打造地理生动课堂的教学策略

打造地理生动课堂的教学策略

徐松青

（江苏省苏州吴江高级中学，江苏苏州　215200）

摘　要：目前，在各类展示课和汇报课中，教师如火如荼地进行着课堂改革和实践，各类实验、讨论、辩论、竞猜轮番上阵。如何让我们的课堂真正生动？本文中笔者结合教学实践和地理学科的特色尝试进行课堂改革，以真正实现课堂的生动，以供参考。

关键词：高中地理；课堂教学；生动课堂；教学策略

中图分类号：G424　　　　　　　　　　文献标识码：A　　　　　　　　 文章编号：2095-624X（2019）41-0052-02

到适合自己也适合学生的教学模式和方法。

二、生动课堂的策略

1.生动课堂要有高质量的备课，充分挖掘教材生动课堂要求教师要有高质量的备课，在不断地探

堂不仅存在于教室之中，而且存在于生活实际中、存在于在自然界中，从而让我们的课堂真正生动起来。

一、生动课堂的几个误区

课堂教学是我们的主阵地，地理课堂教学方式使课

引　　　　言

课堂改革和实践，各类实验、讨论、辩论、竞猜轮番上阵，课堂是热闹了，看似取得了良好效果。然而，在真正的课在哪里呢?

1.“热闹”的背后

在各类展示课和汇报课中，教师如火如荼地进行着

索后，通过上课呈现给学生。教师精心设计教学活动主要有两个目的：一是对教材的创造性处理，做到认识序与知识序的匹配，使教学内容更加适合学生的学习；二是为学生的学习提供必需的知识铺垫和情境铺垫。生产密切相关的内容，以调动学生的学习动机和思维活动。从这个要求出发，在地理教学中，教师除了教会学实，因此，教会学生地理知识，让学生运用地理知识去分析现实问题，才能做到学以致用。

2.生动课堂要重视生命力的体现

生必要的基础知识之外，还要让学生建立地理与现实生

教师备课时要精心准备好教学内容，特别是与生活、

堂主阵地中，这样的课却很少。为什么呢?教师的难处

很多教师有这样的感觉，自己的班级在被开课后还

要重新上一遍，原因是什么?开课就是“作秀”，缺乏扎实的知识建构，所以学生真正考试成绩并不理想，怎么办?教师只得再讲一遍。

2.“讨论”的背后

活的联系，并适时地学会分析。地理这门学科来源于现

这样的情况：一些基础好、口才好的学生滔滔不绝，讲

教师一般会设计一些学生讨论环节，但往往会出现

得井井有条，教师也喜欢请他们作为代表发言。但那些而对于稍难的知识点，学生即使心里明白了也不一定能讲清楚，教师还要再讲一遍。因此，设计讨论环节的课

3.“课堂”的背后

生真正认为有心要的、值得探究的问题，构建更具生活各自的问题意识和表象特征。

[1]

当然，每位学生都是一个生命个体，有价值的地理课程。

高中地理生动课堂要重视具有生命力的问题，即学

弱势群体往往成了观众，成了陪练。对于一些简单的知

识点，教师三两句就能讲清楚的，学生讨论反而浪费时间；堂往往只能完成三分之二的教学进度，甚至只能讲一半。要备好教学内容外，为了让学生参与进来，还要额外准备许多设计环节。特别是公开课，有的教师为了一节课要准备一个星期甚至更长时间，为了一节课要事先上几这样的课自然不可能天天有。

遍，也就是磨课，其他教师听课后提出意见，反复修改。不断摸索，但有一点是肯定的，每位教师在长期的教学实践中都会逐渐形成自己的特色，有的教师擅长组织引领，有的教师学识渊博，有的教师比较严肃，有的教师

怎样让学生主动地学、想学、乐学，我们还需要每一节课的背后都有教师的辛勤付出，教师除了

关的问题呈现在学案中，这样可以让学生随时重温。以“能源”为例，能量从何而来、归于何处、为什么传统能源

因此，在地理课堂教学中，教师可以把中心线索相

是有限的?可再生能源将如何拯救我们?我们可以采取哪念而非答案来组织课程和教学。“要素式问题”可以是某单元的具体问题，要对培养学生自主批判性思考方式让学生思考在不断增长的能源需求以及这种需求的驱使有所影响。“要素式问题”可以先提出一个提纲挈领的下，人类是否可能在特定的时间内彻底耗尽所有可能获得的能源资源?其中的真正问题是什么？真正的问题或许是人类缺乏长远的思考：人们过分关注短期效益而忽视了长远的可持续发展；或许是人们对于可再生能源的

