注别人是怎么说的。如在操练actress中,我让学生举例“Who is an actress?”首先让学生在小组内讨论,讨论完毕后四大组比赛看哪一组说得多,结果四大组争先恐后说出自己小组讨论的结果,却没有认真听他人的发言,课堂甚是热闹,但没有达到预期活动的目的。经过课后反思,我给这个游戏又增加了一条规则:每一小组不能重复其他小组说过的内容,否则失败。这样该游戏就达到了预设的目的,每位学生都会集中注意力,他们要在思考自己的发言内容的同时,更要认真倾听他人的回答。
由此可见,操练环节的活动设计中,如果能考虑到听说结合,就会达到事半功倍的效果。如巩固单词的活动“夺红旗”,我把全班分为两大组,每一组派一位代表去夺红旗,一人站左边,一人站右
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边,各要走五步台阶,台阶上分别写着water the flowers, make the bed,do the dishes,cook the meals 等词组。两人通过石头、剪刀、布,赢者正确读出该词语便有机会往前走一步,前提是该组的其他成员要迅速而准确地做出反映,若读得对,则迅速跟读。这样学生为了给本组争光,必定会集中精力,认真倾听。既激发了听的兴趣,又培养了学生的集体意识。新课标提倡以学生为主体,我认为只有把听的任务和权利交给学生,调动每个学生听的积极性,才能更好地促进全体学生的主动学
三、设置“牵制性”问题,激发听的欲望
小学生有意注意持续时间短,因此课堂中,他们很容易会思想开小差。特别是教师和个别学生操练的时候,一些学生会觉得,反正老师不是叫我回答,我听不听也没关系。因此,在教学设计中,我会设计一些牵制性的问题。使学生必须听他人说英语,否则就无法有效参与。如在Daily-talk中,问学生“What’s your hobby?”几位学生回答完毕后,随即转向第三人称问其他学生:“What’s his/her hobby?看谁的记忆力最好。刚开始时,可给学生适当的提醒,要记住其他人的兴趣爱好,久而久之,学生就会养成主动倾听别人发言的习惯了。不但培养了学生的记忆能力和听的能力,又培养了学生获取信息的能力。 四、树立自身榜样,培养听的习惯
小学生在刚刚开始学习英语时,对英语充满好奇,爱模仿,想着早一点开始说英语,这样的学习热情是非常可取的,但也就是在这样的氛围中,学生往往没有耐心去听。课堂上,常有学生一听教师发音,就急于想模仿,结果导致发音不准。因此,在示范新的单词时,我的习惯做法是先让学生听三次,让学生边听边注意我示范发音时口型变化,当手势打到三时,全班再齐声模仿。这样,发音较到位,效果较好。
老师是学生们的榜样:老师的言行举止会带给孩子潜移默化的影响,当学生在发言的时候,老师应带头倾听,决不能三心二意做其他事情。更不能轻易打断,即使出现语误,也应耐心等学生说完后再作评价。从而在学生面前树立良好的听力观,让学生领会认真倾听是尊重他人的表现。 听,作为人类认识活动和交际活动的基本形式,对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。但良好的听的习惯不是一蹴而成的,它是一个潜移默化的过程,需要我们采用灵活多样的教学手段,行之有效的教学方法,用较长时间逐步培养。 参考文献
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