《婴幼儿行为观察与指导》教案

《婴幼儿行为观察与指导》教案模块一婴幼儿行为观察概述一、本章教学时间安排节次课堂讲授课堂讨论课堂习题案例分析婴幼儿行为观察

的含义、分类及意义31婴幼儿行为研究的理论基础与技术准备31二、本章重点、难点及应注意的问题1、本章重点（1）婴幼儿行为观察的概念

、分类。（2）婴幼儿行为研究的理论基础与技术准备。2、本章难点（1）行为、观察、行为观察的概念、分类。（2）婴幼儿行为研究的理论基

础与技术准备；3、本章教学中应注意的问题（1）从教育学观点入手，阐述婴幼儿行为观察的概念、分类及意义；（2）讲清楚行为、观察、行为

观察，婴幼儿行为观察，才能更有针对性地指导婴幼儿的活动。（3）讲清楚婴幼儿行为研究的理论基础与技术准备。三、本章应讲授的内容1、婴

幼儿行为观察的含义、分类及意义2、婴幼儿行为研究的理论基础与技术准备四、课堂讨论案例一第一个月：新学期开始了，我发现彤彤是一个性

格比较外向的小朋友。由于是我们园老师的孩子，在管理上对她相对来说比较松。她在生活、学习各方面都比较优秀，也很聪明，但午休时既不睡觉

，又不能安静地躺好，严重干扰其他小朋友休息。老师强制要求她躺好，她就开始大声哭，大声叫，有种撕心裂肺的感觉。老师哄也没有用，所以她

只在园里待一上午，中午不在园里睡觉。她似乎对本班老师有一定的抵触情绪，看老师做动作时精力无法集中，但是轮到她时她还是能顺利完成。可

她难以正确使用“你”、“我”、“他”，搞不清楚人称关系。

第二个月：经过一个月的适应，彤彤由以前的只在幼儿园待半天到现在能够全天都

在幼儿园了，并且比以前要听老师的话了。上个月经常性地尿裤子，老师要不断地提醒她，她才会去上厕所，现在能知道自己上厕所了，几乎不再出

现尿裤子的现象了。午睡也是越来越好，以前是不睡觉，后来老师搂着才睡，现在不用老师搂着了，不过要玩上一会儿才能睡着。喝牛奶，刚开始喝

得很好，后来有一段时间不喝了，经常洒，然后就拿回家喝。她看到别的小朋友喝就非常眼馋，我就对她提出要求，在这里喝可以，但不能洒了。她

又像以前一样非常快速地喝完，并且不洒了。彤彤也不太爱和小朋友一块玩，总是什么都是自己玩。老师讲课时她也不学，不过，让她说老师教的儿

歌，她却能很好地完成，并且学习速度比一般小朋友要快。第三个月：这段时间，彤彤有了明显进步，但还是不太和多数小朋友一块学习玩耍，仅

仅和几个小朋友玩，更多的时间是跟着老师，上课比以前听话，能够坐下仔细学习一会儿了，但和别的小朋友比起来，注意力还是不能集中很长时间

。吃饭也比以前有进步，以前吃饭主要是喝汤，很少吃面食，现在能吃菜，吃一部分面食了。中午午睡比以前要差，要求老师搂着睡，不搂着就不睡

，从床上爬上爬下，老师硬让她到床上，她就大哭大叫，过好长时间才能睡着，午睡起床时爱发脾气，总是哭。经过近三个月的持续观察，我发现彤

彤发生了惊人的变化。她身上有许多优点，只要采取恰当的措施，就可以充分表现出来。分析：观察是直接了解幼儿、研究幼儿最有效的办法。在此

案例中，教师通过观察了解幼儿，不仅可以发现幼儿的个别特点，

发现幼儿的长处和不足，还可以对自己的教育方式进行调整，从而做到因势利导、

因材施教。由此可见，教师的观察对于幼儿的成长作用巨大，同时，教师的观察也对幼儿起着引导作用。意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：

“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”不会观察的教师不是称职的教师。这就要求幼儿教师具有敏锐的观察力，有观察幼儿兴趣、爱好

的意识，观察幼儿需要的是什么，这样才能避免教育工作的盲目性。五、课堂习题1、习题内容：呈现书中案例，让学生理解观察的基本要素。2、

参：观察的四个要素：注意；焦点与背景；主观介入；判断与结论六、案例分析一段时间以来，发现班上一个小女孩变化很大。她自从生病

在家一段日子后，每天来到幼儿园都哭闹不止，吵着要回家，总是要我们两个老师连哄带安慰才勉强停止，上课也忧心忡忡的，活动不积极。找她谈

话，小女孩本来就胆小内向，也不肯说什么原因，就只是哭。没办法，我们便留意观察她的表现，想知道到底哪里出问题了。渐渐地我们发现午餐时

，如果老师或者阿姨给她少打些饭，那她就会开心地很快吃完，午睡和下午都会心情很好；要是没留心，稍微多打点饭呢，她就会闷闷不乐地磨蹭半

天都吃不完，有时还会坐那儿掉眼泪。一段时间观察下来，我们便有了答案，随即找她谈心证实了我们的判断，她是身体刚好，饭量减少了，可又不

敢和老师、家长说，怕被批评，就畏惧上幼儿园，害怕吃午饭。对此，我们和她商量每天减少一点饭量，让她适应一段时间，等身体完全康复了再加

点饭量，这样沟通过后，她终于放下心中的大石头，又开始心情

愉快地上幼儿园了。虽然问题解决得迟了些，但通过一段时间的系列观察，我们不仅

找到了问题的症结，还对小女孩的细微表现有所了解，更便于和她接近沟通。分析：由此我们可以清晰地看到观察对于孩子成长的意义，以及观察

在我们工作中应占有的比重。不同的观察方法对教师的工作有着不同的意义，但无论采用哪一种方法，它们之间都有共通之处。所以只要我们教师学

会观察，善于观察，练就一双慧眼去了解孩子，我们就能走入孩子们的世界，走入他们的心田。七、课堂提问的问题1、请用自己的语言表述行为、

行为观察、观察过程的含义。2、简述婴幼儿行为观察的主要分类。八、思考题1、简述婴幼儿行为观察与指导的意义。一是从中理解和发现幼儿行

为的真正含义。比如从这些资料中我们可以思考：幼儿为何有这种行为？这种行为和语言是否反映了幼儿的某种发展水平？能否发现幼儿在这样的活

动中其基本需要得到了满足？为幼儿营造的环境是否适合幼儿？幼儿的行为是否是在寻求成人或同伴的注意？幼儿的行为是否会受到周边人的影响？

幼儿能否认识到自己行为的目的与对错？二是根据分析的结果，改善教育理念及行为。幼儿行为观察记录的目的除了了解幼儿行为的意义之外，另一

个重要的目的就是，研究者、教育者或家庭及幼教机构应该能够从科学分析的结果中获得启发和感悟，掌握幼儿行为的密码，从而调整和改善自己的

教育理念、认识和教育方法、措施或行为，以促进幼儿健康成长。九、本章作业题1、检索和阅读与婴幼儿行为观察与指导相关的材料，拓展理论视

野。2、分组合作撰写一份婴幼儿社会交往的行为观察记录。十、

本章参考书目1、侯素雯，林建华．幼儿行为观察与指导这样做［M］．2版．

上海：华东师范大学出版社，2019.2、施燕，章丽．幼儿行为观察与记录［M］．2版．上海：华东师范大学出版社，2021.

