下旬（中 学教育研究） 冉谆＃＿屯 小组合作在英语阅读课中的实施 林彩芳 （浙江省台州市黄岩区新前中学，浙江台州３１８０２０） 摘要：文章介绍了以学生自主合作阅读为主，师生共同探索为辅的合作阅读法，旨在推动师生读前，读中 及读后进行合作，发挥学生的学习积极性，培养主动提取信息的能力，最终提高学生的阅读思维能力。 关键词：阅读能力；小组合作；具体操作 中图分类号：Ｇ６３５．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７卜Ｏ５６８（２Ｏ１２）２４—０１００一Ｏ２ 英语阅读是培养学生获取信息能力的一个主要途径。 课程标准的其中一项具体要求就是“侧重培养阅读能力， 为进一步学习和运用英语切实打好基础”。笔者结合教学 实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提 高学生的阅读理解能力 一达到预定的效果；教师仍然占据主导地位，师生难以实 现平等对话，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。 在新课程背景下，合作学习作为一种新的教学模式日渐 走进课堂。走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。 二、合作阅读的具体实施方案 、中学英语阅读课教学的现状及其弊端 合作阅读策略是一种学生之间通过合作的活动手段 来培养阅读理解能力的技巧。ＣＳＲ的运用在培养学生阅 读理解能力的基础上，也扩大了学生的词汇量并进一步 促进了学生问的相互合作。合作阅读可通过以下三方面 来操作。实施。 英语阅读教学的主要任务是“培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力”．但是目前的英语阅读 教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学难以体现学生 的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难 哲学家亚里士多德根据生活中的现象提出：力是维持物 体运动的原因。这一观点一经提出，很快被人们接受。 科学的探究足迹为线索来设计整个教学过程，可以让学 生潜移默化地接受科学精神教育：任何一个概念和规律 的形成都要经历长期而复杂的过程，同时凝聚了许多科 学家的心血，从而引导学生树立起科学的人生观、价值 观，通过探究反思：为什么伽利略能够大胆地怀疑亚里 士多德延续２０００多年的人们能够接受的错误结论？为什 么牛顿又能站在巨人的肩膀上归纳总结出牛顿第一定律？ 因为第一，它很合乎生活中的直观感觉；第二，亚里士 多德作为当时的最伟大的哲学家、科学家和思想家，人 们对他推崇倍至，所以在此后的２０００多年的时间内，人 们对此深信不疑。 【引导］：可是到了十七世纪有人提出了疑问，这个疑 问来源于一个实验：用力迅速推动一下小车．然后马上 把力撤去，看小车动不动？ 生：小车继续运动一段距离才停下。 这一系列问题培养学生对科学的怀疑精神，树立实践是 检验真理的唯一标准的信念。让学生明白只有站在巨人 的肩膀上，我们才能站得更高、看得更远，才能在继承 【启发】：三百多年前伽利略根据他的观察提出了相 反的观点：运动不需要力来维持。看起来这两种观点都 的基础上发展和创新。 在完成探究并借助牛顿第一定律和惯性的概念，解 决问题中，又可以帮助体验探究的乐趣及成功的喜悦。 【案例５１ 讨论与交流： 来源于生活的现象，好象都正确，但恰好是矛盾的，哪 一种观点是正确的呢？下面我们就通过实验来探索一下： 这里有一个小车．如果让它沿斜面向下运动速度会 增加。如果让它沿斜面向上运动速度会减小，请猜想如 果把它以一定的速度放在水平面上情况会怎么样？ 生：速度保持不变。 四、在探究学习中。实施情感态度和价值观教育 沿着人类对力和运动认识的发展过程，模拟历史上 １．在课前实验中，为什么快拉和慢拉重物下面的细 线会出现不同现象？ ２．匀速运动的车上竖直向上抛出一个球，球会落在 ｌｇＪＬ？为什么？ ３．百米赛跑时，终点处为什么不能站人？ １００ Ｉ 谨／－ｔ．西 ，ｆ￣，ｌｌｉ２６ａｌｌｌ Ｉ 。’ ・ｏ８， 一－、 ；，■兰！ 警 教研新干线，－●－－－＿ ＃ № … …ｎ ■ 灞■－ ’１．读前合作。在读前活动中，教师主要通过展示图 片、质疑、预测、讨论等多种方式引入话题，激发学生 学习动机，扫清部分生词障碍，构建文本与读者，过去 经验和新知识之间的联系．为学生迅速进入阅读状态作 好铺垫。在读前准备阶段。学生可以关注文章的标题、 黑体或加下划线的词汇或短语以及页面中出现的图片、 图表、表格等。读前合作的目的是让学生在较短的时间 会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个 学生的主体地位和主体人格得到尊重。 四、合作阅读教学设计应遵循的原则 １．优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质” 为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、 分工明确的学习小组。让学生在小组中合作探究。这是 英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形 （约２～３分钟）内扫除个别词汇障碍；激活有关话题的背 景知识。 ２．读中合作。阅读是读者结合语篇信息及自身背景 知识建构意义的过程，是培养语感、积累语言经验的有 效途径。