蓄 里曼． 关于加拿大职业教育的几点认识与启示 口吴如林 培训、实践培训和职业培训．学校职业教育分为 职前准备教育、职中职业教育和职后继续教育 加拿大的职业教育旨在为所在社区服务．形成了 学历教育与非学历教育相结合、普通教育与继续 教育相结合、全日制教育与短期培训相结合、理 论教育与技能教育相结合等多元化、多规格的办 学体系。 （三 学制的灵活性 加拿大的职业教育遵循的基本原则是培养 实用性和适用性人才。专业不同学制也就不同． 属于专科层次毕业的，或为二年，或为三年。至于 学业的完成，实行学分制．一个学生可以一次性 连续性完成学业．也可以多次性间断性完成学 业，此外加拿大职业教育的专业是可以转换的． 而且转专业学分可以互认．这就给学生的学习提 供了很大的选择空间 （四）模式的有效性 一、基础：加拿大职业教育的特点显示 加拿大的职业教育普遍实行ＣＢＥ（Ｃｏｍｐｅｔｅｎ— ｆ一 理念的能力性 ｃｙ—Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ１教学模式．即以能力为基础的 加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育 教育教学模式，这种模式的基本特征表现为：突 理念。这从其培养目标上可见一斑。加拿大职业 出能力的基础性、突出学生的自主性、突出教学 教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目 的灵活性．ＣＢＥ模式的本质是一种以职业综合能 标。紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才． 力为基础、胜任岗位要求为基点的教学体系．注 课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线．这从 重方法、过程以及反馈，学生学习成效快。与此相 根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。 适配的ＣＢＥ课程开发称为ＤＡＣＵＭ（Ｄｅｖｅｌｏｐ ａ ｆ二 体系的多元性 ＣｕｒｒｉｅＬｌ１ｕｍ 。主要是根据市场需求和区域经济发 加拿大的职业教育主要包括企业职业教育 展需要而形成的一个严密科学的分析过程．包括 与学校职业教育．企业职业教育组织和实施短期 职业分析、３２作分析、专项能力分析、教学分析、 力提供机会．工作场的学习是职业教育和培训的 人试图帮助另一个人时所发生的一系列非正式 一条有效途径．使学习不再局限于学校环境．促 互动。从社会性互动的角度来定义工作场学习 进了学习理论研究的进一步深化和转型 研究者 把工作场学习的本质看作是专家和新手之间的 从不同的视角和观点．对工作场的学习进行了研 互动。 究来揭示其某一方面的属性。贝雷特ｆＢｉｌｌｅｔｔ）认 总之．工作场的学习是学习者在工作场地中 为．工作场的学习是一种在参与真实任务并获得 发展职业能力的学习方式 职业能力ｆ技能 是整 熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和 体的，理解力、情感、价值观和稳定的情绪是其中 技能的途径。在工作场的学习中获得的程序性知 的重要组成部分．不像行为主义者那样只把技能 识通常是可以直接观察的．而概念性的知识比较 看作是简单的身体能力 事实上．虽然行为主义 模糊、不透明。爱瓦（Ｅｖａｎｓ）提出职业能力发展的 的培训对于技术性能力的发展可能是有用的．但 五个阶段：新手、较高级的新手、胜任阶段 精通、 在现代社会里人们必须为不断的变化做准备：需 专家。这五个阶段中．学习者从新手到专家的过 要能够思考和分析．行为主义的方法对于工 渡过程是从被动接受信息到具备更多的反思和 作场的学习是远远不够的 确立正确的职业教育 参与决策的过程。在能力发展的高级阶段．对智 学习观和教学观．了解职业学习的规律．是进行 力因素的需要进一步增加．而对详细指导的需要 科学的教育设计和教学改革的基础 急剧下降．知识变得更加内化．更接近于自我建 （作者单位：河北省职业技术教育研究所） 构。刚恩姆ｆＧｕｎｎｉｎｚｈａｍ）认为，工作场学习是一个 国外职业教育２００９年第３期 就业机会分析、成本分析等等，这成为加拿大职 业教育的一大特色。 ｆ五、活动的实践性 加拿大的职业教育并不强调学校规模，对学 生的动手能力和岗位适应性却是非常重视，在课 程安排上实践课比例占到７０％．所谓教室更多的 像是工作间．大多数技术院校设有专门的就业指 导部门．积极与社区企业开展项目合作．