3、李晓巍．幼儿行为观察与分析［M］．北京：中国人民大学出版社，2019.4、范明丽，朱学英．幼儿游戏与指导［M］．2版．北京

：北京师范大学出版社，2021.5、沃伦·R.本特森．观察儿童：儿童行为观察记录指南［M］．2版．于开莲，王银玲，译．北

京：人民教育出版社，2016.6、王晓芬．幼儿行为观察与分析［M］．上海：复旦大学出版社，2019《婴幼儿行为观察与指导》教案模

块二婴幼儿行为观察的基本方法一、本章教学时间安排节次课堂讲授课堂讨论课堂习题案例分析轶事记录法日记描述法事件取样法

时间取样法等级评定量表法行为检核法二、本章重点、难点及应注意的问题1、本章重点（1）了解婴幼儿行为观察的基本方法及各种方法的优缺点

、实施步骤；（2）愿意用不同的观察方法观察婴幼儿，了解并喜爱婴幼儿。2、本章难点（1）能根据婴幼儿行为的特点及观察的目的，合理选择

行为观察的方法；（2）能使用相应方法进行观察记录。3、本章教学中应注意的问题（1）从幼儿园教师的观察记录入手，引发学生思考幼儿行为

观察存在的问题，阐述轶事记录法、日记描述法、事件取样法、时间取样法、等级评定量表法、行为检核法的含义。（2）帮助学生掌握婴幼儿行为

观察的基本方法的优缺点，引导学生根据实际情况选择合适的观察方法，更有针对性地进行观察。（3）帮助学生掌握婴幼儿行为观察的基本方法的

实施步骤，能使用相应方法进行观察记录。三、本章应讲授的内

容1、轶事记录法的定义、分类、特点、优缺点、实施步骤；2、日记描述法的定义

、优缺点、实施步骤；3、事件取样法的定义、优缺点、实施步骤；4、时间取样法的定义、优缺点、实施步骤；5、等级评定量表法的定义、优缺

点、实施步骤；6、行为检核法的定义、优缺点、实施步骤。四、课堂讨论1、举例说明叙事描述记录和符号系统记录的异同？相同点：都是事件取

样法的记录方式，都是以选定的行为或事件的发生作为取样标准，对目标行为进行观察记录。不同点：叙事描述记录是指观察者用文字描述的方式记

录观察对象特定的行为或事件，以及行为、事件发生的前因后果。叙事描述记录的优点是记录的内容较具体、详细，有利于观察者对行为和事件进行

进一步的分析，同时还有利于其他人了解行为事件发生的背景和经过。符号系统记录是指观察者在观察前事先设计好一系列的符号，代表不同类别的

目标行为，在观察的过程中，观察者只关注这些特定的行为，并使用相应的符号对特定的行为或事件进行记录。2、试对事件取样法与时间取样法进

行比较，说说二者的异同。相同点：属性相同：都属于定量观察的抽样技术准备相同：都要求观察者事先开展一些准备工作，如给核心概念下操作性

定义、对行为进行分类、设计观察记录表、设计观察代码系统、确定观察对象等。步骤相同：都要求先界定问题；确定对象；对观察的行为或事件进

行分类；编制观察记录表；设计观察代码系统；确定观察时间、地点；进入观察现场；进行观察，根据预先设计的分类记录观察到的行为或事件的内

容。不同点：对比项目时间取样法事件取样法含义时间取样法是

指以一定的时间间隔为取样标准来观察预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种

观察方法。事件取样法是指以选定的行为或事件的发生作为取样标准，对目标行为进行观察记录的一种方法。适用时机时间取样法适用于观察较常出

现或出现频率较高的外显行为，也可以用来观察一个或多个婴幼儿的行为表现。事件取样法主要适用于观察婴幼儿特定的行为，记录事件发生的详细

过程以及前因后果。取样标准时间事件观察内容特定时间内发生的行为特定类别的完整事件优点搜集资料效率高省时省力，较为灵活多样便于获得充

足的代表性样本.便于统计分析法简便、实用，可以在有准备的情况下获取有代表性的样本省时、高效，后记录比较完善，能了解行为的前因后果

缺点观察准备工作需要耗费较多的时间和精力获取的信息不够全面记录方式容易造成遗漏难以涉及行为的具体背景信息法收集的是定性的描述性文字

资料，不能提供量化数据事件取样法的测量稳定性较低3、请以托幼机构实际工作为例，列出至少三个适合应用行为检核法的时机。学生结合见实习

经历自由讨论，言之有理即可。五、课堂习题1、习题内容：阅读下面在一个日托园所做的观察片段。目的：观察一群2岁3个月到两岁7个月大的

儿童的精细动作技能。目标：评定儿童的精细动作发展状况，为设计满足个体需要的适宜活动提供依据。表5-4幼儿精细动作检核表精细动作女孩

A女孩B男孩C男孩D自己用汤勺吃饭√√×√自己用筷子吃饭×××√拉上上衣的拉链√√√√能系扣子√××√能倒水√√√√注：达到填写“

√”，没达到填写“×”任务：依照表中所列的发展观察结果回答

以下问题：（1）分析4名幼儿精细动作的技能发展情况。（2）思考这种行为检

核表所具有的优点、缺点以及缺失的一些信息。（3）你将设计哪些活动来满足这些儿童的个体需要？2、参：（1）四位幼儿都能完成拉拉

链、倒水等简单动作，男孩D的精细动作发展较好。（2）优点是操作简单、记录方便，可以有针对性地观察幼儿某一行为，缺点是无法详述行为背

景并呈现脉络，无法将预设外的突发行为囊括其中。缺失的信息：“完成”任务所用的时间、成人在儿童任务完成中的作用等。（3）培养生活自理

能力的活动，如系鞋带、系纽扣、袜子配对等。六、案例分析1、案例：婷婷在搭积木时，积木一次又一次地掉落，她非常难过，哭了起来。看到我

走过去，一脸委屈地看着我，好像在诉说他的委屈。问：这个描述存在什么问题？该案例描述不够客观。轶事记录的描述要客观，不能带有评判性。

要尽可能快速地按照事件或行为发生的顺序进行记录，以引号的形式记录原话。在用词上避免使用一些带有主观性的描述，比如，“他很难过”“她

心里乐开了花”等。案例中，“一脸委屈地看着我，好像在诉说他的委屈”就是加了自己的主观感受。2、案例：吴老师是保育院的一名教师，她准

备对一位注意力容易分散的幼儿小俊进行观察记录。吴老师采用时间取样的方法，观察总时长为一整天，时间间隔为每隔一小时观察一次，每次观察

5分钟。她选择在每小时的第15-20分钟的固定时间进行观察，但是根据小俊从事活动的不同以及小俊情绪和精神状态的不同，所得的结论也

不尽相同，大大影响了观察结果的科学性。问：吴老师该如何提

高观察结果的科学性？以时间取样来观察和记录目标行为时，除了在观察前必须先进

行行为的分类和定义外，同时必须考量如何实施时间取样。时间取样法的类型可以分为两类，一是规律性的时间取样，二是随机性的时间取样。规律

性的时间取样，是指在事先设定的固定时间隔内观察目标示行为。例如：每次以观察30秒、记录30秒的时间间隔的方式进行观察，一天之内观察

目标行为的数次相同，可持续连续的数天到数周不等。随机性的时间取样，是指随机地选取观察时段，并以相同时间观察目标行为。例如：在一小时

内，随机选取任何一分钟观察目标行为，一天内观察数次不等，连使观察目标行为周或数周。时间取样必须在观察前拟订计划后再付诸实际观察。虽

然于事前花费较多的时间和精神在准备工作上，包括拟订观察计划、界定行为的操作性定义、设定观察时距和观察期程，以及制作观察量表等，一旦

付诸实际观察，便可迅速地搜集到资料，在资料搜集上节省较多的时间，提高观察结果的科学性。七、课堂提问的问题1、请用自己的语言表述轶

事记录法、日记描述法、事件取样法、时间取样法、等级评定量表法、行为检核法的含义。2、简述时间取样法与事件取样法的优缺点。八、思考题

1、轶事记录法可以用于评价幼儿哪些方面的发展？轶事记录法可以用来收集丰富而有用的多种信息，用以评价儿童在多方面的学习结果和发展。

概括起来，可以使用轶事记录法进行评价的幼儿发展领域主要有技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应等，具体见下表：2、有效使用轶事