些行动？再如，“要素式问题”，地理教师要围绕大概

问题，激发学生的好奇心。以“能源”为例，教师可以

风趣幽默。因此，不管怎样设计，我们都应扬长避短，找

投资不够；或许是消费远远超过了真正的需要；或许是缺乏强有力的管理机制。学生受到问题的驱使，主动探

初中信息技术高效课堂的构建策略

谭广友

（江苏省阜宁县新沟实验学校，江苏盐城　224000）

摘　要：在当前的新课程改革背景下，初中阶段的学习，无论是在学习上还是生活习惯上，都将对学生产生至关重要的影响，这个阶段对于人生观和价值观的养成也非常重要。因此，在初中信息技术的课堂教学中，教师只有坚持探索高效率的课堂，才能不断地激发学生对信息技术的学习兴趣，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力。关键词：初中信息技术；高效课堂；新课程改革

中图分类号：G427　　　　　　　　　　文献标识码：A　　　　　　　 　文章编号：2095-624X（2019）41-0053-02

心竞争力的体现，各行各业的发展都插上了信息技术的自21世纪以来，信息技术已经成为社会各个领域核

引　　　　言一、改革课堂教学方法

初中阶段的信息技术课程具有一定的实践应用性，不

翅膀并得到迅猛的发展，信息技术在国民生活的方方面像纯粹的理论式课程教学。因此，教育教学的方法应当面都扮演着十分重要的角色。尤其是针对处于学习能力有所不同。信息技术课程的内容在一定程度上会受到多强、对新鲜事物充满好奇阶段的初中生，因此，我们必方面因素的共同影响。部分学生，尤其是兴趣浓、操作须重视对初中信息技术课程的高效课堂研究，帮助学生更快地融入社会，做到学以致用。

在课堂上学到知识的同时，使学生在离开校园后更好、但是，也存在不少学生对信息技术课程的简单操作都毫实践技能强的学生，对信息技术的上机操作相当熟悉。

无头绪。在这种学生对学科知识的掌握程度相差悬殊的情形下，任课教师只有改变教育教学的方法和手段，才能寻答案，这个过程比答案本身更加重要。

3.在高一地理的学习过程中，免不了会有学生抄袭作

生动课堂中培养学生完成作业的习惯

记录学生发言的，有负责记录组内各个成员表现的，有做组内总结性发言的。小组的合作并不限于探究难题，也业，或来不及完成作业，抑或有不会做的情况。但抄了可以是组内学生监督互查知识点的背诵、检查练习题的完一次就有第二次，今天不会的，明天更不会，久而久之，学成情况，甚至是组内学生之间互相演示一些地理现象、制生反倒养成了抄作业的习惯。做作业不仅可以加深学生作地理教学中需要的学具、组内学生之间知识点的讲解、对知识的理解和记忆，实际上，布置作业更是为了与学组内学生之间互相读图等，这些都属于小组的合作。教师生的遗忘作斗争，因为遗忘的发展是“先快后慢”。因此，作应通过小组合作学习让学生真正地动起来。

业的布置要及时，在此基础上使学生的思维能力得到进

么学生只会学到基本、教师如果依然采用传统陈旧、落后的教学模式，那

一步发展。布置作业要有差异，教师在布置作业时要针对学生的基础、智力等方面的差异作到分层次要求，使因此，在具体教学活动中，教师应以教材内容为依据，最浅层次的知识，综合能力难以提高。大限度地激发学生参与地理课堂的积极性和主动性。

得好”、学习能力弱的学生“有时间吃”。教师布置作学习能力强的学生“吃得饱”、学习能力一般的学生“吃结　　　　语

业要有趣味，布置作业时要穿插一些能使学生感兴趣、形式多样、仅存在于教室之中，更要存在于生活实际当中、存在于总之，地理课堂教学方式一定要发生转变，课堂不

自然界当中。“无生活不成课”，学好地理的关键是联教师批改作业往往是在办公室独自进行，缺少与学生的作业的批改要有原则。有些作业可以让学生自我批改，而内容丰富的作业，使学生热情高涨、乐于完成。系生活实际，那么课堂之外的学习就是一种最好的方式之一。所以我们要将课堂从教室中移出去，带领学生进交流，使之关系融洽。

交流沟通。教师如果当面批改作业，则能沟通师生情感

4.重视生动课堂中学生的小组合作学习

课堂。

入自然、进入生活实际中，这样才可以真正地实现生动

方面各不相同，所以学习小组的构建不是简单的几个人由于学生在知识面、思维方式、表达能力、性格等

[参考文献]

围坐在一起，或者是前边学生回头和后边的学生组合在[1] 曹丽萍.平添韵味，生动课堂——地理教学的几点体

一起就行。教师要综合考虑各种因素，每个小组中要搭会[J].学周刊，2013（21）：104.

小组成立以后，教师要明确每个成员的责任，如有负责配各类学生。每个小组的人不适宜太多，6~8人比较合适。

作者简介：徐松青（1966.11—），男，江苏吴江人，中学高级教师，从事高中地理教学研究。

课堂教学JIAOXUEKETANG-053-2019年

第41期（总第1期）