学生参与 社会实践的平台得以保障，学生的就业率很高。 （六）机制的合理性 加拿大的职业教育在管理机制方面推行董 事会制，由校外名流、院校教师和学生代表等组 成．对院校工作实行监督．这种民主的管理机制 有效地促进了职业教育事业的发展。在保障机制 方面．办学经费的主要来源是投入和企业赞 助．经费的保证使得加拿大的职业教育质量能始 终走在世界前列 二、基因：加拿大职业教育的变革揭示 ｆ一１宏观层面——有为的领导 加拿大在联邦、省和地区建有劳动力发展委 员会组织．成员由雇主、雇员以及教育机构的代 表等构成．其职责主要是协调职业教育与就业体 系之问的关系，当地还通过拨款、立法、进入 董事会等手段进行．这保障了加拿大职业教 育的和谐发展 ｆ二）中观层面——企业有机的合作指导 加拿大职业院校的办学宗旨是产学结合、校 企合作、社会参与．社区企业与相关院校有着紧 密的联系，为院校提供行业最新发展动态、人力 设备资源、学生实践就业基地等，这保障了加拿 大职业教育的稳定发展 ｆ三 微观层面——院校有力的人本主导 加拿大不论是职业教育体系的重建．以市场 为导向的专业设置．基于ＣＢＥ的课程开发ｆＤＡ— ＣＵＭ），还是学徒教育制度的改革等等．都充分彰 显了以人为本的教育主导思想．这保障了加拿大 职业教育的持续发展 三、基石：加拿大职业教育的借鉴启示 （一、教育理念取向——开放化 加拿大特有的国情形成了其兼容并蓄的文 化底蕴．反映在教育领域也就形成了其开放性的 教育思想，许多院校不仅面向全国而且还面向全 世界招生，还建有在企业、大学内甚至在其他国 家和地区的系列分校，院校的体育场馆、餐厅、公 寓等设施实行社会化管理，面向社会开放经营 有鉴于此，我们要转变教育理念．具有跳出职业 教育办职业教育的视野．无论是专业设置还是人 才培养目标的定位。不仅能紧贴区域市场．瞄准 国内市场，还要放出眼光接轨国际市场．以开放 的理念拓宽职业教育发展的空问 （二）教育体系取向——终身化 加拿大形成了多元化、多规格的教育办学体 系，有鉴于此，我们要大力发展终身教育．构建科 ．器 学的终身教育体系．特别是强化职前培训教育、 职中系统教育和职后继续教育的衔接。广泛地吸 纳成人接受职业教育．把继续教育有效地纳入到 职业教育的范畴，以服务为宗旨，以就业为导向， 以能力为本位．突出职业教育的特色．以培养社 会合格公民为出发点．努力提升全民素质。 ｆ三、教育模式取向——先进化 加拿大实行的以能力为基础的职业教育教 学模式（ＣＢＥ），实践证明无疑是有效和高质的，有 鉴于此．我们要广开门路坚定不移地开展校企合 作教育 根据实情选择顶岗式、参与式、介入式、 订单式、一体式、股份式等系列模式，充分突出职 业教育实践性、职业性、社会性等本质属性，在校 企合作环境下能够更好地实施理论与实践一体 化的教学范式．有效培养学生的动手能力，提高 教学质量．体现教学的先进性，如此学生才能受 到社会的认可和企业的欢迎 ｆ四、教育资源取向——实用化 加拿大对学校的场地、图书馆等硬件设施是 否完备或形成一定的规模并不在意。加拿大的职 业教育更注重的是适合学生发展需要的课程等 软件方面资源的开发．院校和行业协会紧密结合 开发适应生产实际的专业课程．使学生学有所・ 得、所用。有鉴于此，我们更应强调内涵发展，在 教学资源建设方面突出实用性．努力建构“三以 一化”的新课程体系，课程目标关联职业需求，课 程内容关联职业能力．课程实施关联职业活动． 课程评价关联职业素质．使学生通过务实的载体 能踏实地走向社会。 ｆ五１教育师资取向——敬业化 加拿大的职业教育．无论是全日制教学还是 短期培训都有严格的标准要求．让教、学双方都 明晰理论方面、技能方面的最低标准限度。以及 实现这些标准的方式、方法。院校制订出严密的 教学计划与实习计划．教师对计划的执行一丝不 苟．教学风格严谨．“认真”二字是可以说是加拿 大教师的一贯写照。有鉴于此，我们的师资建设 在强化教师能力化的基础上要使其不断向敬业 化方向发展，努力打造教师的精神境界．促进教 师自发、自觉地不仅是嘴上挂着学生．还要手中 帮着学生．更多的是心里装着学生，让“敬业”二 字成为我们教师的核心价值取向 （六、教育保障取向——坚强化 加拿大的职业教育质量能始终走在世界前 列与其有效的机制保障有着密切的联系．有鉴于 此，我们的职业教育需要强有力的．通 过立法明确企业参与职业教育的权利和义务．进 一步健全领导下的职业技能鉴定和职业资 格证书的科学管理．全面推进就业准人制和持证 上岗制的贯彻与落实．切实保障职业教育的又好 又快发展 （作者单位：江西省海安职业教育中心） 国外职业教育２００９年第３期 ｉｊ