记录法需注意哪些问题？（1）观察记录中应尽量避免可能有的偏

见。轶事记录理应忠实记录所发生的事件，但在实际操作中，幼儿的性别、外貌

、社会背景以及幼儿留给教师的整体印象或某一突出特点，往往会影响教师观察和记录的真实性和客观性。（2）充分观察并完整记录事件发

生的情景。教师要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和言语、情绪变化（音调、面部表情等）以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。

同时，客观、准确、具体地记录所观察到的信息亦非常重要，因为这能确保轶事记录能提供完整的资料，即使是日后或别人解读也不会出现偏差。（

3）记录要及时。观察记录拖延的时间越长，就越可能遗忘一些重要的细节，从而影响事实的客观性。教师可用一些手段来提醒自己更便捷地进行

观察记录，如放口袋随需记录，以免贻误最好的时机。（4）轶事记录应该以单一事件的简短描述为主。这可以使事件表述更简明扼要，必需的细

节则会更充分和准确，解释易于进行。如果要记录一个幼儿的几个事件，最好分开来一一记录，避免头绪太多而造成混乱。（5）要注意将对事件的

实际描述和对事件的解释区分开来。在记录卡里，对事件的描述和解释应当是分开来书写的。对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具

体的、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言。（6）防止专门记录消极行为事件的倾向。通常，教师更倾向

于注意那些扰乱他们个人以及干扰教育活动进程的行为。（7）不要草率对幼儿的行为做出结论。单靠记录卡上的一件事是不能帮助我们准确认识幼

儿的，这件事有可能是偶发的，缺乏强烈的说服力和代表性。九、

本章作业题1、检索和阅读与婴幼儿观察基本方法的书籍，拓展理论视野。2、分

组合作编制一份婴幼儿生活自理能力的行为检核表。十、本章参考书目1、周念丽.0-3岁婴幼儿观察与评估[M].上海华东师范大学出版社，

2021.2、韩映虹.婴幼儿行为观察与分析[M].上海：上海科技教育出版社，2017.3、陈丹,刘盈盈.学前儿童行为观察与分析[M

].上海：上海交通大学出版社，2018.4、刘强,孙琴干.儿童行为观察与分析[M].南京：南京大学出版社，2019.5、Sheil

aRiddall-Leech著,潘月娟,王艳云(译).观察：走进儿童的世界[M].北京：北京师范大学出版社，2018.6、夏靖.

轶事记录法在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究,2003(Z1):50-52.《婴幼儿行为观察与指导》教案模块三0-3岁婴幼儿