读中活动是语篇教学的核心环节．在这一环节． 教师往往引导学生采用略读、查读和精读等方式，通过 填写表格、匹配等练习活动，引导学生整体感知语篇． 获取大意和具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。 ３．读后合作。读后活动往往是对语篇阅读教学质量 的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教 师通过设计各种形式的口头或者笔头任务，诸如让学生 开展调查采访、小组讨论等来内化自己的语言，完成从 “知识汲取到能力发展”的过渡。 三、合作阅读的作用 １．小组合作阅读降低了阅读的难度。由于有些阅读 材料知识点多．容量大。有些任务不可能通过一节课的 时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时．小 组合作学习的优势就体现出来，每一位学生以分工合作 的方式，分别完成老师规定的教学内容，这样就能使全 班学生都能获得成就感，合作学习不仅提高了阅读速度。 也提高了阅读课的学习效率。 ２．小组合作阅读激发了阅读的兴趣。由于阅读篇幅 的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注 意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通 过小组合作学习，他们相互启发，诱导，监督，把每个 同学已有的知识体系激活起来，他们表达自己的观点。 答案丰富多彩，课堂气氛活跃，当自己的意见得到同伴 的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习 也更有信心。最重要的是，他们在小组活动中，相互补 充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发。对文 章的理解也更加深人。文章也就在学生的想象中赋予了 新的意义。 ３．小组合作阅读学习提高了学生参与的广泛性。教 师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主 参与探索的空间，培养他们思考问题的能力。过去 的课堂教学中，教师将问题提出后，只有少数同学能够 举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于 听别人说，从不发表个人意见，通过小组合作学习．机 式。为保证小组合作学习的健康推进。教师对学生的基 础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励 基础差的学生克服自卑心理．让不同层次的学生互相帮 助，共同进步。为学生提供一定的思考时间和必要 的准备。使其能知晓文章的大意．对问题能提出富有个 性的见解。 ２．小组反思，集中点拨。 “学而不思则罔。思而不 学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学 生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质 量的重要保证。在英语阅读的合作学习中．必须让学生 进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、 采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小 组评价，从而有力推动合作学习有序有效的进行。教师 要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意 评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。 ３．采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价对激 励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作 用。因此，教师的评价一定要有鼓励性。针对性，指导 性和全面性。一要重视个人评价与小组集体评价相结合． 促进小组成员之间互学，互帮。互助，互促。二要重视 学习过程评价与结果评价相结合。教师除对小组学习结 果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生 的合作态度，方法，参与程度的评价，要更多地去关注 学生的倾听，交流，协作情况。希望得到老师的认可， 赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。 合作阅读要求教师从容放手。有效引导，让学生获 得感悟和超越。教师应树立“以学生为主体”的思想， 针对不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略．在科学 理解的前提下，设计出符合初中学生阅读规律的学习任 务，指导学生养成正确的阅读习惯。感受文化背景，提 高阅读技能并发展思维能力，最终使学生成为高效阅读 者。 参考文献： 【１】马兰．合作学习【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００５． 【２】龚凡履．初中英语课堂小组合作学习的实施策略『Ｊ】．中小 学英语教学与研究，２００３，（８）． 【３】傅京．中学英语阅读教学模式与策略研究［Ｊ］．基础教育外 语教学与研究２０１０，（２）． 磊谭棒持屯 Ｉ １０１ — — 丁一