生活行为的观察与指导一、本章教学时间安排节次课堂讲授课堂讨论课堂习题案例分析婴幼儿生活行为观察的重要性及观察要点婴幼儿

生活行为解释分析与指导策略21婴幼儿进餐活动的观察与指导1婴幼儿盥洗活动的观察与指导1婴幼儿睡眠活动的观察与指导1二、本章重点、难

点及应注意的问题1、本章重点（1）0～3岁婴幼儿生活行为与3～6岁幼儿生活活动的差异；（2）婴幼儿的身体生长发育指标：身高、体重、

头围、胸围、囟门、牙齿；（3）婴幼儿的感知觉、运动行为和情绪情感发展过程；（4）婴幼儿进餐活动、盥洗活动和睡眠活动的观察要点与指导

策略；（5）0～3岁婴幼儿生活行为的解释分析与指导策略；2、本章难点（1）0～3岁婴幼儿生活行为的个别化观察及指导策略；（2）婴幼

儿一日作息表的制定与实施；（3）婴幼儿上厕所训练的流程和指导方法；3、本章教学中应注意的问题（1）基于托育教育的现状，阐

述0～3岁

婴幼儿生活活动指导的重要性，及与3～6岁幼儿生活活动指导间的差异；（2）讲清楚0～3岁婴幼儿生活行为的观察角度及观察要点，包括进餐

活动、盥洗活动和睡眠活动等。正确全面的了解婴幼儿的成长发育特点、过程能力、常见问题，两者结合，才能更有针对性地指导婴幼儿进行生活活

动。（3）讲清楚不同月龄婴幼儿对应的发育指标、典型特征及行为。（4）讲清楚不同月龄婴幼儿喂养过程中的食物选择及习惯培养。（5）讲清

楚不同月龄婴幼儿睡眠的特点、巡视要点及常见问题处理方式。。（6）讲清楚婴幼儿一日作息表设计的实操规范。三、本章应讲授的内容1、0

～3岁婴幼儿生活行为观察的重要性。2、0～3岁婴幼儿的身体生长发育、感知觉发展、运动行为发展、情绪情感发展。3、0～

3岁婴幼儿生活行为的解释分析：生理需求、心理需求。4、0～3岁婴幼儿一日生活作息表的制定：以婴幼儿为本、具备一定弹性、分组制

定、教养融合和观察记录；5、0～3岁不同月龄婴儿进餐活动的观察要点：纯母乳喂养、部分母乳喂养和人工喂养、添加辅食和多样食物；

6、0～3岁婴幼儿进餐常见问题的解释分析：吐奶、拒食、厌食、大便异常；7、0～3岁婴幼儿进餐活动的指导策略：进餐时间、

进餐习惯、进餐准备、家园共育；8、0～3岁婴幼儿上厕所训练的基本原则、常见问题及指导方法；9、0～3岁婴幼儿睡眠活动的

实操规范：睡前检查、睡中巡视、特殊护理、睡后检查；10、不同月龄婴幼儿睡眠活动指导策略。四、课堂讨论1、举例说明如何根据班级情况，

设计一日生活作息表？（一）以婴幼儿为本制定婴幼儿的一日生活作息表是动态变化的过程，需要幼儿教师了解和熟知各年（月）龄

婴幼儿的身心发

展水平，依据其具体发展需求不断调整。同时，还需要考虑和结合婴幼儿生活环境的变化，比如要顺应季节气候的变化，调整婴幼儿的户外活动时间

，夏季适合在10:00前和16:00后进行户外活动，而冬季开展户外活动的时间更适合安排在10:00—16:00。（二）弹性空间婴

幼儿有着各自不同的生物钟，所以在为婴幼儿制定作息表的时候要保留一定的弹性。可以提前与家长沟通，尽量让婴幼儿保持与其家庭成员相一致的

作息时间，这样做也可以减轻幼儿教师的一些烦恼，比如需要在同一时间给班里所有的婴幼儿喂食、换尿布等。（三）分组制定作息表如果一个班里

有多名幼儿教师，可以根据实际情况，将婴幼儿分成相应的几个小组，每个小组各由一名教师负责。首先，这样做可以方便教师更好地了解小组内每

个婴幼儿的需要，从而制定出更适宜婴幼儿发展的个性化作息表；其次，当由固定的教师进行日常照顾时，婴幼儿相对更容易与教师建立起亲密和信

赖的关系。（四）合理利用保育时间，教养融合在规划作息表的时候，可以挑选一些能够融入日常保育的活动。比如在给婴幼儿换尿布、喂食的时候

，和他们说说话、哼唱儿歌，还可以引导婴幼儿观看附近悬挂的图片玩具，或是一些可移动的物体，促进其感知觉的发展。（五）做好观察记录小月

龄的婴幼儿还不具备自主控制排尿排便的能力，所以在幼儿教师带领其从一个活动过渡到另一个活动的间隙，应首先检查一下婴幼儿的尿布是否需要

更换。同时，幼儿教师们需要记录下为每个婴幼儿更换尿布的时间，这样会为之后更好地掌握婴幼儿更换尿布时间提供参考。当然，喂食、饮水等其

他生活活动的时间和一些基本情况也同样需要记录2、婴幼儿上厕所训练的基本原则；进行排尿训练前：要确定婴幼儿是否有能力分辨干湿的不同感

觉。能够分辨干和湿的不同感觉，是之后一切训练的基础。试想，如果婴幼儿对自己尿在裤子里这件事都毫无知觉，那么不管教师采用何种方式劝说

婴幼儿去厕所排尿都毫无意义。进行排便训练前：婴幼儿要学会坐在马桶或者便盆上。也就是说，排便训练的第一步，就是要帮助婴幼儿把坐马桶与

排便这两件事情联系起来。保持情绪放松：有利于婴幼儿排便。在训练过程中，教师应避免急躁和催促，因为强迫会造成婴幼儿情绪紧张，这种紧张

会使其关闭身体的排泄通道。婴幼儿排便间隔：婴幼儿正常的排便习惯从一天五次到五天一次不等，不同婴幼儿之间存在个体差异，教师可以提前与

家长沟通婴幼儿的不同排便习惯，以便对应观察。3、0～3岁婴幼儿睡眠活动的观察要点。睡前检查：反复检查婴幼儿能直接接触到的位置

，如口袋、手中、身上、床上等，避免出现小别针、小纽扣、硬币、药品、小刀片、小豆子之类的东西，以防婴幼儿吞食或者这些异物进入器官，对

婴幼儿造成伤害。睡中巡视：重视检查睡姿、睡眠状态、有特殊疾病的婴幼儿。包括其口鼻是否露出、呼吸是否均匀、出汗状况及表情变化等。一般

主张婴幼儿采取向右侧卧、微屈双腿、全身自然放松的姿势入睡，当教师发现婴幼儿出现趴着睡、蒙头睡、跪着睡等不良睡姿时，要及时纠正。健康

婴幼儿入睡后，安静且呼吸均匀，头部略微出汗，会不时出现一些微小的表情变化。睡后检查：应当检查婴幼儿的手指、脚趾是否被袜子、手套或被

子上的丝线缠绕，避免因血流不通造成组织坏死。五、课堂习题1、习题内容：如何创设良好的婴幼儿进餐环境。2、参：1.美化餐室，

提供良好的物质环境①幼儿园应尽量设在安静地带，有条件的可加设隔音墙。餐室要有取暖和降温设施，在过冷、过热的天气应调节室温。餐室的

清洁卫生一定要在饭前打扫干净，尤其应注意将玩具、教具收整齐。②活动室兼做餐室的幼儿园，进餐时铺上桌布，设立屏风，会让幼儿感觉到

活动室与餐室的区别，提高幼儿的进餐兴趣。③播放优美舒缓的音乐。播放曲目应是幼儿熟悉的小夜曲、轻音乐、钢琴曲等。④碗筷应注意大小合适

，并力求美观、清洁、耐用，过于陈旧的餐具要注意更新。2.合理组织，创设愉快的精神环境①进餐前，教师应以亲切的口吻，热情的态度向

幼儿介绍饭菜的品种，激发幼儿食欲。教师要表现出对饭菜非常喜欢的样子：“好香啊！”“我真想吃一点。”②进餐前和进餐中教师绝不能处理

与纪律有关的事情，更不能大声训斥或体罚幼儿。对不守纪律的幼儿，如吃饭说笑、撒饭等应轻声个别提醒，那种“再讲话，就让你多吃两碗”的

威胁，会增加幼儿对吃饭的反感和恐惧。③正确对待不同饭量的幼儿。进餐时，若有个别幼儿食欲不好，不要强迫他吃掉全部食物。对生病的幼儿应

为他们提供清淡可口的饭菜。若幼儿长期饭量不大，但精神状态良好，应尊重幼儿本身的意愿,能吃多少就吃多少。添饭时，注意适宜，等幼儿

吃完再添。④正确对待有偏食、挑食习惯的幼儿。对待偏食、挑食的孩子，教师应对“症”下“药”，一味强求不是好办法。若是由家长偏食、

挑食影响造成的，应取得家长的配合与支持，一起纠正。平时可结合文学作品，为幼儿提供良好的榜样，讲明危害，正面引导。纠正过程中不可

过于急躁，让幼儿吃不爱吃的东西时可先让其少吃，逐渐增加。要注意肯定进步，积极鼓励。六、案例分析1、一日生活皆教育，请尝试分析如何结

合盥洗活动，拓展幼儿的认知。2、班里有15名幼儿，3名12个月，5名18个月，7名24个月，请简述如何指导该班孩子的进餐活动。七、

课堂提问的问题1、简述如何训练婴幼儿学习上厕所。2、概述婴幼儿的粗大动作和精细动作发展。3、概述如何进行指导婴幼儿进行母乳喂养。八

、思考题1、简述婴幼儿拒食、厌食的原因。这是婴幼儿喂养中不分月龄和喂养方法都有可能发生的一个令人头痛的问题。其原因非常多样。首先，

成人应检查婴幼儿是否患有隐性疾病，如有，需及时带婴幼儿就医。其次，环境的改变也会影响婴幼儿的情绪和食欲，比如环境中出现陌生人等。再

次，不合理的喂养方式，如喂食太频繁凌乱、辅食添加过晚或过多、小零食吃得过多等，也会导致婴幼儿拒食、厌食。厌食最常发生在6～7

月龄的婴儿身上，这个阶段的厌食多是生理性的，只要耐心地喂，2～3天就会恢复。也可以加用一些益生菌制剂，帮助改善婴幼儿消化道

功能。2、简述如何解释分析0～3岁婴幼儿的生活行为。（一）婴幼儿的生理需求婴幼儿的生理需求包括身体内部的需求和身体外部的需

求内部需求，比如想吃饭、想睡觉等，外部的需求比如衣物软硬、尿布干湿程度、环境中的声光刺激等。进餐、盥洗、睡眠等生活活动，是满足婴幼

儿生存需求的必要条件。因此，在解释婴幼儿生活活动时，需要注意观察婴幼儿的情绪反应，来考虑其外部和内部的生理需求是否得到满足。在具体

实践中，首先，因为婴幼儿年纪较小，往往不能用语言准确表达自己的需求和感觉，这就要求婴幼儿教师要细心观察，当发现异常情况后，及时进行

处理。其次，婴幼儿主要通过啼哭来表达自己的不适反应。所以，在排除饥饿、排尿等因素后，如果婴幼儿教师发现婴幼儿依旧哭闹不止，就需要仔

细检查婴幼儿的全身及其所处环境。最后，婴幼儿的精神状态是非常值得关注的一个方面，如果婴幼儿面色红润，眼睛有神，正常玩耍，说明婴幼儿

身体健康；如果其面色发白，哭声无力或异常，眼睛无神，不吃奶、不进食，烦躁不安或嗜睡等，应及时请园所保健医生对婴幼儿的身体状况进行检

查，联系家长，必要时及时送医。（二）婴幼儿的心理需求除了生理需求以外，婴幼儿的心理需求同样需要得到重视。比如归属与爱的需要、尊重的

需要、对同伴关系的需要、对亲子依恋的需要等，这些都是婴幼儿社会性发展的开端和组成部分。以婴幼儿的归属感为例。新生儿出生以后，并不知

道自己是谁，也不知道身边的人是谁，他们不断地在生活过程中学习。他们最依恋的人，往往就是每天和他们在一起时间最多的人，婴幼儿会不断在

这些人身上去验证归属感。从婴儿的视角来分析，有的时候他们的某些反应并不是因为生理需求。比如当婴儿哭泣的时候，他们会观察是否马上有人

回应，是否马上有人出现或者有声音呼应，得到满足之后婴儿就会平静下来。之后，婴儿还会观察他们最爱的人是否能满足他们的需要，能就表现出

满足，不能就继续哭闹。在教师和婴幼儿建立了相对亲密的关系后，当婴幼儿发现教师抱了或者夸奖其他孩子的时候，也有可能会出现生气的情绪和

一些反常的举动，比如尿裤子、哭闹、打或咬其他小朋友等。九、本章作业题1、检索和阅读与0-3岁婴幼儿保育相关的材料，拓展理论视野。2

、小组合作，为全日托班和半日托班设计一份婴幼儿的一日作息制度，并标明各项生活活动的安排以及原因。十、本章参考书目[1].婴

幼儿心理学[M].西南师范大学出版社,2016.[2]夏婧.学前儿童教育学[M].清华大学出版社,2016.[3]陈

帼眉,姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007.[4]唐华.幼儿的进餐环境及其创设[J].学前教育,

1995(05):37.[5]何慧华.0-3岁婴幼儿保育与教育[M].上海交通大学出版社,2013.[6]人力资源和社

会保障部中国就业培训技术指导中心组织编写.育婴员修订版[M].海洋出版社,2013.[7]格林.1～4岁宝宝养育指南[

M].中国城市出版社,2010.《婴幼儿行为观察与指导》教案模块四3-6岁幼儿生活行为的观察与指导一、本章教学时间安排节

次课堂讲授课堂讨论课堂练习案例分析3～6岁幼儿生活行为的观察与指导概述23～6岁幼儿进餐活动的观察与指导23

～6岁幼儿盥洗活动的观察与指导223～6岁幼儿睡眠活动的观察与指导2二、本章重点、难点及应注意的问题1、本章重点（1）3

～6岁幼儿生活行为的观察要点（2）3～6岁幼儿进餐活动的观察要点（3）3～6岁幼儿盥洗活动的观察要点（4）3～6岁幼儿睡眠活动的观

察要点2、本章难点（1）3～6岁幼儿生活行为的解释分析和指导策略（2）3～6岁幼儿进餐活动的解释分析和指导策略（3）3～6岁幼儿盥

洗活动的解释分析和指导策略（4）3～6岁幼儿睡眠活动的解释

分析和指导策略3、本章教学中应注意的问题（1）讲清楚3-6岁幼儿生活行为

、进餐、盥洗和睡眠活动的概念；（2）讲清楚在3-6岁幼儿在生活行为、进餐、盥洗和睡眠活动中如何根据研究目的选择恰当的方法，进行观察

记录。（3）讲清楚如何根据选定的研究方法，确定观察要点（4）讲清楚如何根据观察要点进行记录和解释。（5）讲清楚如何依据观察、记录和

解释提出建议。三、本章应讲授的内容主题13～6岁幼儿生活行为的观察与指导概述1、3～6岁幼儿生活行为的观察要点：（1）幼儿的安

全隐患（2）幼儿的安全意识（3）幼儿的生活自理（4）幼儿的生活习惯（5）幼儿对集体生活的适应2、3～6岁幼儿生活行为的解释分析：（

1）影响幼儿教师解释分析幼儿生活行为的因素（2）解释分析幼儿生活行为时需要考虑的问题3、3～6岁幼儿生活行为的指导策略：（1）关注

生活行为的个体差异性（2）重视生活行为的体验性（3）保持幼儿园与家庭的积极合作主题23～6岁幼儿进餐活动的观察与指导1、3～6岁

幼儿进餐活动的观察要点2、3～6岁幼儿进餐活动的解释分析：（1）进餐环境是否适合幼儿（2）食物是否适合幼儿（四）家庭饮食与幼儿园进

餐是否一致（3）幼儿是否存在特殊情况3、3～6岁幼儿进餐活动的指导策略：（1）营造良好的进餐环境（2）合理组织一日活动（3）尊重幼

儿的个体差异（4）加强与家长的沟通主题33～6岁幼儿盥洗活动的观察与指导1、3～6岁幼儿盥洗活动的观察要点：（1）盥洗安全方面

（2）盥洗意识方面（3）盥洗能力方面2、3～6岁幼儿盥洗活动

的解释分析：（1）环境创设是否适合（2）指导方法是否符合幼儿年龄特征（

3）幼儿教师是否起到了榜样作用3、3～6岁幼儿盥洗活动的指导策略：（1）科学创设适宜的环境（2）合理开展教育活动（3）充分发挥榜样

的力量主题43～6岁幼儿睡眠活动的观察与指导1、3～6岁幼儿睡眠活动的观察要点：（1）睡前活动（2）睡中活动（3）睡后活动2、

3～6岁幼儿睡眠活动的解释分析：（1）睡前准备是否充足（2）幼儿教师是否了解幼儿的睡眠特点（3）家庭作息是否科学规律（4）幼儿是否

存在“故意违规”行为3、3～6岁幼儿睡眠活动的指导策略：（1）做好午睡前的准备工作（2）注重午睡时的巡视指导（3）多种途径实施午睡

指导四、课堂讨论举例说明幼儿不愿进餐可能的原因？（一）进餐环境是否适合幼儿：物质环境、心理环境（二）食物是否适合幼儿：味道、外形（

三）幼儿是否存在特殊情况：身体不适、情绪不佳、幼儿把吃饭当作提条件的资本、幼儿想要获取幼儿教师的关注、幼儿进餐技能欠缺、幼儿餐前运

动量不够（四）家庭饮食与幼儿园进餐是否一致：家庭的膳食制度与幼儿在园进餐制度是否保持一致、家长对孩子进餐的态度、处理方式与幼儿园是

否保持一致五、课堂习题习题内容：如果幼儿是因为偷吃零食过多，而导致午间进餐积极性不高，教师该如何进行指导？参：1.合理组织一

日活动《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度。正餐间隔时间为3.5～4小时。在正常情况下，幼儿户外活动

时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时。”保障每日的运动量，能使幼儿在进餐时有饥饿感和进餐欲望。坚持定时定量

进餐能帮助幼儿

形成良好的进餐习惯，而长期进餐不定时、进餐时间不当则会造成幼儿消化系统功能紊乱。①合理的餐前餐后活动有助于幼儿进餐对于小班幼儿，幼

儿教师可以事先了解当天的菜谱，准备有关菜肴的图片，在餐前活动中向幼儿展示。利用色彩艳丽的图片、生动有趣的描述，让幼儿了解所吃菜肴对

自己身体成长的好处，营造想吃、乐吃、爱吃的心理氛围。中班、大班幼儿性有所提高，可以尝试开展值日生餐前播报活动。值日生提前在家中

和家长一起收集当天食谱的相关资料，餐前作为小小信息播报员，向全体幼儿播报当天的食谱及其营养价值。条件允许的话，可以定期设计一些幼儿

可以参与准备的餐前活动，如自主选择菜谱、摘菜、洗菜等。参与食物准备可以使幼儿获得满足感，对后续的进餐更感兴趣。餐后可以组织一些安静

的、幼儿能自由选择的活动，但是不宜有竞争性。如班级区域新增了科探区，投入的很多新材料非常吸引男孩子，但因场地有限，经常要抢先才能进

去玩。近来，班里男孩子吃饭狼吞虎咽，就是为了早点吃完，在饭后区域自选活动时能抢到科探区。如果餐后活动是幼儿不愿意参与的，进餐时可能

就会出现故意磨磨蹭蹭、拖延时间的行为。②集体教育和游戏活动可以帮助幼儿形成良好的进餐习惯如针对班级幼儿挑食的现象，在集体教育活动中

，幼儿教师可以引导幼儿讨论一些他们抗拒或不曾尝试的食物，通过“摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说”等方式讨论食物的形状、味道和营养价值

，丰富幼儿关于食物的经验，让幼儿了解食物对身体的好处。此外，借助相应的故事、绘本、角色游戏、表演游戏等形式，也可以有

针对性地改进幼

儿的进餐问题。2.加强与家长的沟通有效的进餐教育需要家长的密切配合，如果只在幼儿园内，很难让幼儿真正养成良好的进餐习惯。幼儿教

师可以通过家园联系栏、家园联系册、网络讨论平台、家长会、成长档案、作品展示等多种方式，向家长介绍孩子在园进餐表现，讲解偏食、挑食等

不良饮食习惯给孩子带来的不良影响，以引起家长对进餐教育的重视。针对一些孩子在幼儿园内可以遵循进餐规则，但在家里还是存在喂食、偏食的

现象，幼儿教师应加强与家长的沟通，寻找原因，共同寻求解决方法。如每周发放一张表格，请家长如实填写孩子在家进餐情况。幼儿教师根据表格

进行讲评，奖励进餐家园一致的孩子，使孩子形成竞争心理，加快改善在家进餐问题。六、案例分析上午10:20，鲜果时光结束后，思思跑到水

龙头旁边，打开水龙头洗手。我看到她没有卷袖子，两只小袖子正湿哒哒地滴水呢！于是我马上走过去对她说：“思思，你是不是忘了卷袖子呀？小

袖子正在流泪呢，你知道吗？”“知道了。”接着，她把袖子拧干后卷了上去，又继续洗手。洗完手后，她顺势用湿的小手把袖子放了下来。我弯下

腰对思思说：“思思，你的小袖子又要流眼泪了。你知道为什么吗？”她摇了摇头。我接着说：“因为小袖子只喜欢干干的小手来摸它，而思思刚才

摸它的小手是湿湿的。”她想了想，说：“老师，我用干干的小手摸它，它是不是就不哭了，还会对我笑，是吗？”我点了点头。接着思思就去拿毛

巾认真地擦了擦小手。接着她摸了摸袖子，甜甜地笑了。问题：案例中的老师是如何指导思思养成洗手卷袖子和用干手放袖子的好习

惯的？1.尊重

。人本主义理论提醒我们，在指导儿童行为时要给予他们极大的关注和尊重，要仔细倾听幼儿的想法并坦诚地说出自己的感受，不用贬低、羞辱、嘲

笑等方法应对幼儿的问题行为。人本主义的行为研究更强调成人对儿童及其行为的引导与支持，成人与儿童间所有的互动必须基于尊重和悦纳。为了

帮助儿童建立积极的行为，转变不适宜的行为，成人应在教育教学不应再劝告、说教、引导儿童，而要积极关注，成人要以自己的真情实感真诚地与

儿童交往，因为只有在自由、轻松的气氛下，儿童才能心情愉快、活泼开朗，富有兴趣地形成积极的行为。2.逻辑推理。皮亚杰的建构主义理论重

视物质环境和社会环境对儿童发展的影响。通过逻辑及推理，教师帮助儿童了解他们的行为对他人的影响，重点在于引导儿童了解他人的权利及感受

（如案例中的袖子），而不是对儿童进行惩罚式的训诫或。此外，成人要让儿童有机会做决定及体验这些决定的后果（袖子会哭，袖子会笑）。

逻辑推理及做决定的机会可以帮助儿童发展自我控制。这样，儿童的动作就会越来越依据内在的统一，而非仅是别人叫他做的事情。七、课堂提问的

问题1、作为一名幼儿教师，你如何培养幼儿良好的进餐习惯？2、简述幼儿盥洗时对幼儿的要求。3、幼儿园每天都安排了午睡时间，但有些孩子

却怎么也不愿睡，作为值班老师你会怎么做？4.了解3～6岁幼儿的生活习惯应该从哪些环节进行观察？八、本章作业题利用到幼儿园观察的时间

，对幼儿的进餐活动进行观察记录。要求：在观察前，先做一份观察计划，包括观察内容、观察对象和观察要点；现场观察并记录，

进行整理和分

析；进行小组交流。九、本章参考书目1.孙诚.幼儿行观察与指导[M].长春：东北师范大学出版社,2018年6月2.李晓巍.幼儿行为观

察与案例[M].上海：华东师范大学出版社,2017年7月.3.罗秋英.儿童行为观察与指导[M].上海：复旦大学出版社,2018年4

月.4.张家琼,杨兴国.婴儿生理心理观察与评估[M]北京：科学出版社,2015年3月5.施燕,韩春红.幼儿行为观察[M].上海：华

东师范大学出版社,2017年2月.《婴幼儿行为观察与指导》教案模块五0～3岁婴幼儿游戏行为的观察与指导一、本章教学时间安排节

次课堂讲授课堂讨论课堂习题案例分析0～3岁婴幼儿游戏行为的观察与指导概述310～3岁婴幼儿感知游戏的观察与指导20～3

岁婴幼儿运动游戏的观察与指导20～3岁婴幼儿语言游戏的观察与指导二、本章重点、难点及应注意的问题1、本章重点（1）0～3

岁婴幼儿游戏行为观察的意义、观察要点、0～3岁婴幼儿游戏行为解释分析的影响因素以及指导策略；（2）0～3岁婴幼儿感知游戏的观察要

点、解释分析和指导策略；（3）0～3岁婴幼儿运动游戏的观察要点、解释分析和指导策略；（4）0～3岁婴幼儿语言游戏的观察要点、解释分

析和指导策略；2、本章难点（1）0～3岁婴幼儿感知游戏、运动游戏、语言游戏的观察要点；（2）0～3岁婴幼儿感知游戏、运动游戏、语言

游戏的指导策略。3、本章教学中应注意的问题（1）结合案例，阐述0～3岁婴幼儿游戏行为的观察要点；（2）基于对0～3岁婴幼儿游戏

的行为的观察，进行有针对性的指导。三、本章应讲授的内容1、0～3岁婴幼儿游戏行为观察的意义、观察要点、0～3岁婴幼儿游戏行为解

释分析的影响因素以及指导策略；2、0～3岁婴幼儿感知游戏的观察要点、解释分析和指导策略；3、0～3岁婴幼儿运动游戏的观察

要点、解释

分析和指导策略；4、0～3岁婴幼儿语言游戏的观察要点、解释分析和指导策略。四、课堂讨论1、讨论0～3岁婴幼儿游戏行为解释分析的影响

因素有哪些？（一）教师对于专业知识的把握教师对于0～3岁婴幼儿的发展特点不仅要熟记于心，更要能够在具体的教育情境中运用，才

能在观察0～3岁婴幼儿的游戏时做出专业的解释和分析。如果对0～3岁婴幼儿的发展特点把握不当，就有可能错过指导0

～3岁婴幼儿的最佳时机，同时还有可能对其发展做出错误的分析，一定程度上会对0～3岁婴幼儿的发展造成不利的影响。（二）教

师的个人经验有的教师对于0～3岁婴幼儿的游戏行为进行分析时，往往会受自己主观经验的影响，这样的分析容易给婴幼儿贴上标签，因

此教师在进行分析时，要根据相关的评价量表对婴幼儿进行评价，从而做出客观合理的分析。教师要能够正确运用科学的量表并做出科学的分析。（

三）观察的时间不够充分，导致观察信息的片面性在确保足够的婴幼儿游戏时间的同时，教师还应保证足够的观察时间。要看懂婴幼儿的行为，就需

要足够耐心地观察婴幼儿的行为、对话、表情，支持他们单纯地进行游戏活动。但是0～3岁婴幼儿游戏行为的出现是需要一定时间的，同

时他们的游戏行为也是不断变化的，因此，观察也应是持续的，这样有助于教师观察到婴幼儿典型的行为和持续的发展过程。五、课堂习题1、习题

内容：0～3岁婴幼儿运动游戏的指导策略。2、参:①提供机会，鼓励婴幼儿尝试0～3岁婴幼儿游戏对成人的依赖性较强，因此

，成人对游戏的指导作用很大程度上“左右”着游戏的选择与进程。成人要重视运动游戏，多提供运动锻炼的机会，如提供材料设法

吸引婴幼儿去看

、摸、拿、够或者站立；运用语言支持和鼓励婴幼儿练习爬、翻、坐等；用成人自身或者婴幼儿同伴鼓励并吸引婴幼儿做与其年龄相符的动作练习；

②游戏指导要有趣生动，符合婴幼儿的年龄特点0～3岁婴幼儿直觉行动思维的特点使其更容易对活动的物体产生兴趣，因此，成人在游戏指

导过程中要注重自身的动作语言，多以活动的、夸张的动作为婴幼儿进行游戏示范，创新游戏玩法。六、案例分析早上，妈妈将4个多月的豆豆

平放在床上换纸尿裤。穿好之后，豆豆突然将身体转向右侧，然后用头顶着床带动上身半趴在床上，右臂压在身下，左臂在空中挥舞，右腿蹬着床，

左腿在空中借力踢蹬，踢蹬几次后翻了过去趴在了床上，然后借助上身力量抬起头，抽出右侧手臂，用两臂支撑起上身，头抬得高高的。过了一会儿

，豆豆两手交叠，开始低下头啃食自己的小手，看到妈妈在看他时，冲妈妈笑了起来。案例评析：4～5个月婴儿头颈力量加强，四肢力量增强。

婴儿可以自己抬起头并自由活动头部，趴着时双手能支撑胸部并抬起头；四肢活动也明显加强，虽然经常无意挥舞，但偶尔也会出现有意活动。4～

5个月的婴儿腹部、背部、腿部力量开始逐渐加强，在此基础上开始出现翻身，多数婴儿可翻身（从仰卧到俯卧），部分婴儿需在成人的帮助下

翻身（从仰卧到俯卧）。4～5个月婴儿有了快乐情绪的分化。从4个月开始，婴儿会渐渐分化出快乐的情绪，当看到父母时，会睁大眼睛微

笑。七、课堂提问的问题1、请用自己的语言说一说0～3岁婴幼儿游戏行为观察的意义。2、简述0～3岁婴幼儿游戏行为观察中的注

意事项。3

、简述0～3岁婴幼儿感知游戏的观察要点。八、思考题1、如何对0～3岁婴幼儿的游戏行为进行指导。（1）学会观察并深入了解婴幼儿游戏学

会观察是成人干预并有效指导0～3岁婴幼儿游戏的前提，通过仔细观察婴幼儿的游戏可以发现其游戏的动机、方式、兴趣并找到合适的干

预时机，在尊重婴幼儿游戏自主性的前提下，为其发展提供适宜的环境和教育方式，促进游戏的有效发展。（2）选择最佳的指导方式和策略成人干

预或指导婴幼儿游戏主要通过以下三种媒介：①以自身为媒介干预婴幼儿游戏，包括以下三种具体形式：第一，平行游戏，即成人通过模仿婴幼儿游

戏施加影响，可以向婴幼儿传递成人对游戏的关注态度，增进兴趣，并为婴幼儿提供可参考的范例或榜样，使其掌握游戏技能。第二，共同游戏，即

成人直接参与游戏，成为其中的重要角色。第三，旁观者游戏，即成人站在游戏之外，以现实的身份指导或干预婴幼儿的游戏。②以材料为媒介，通

过提供材料来支持游戏。提供材料要注意以下两点：第一，具有探索性，即提供可以带来丰富触觉体验的材料或通过操作可以使物体发生改变的材料

，如纸黏土、太空沙等。第二，具有生活性。婴幼儿的游戏多源于生活，一个勺子、一把钥匙就可以成为玩具，家长和教师要注意挖掘生活用品的“

游戏潜能”，为婴幼儿提供常见又富有创意的材料。③以婴幼儿伙伴为媒介。游戏是婴幼儿之间交流互动的良好机会，同伴间的交流更能反映其交往

技巧与解决问题能力的发展状况，并增加游戏的时间和兴趣。因此，成人应注意游戏中同伴的参与，发挥同伴效应。（4）注重游戏指

导的评价游戏

指导评价的合理性是发挥有效性指导的重要条件，成人应注意对婴幼儿游戏的激励，促使其全面发展。九、本章作业题1、简述0～3岁婴幼儿游戏

行为解释分析的影响因素。2、简述0～3岁婴幼儿游戏行为的观察要点。十、本章参考书目1、韩映虹.婴幼儿行为观察与分析[M].上海：上

海科技教育出版社，2017.《婴幼儿行为观察与指导》教案模块六3-6岁幼儿游戏行为的观察与指导一、本章教学时间安排节

次课堂讲授课堂讨论课堂习题案例分析3-6岁幼儿游戏行为的观察与指导概述20.50.53-6岁幼儿创造性游戏活动的观察与指导211

3-6岁幼儿规则性游戏活动的观察与指导21二、本章重点、难点及应注意的问题1、本章重点（1）3-6岁幼儿游戏行为的观察要点。（2）

3-6岁幼儿游戏行为的解释分析及指导策略。（3）3-6岁幼儿创造性游戏（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏）的观察要点、解释分析和指

导策略。（4）3-6岁幼儿规则性游戏（包括智力游戏和体育游戏）的观察要点、解释分析和指导策略。2、本章难点（1）3-6岁幼儿游戏行

为的解释分析。（2）3-6岁幼儿角色游戏发展水平的解释分析。（3）3-6岁幼儿结构游戏的观察要点及基本结构知识与结构技能的指导。（

4）3-6岁幼儿表演游戏解释分析及指导策略与角色游戏的联系与区别。（5）3-6岁幼儿智力游戏的观察要点。3、本章教学中应注意的问题

（1）“3-6岁幼儿游戏行为的观察与指导概述”一节在讲解时注意与后面两节的关系，第一节是总体分析，注重共性，在举例说明时不应局限于

某一类型游戏，后两节是分游戏类别具体阐述，注意结合幼儿园

常见游戏案例进行分析。（2）幼儿游戏的解释分析是章节中的教学难点，要结合学

前儿童发展心理学的知识进行分析，因涉及知识点理论性较强，要多结合幼儿园常见游戏类型案例进行分析，并辅以课堂讨论或练习等形式帮助学生

掌握知识要点。从“幼儿在什么水平上玩、幼儿学到了什么、幼儿可能的发展是什么”三个层次对幼儿游戏行为要点进行分析与解读。（3）幼儿游

戏的过程中会表现出表征行为、构造行为、合作行为和规则行为等多方面，教师能根据幼儿的游戏行为准确敏锐地把握其发展提示，并能基于幼儿已

有经验、游戏中学到的新经验以及未来可能发展的经验三个层次对幼儿游戏行为进行解释与分析。（4）幼儿游戏行为的观察与指导要贯穿游戏开展

前、游戏开展中和游戏开展后全过程，掌握每个环节指导要点。（5）3-6岁幼儿角色游戏要从幼儿游戏经验、游戏环境和游戏发展水平进行解释

分析，游戏发展水平是分析重点，要从幼儿角色目的性、主动性、担任角色、遵守职责、角色表现形式、角色间关系、对玩具的使用、游戏的组织能

力以及游戏持续时间等九个方面进行比对，以初步判断幼儿当时的游戏水平。（6）结构游戏因游戏材料不同观察要点会表现差异性，注意从积木、

积塑类，拼图类，穿、串与编织类辅以玩教具实物或图片进行分析，点明观察要点的重点。（7）讲清楚角色游戏与表演游戏的联系与区别，讲解时

可以对比说明。（8）智力游戏类型较多，教师需要了解每种游戏类型在幼儿园中的应用，举例说明。三、本章应讲授的内容1、3-6岁幼儿常见

的游戏可分为创造性游戏和规则性游戏，创造性游戏包括角色游

戏、结构游戏、表演游戏，规则性游戏包括智力游戏、体育游戏等。2、3-6岁幼

儿游戏行为观察的意义：观察游戏能探寻最真实的幼儿世界、观察是开展游戏指导的前提、观察游戏是促进教师专业发展的重要途径。作为幼儿游戏

的组织者，应观察游戏的主题、游戏角色、对材料的选择和运用、游戏情节的发展、游戏中的语言和交往、游戏的持续时间与游戏兴趣、对游戏规则

的理解和遵守；作为幼儿游戏的旁观者，应观察游戏的场地与空间、游戏材料、游戏时间、游戏中教师的介入以及介入后对幼儿游戏的影响。4、一

般来说，幼儿游戏的指导分为三个阶段，即：游戏开展前、游戏开展中和游戏开展后，游戏开展前主要是进行物质环境方面和知识经验方面的准备；

游戏开展中，需要确定指导的必要性、选择合适的指导时机、选择指导方式、把握指导节奏；游戏开展后，教师要引导幼儿收拾整理环境，并组织幼

儿交流讨论游戏中有趣的事情和出现的问题，帮助幼儿整理、提升和分享游戏中的经验。5、角色游戏的观察要点包括：游戏主题的确定、游戏场景

的布置、角色的选择与分配等；角色游戏的解释分析要围绕幼儿游戏经验、游戏环境、幼儿游戏发展水平（幼儿角色目的性、主动性、担任角色、遵

守职责、角色表现形式、角色间关系、对玩具的使用、游戏的组织能力以及游戏持续时间）等方面；角色游戏的指导策略有：第一，创设有效的游戏

环境，完善游戏条件；第二，多途径丰富幼儿的游戏经验；第三，尊重幼儿的游戏意愿，鼓励幼儿自主分配游戏角色；第四，选择适宜时机，有效介

入指导；第五，以幼儿为主体进行深入的游戏评价。6、结构游戏

的观察要根据游戏材料和游戏活动有所区别；结构游戏的解释分析要围绕游戏空间

密度、游戏时间和游戏材料进行分析；结构游戏在指导时要提供丰富的结构玩具和材料、丰富幼儿的生活经验、帮助幼儿掌握基本的结构知识与结构

技能、收拾整理，欣赏评价，结束活动。7、表演游戏的观察要点包括：游戏主题和内容的选择、游戏道具的选择和装扮情况、角色的分配与交换、

幼儿的表现和创作能力；表演游戏的解释分析要围绕文艺作品的选择、游戏环境的创设、教师的指导方式等方面开展；表演游戏指导要了解幼儿的需

要、兴趣和经验，提供适宜的支持和引导，采用多样化的游戏指导方式。8、智力游戏主要有三个观察对象，分别为游戏环境（时空设置、背景布置

、材料摆放等）、游戏材料（包括种类、数量、新旧程度、投放与调整频次）、活动主体（3-6岁幼儿与教师）。智力游戏指导时要为幼儿进行智

力游戏创造条件、重点是教会幼儿正确地游戏、兼顾幼儿的个体差异。9、体育游戏的观察要点有：幼儿动作发展的情况、幼儿投入游戏的状态以及

材料的投放和使用。体育游戏的解释分析要围绕体育游戏的时间、体育游戏的材料投放和体育游戏的场地设置开展。体育游戏指导时首先要介绍游戏

的名称、玩法和规则，其次是分配角色和分队，适时增加一定的内容和情节。四、课堂讨论1、幼儿游戏时教师需要观察什么？作为游戏的组织者和

旁观者观察内容分别是什么？（一）游戏的组织者观察要点（1）游戏的主题。即：幼儿游戏的主题是什么？主题是怎么确定的？主题与生活、与教

育教学有何关系？主题的稳定性如何？主题是如何转移的？（2）

游戏角色。即：幼儿游戏中有角色分配吗？是怎么分配的？角色分配过程中是否有

冲突？冲突是怎么解决的？幼儿的角色意识如何？角色扮演的水平如何？（3）对材料的选择和运用。即：游戏过程中喜欢选择和使用哪些材料？是

怎样使用这些材料的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多的以物代物的假想性游戏行为？是否能够灵活地处理材料不足的问题？（4

）游戏情节的发展。即：幼儿游戏过程中有哪些情节的变化？每次情节变化的原因是什么？游戏内容是否丰富？（5）游戏中的语言和交往。即：幼

儿在游戏过程中的表达和交流如何？同伴关系如何？在游戏中是主动的还是被动的？遇到矛盾冲突时有什么表现？是否能采用协商、轮流、适当妥协

等多种方法化解矛盾？（6）游戏的持续时间与游戏兴趣。即：幼儿的游戏时间持续的长短如何？持续多久后开始转移？游戏过程中表现出的投入程

度如何？（7）对游戏规则的理解和遵守。即：幼儿在游戏过程中是否能控制自己，自觉地遵守游戏规则？若因为缺乏规则导致发生冲突，幼儿是否

能通过协商来确定游戏规则？幼儿能否坚持遵守规则？（二）游戏的旁观者观察要点（1）游戏的场地与空间。即：幼儿的游戏发生在什么样的场地

上？空间是否拥挤？周围是否有能让幼儿分散注意力的物品、人物或声音？（2）游戏材料。即：游戏环境中提供的玩具、材料有什么？种类和数

量如何？放置的位置合适吗？是否有取放和使用的？（3）游戏时间。即：本次游戏时间的长短如何？游戏前的计划交流、游戏过程、游戏分

享各占多少时间？每天、每周的游戏时间各占多少？（4）游戏中

教师的介入以及介入后对幼儿游戏的影响。即：在游戏过程中是否有教师介入？

是什么时间、以什么方式介入的？教师介入之后幼儿的游戏有什么变化？2、表演游戏和角色游戏有什么异同点？请对比说明两种游戏的观察要点、

解释分析和指导策略。角色游戏是指幼儿根据自己的兴趣和意愿，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，又称为

主题角色游戏。表演游戏是幼儿按照文艺作品（童话、故事、儿歌、歌曲等）中的情节、内容和角色，运用一定的表演技能（语言、表情和动作）对

文艺作品进行创造性表现的一种游戏形式。同：角色游戏和表演游戏都是幼儿园常见的游戏类型，两者都有角色扮演，具有一定的情节。异：①游戏

主题或内容的来源不同。表演游戏来源于故事、童话、音乐、动画等文艺作品或幼儿根据自己的经历和想象创作的作品；角色游戏来源于幼儿的现实

生活，反映幼儿从现实生活中获得的经验，例如，医院、娃娃家、超市、理发店、银行等。②游戏的结构化程度不同。表演游戏情节受到作品的起始

、发展、高潮、结束等故事情节的影响，游戏的结构较为严谨，具有一定的连贯性。角色游戏由于内容来源于幼儿的生活经验，使得角色游戏的结构

较为松散和自由。角色游戏表演游戏观察要点游戏主题的确定游戏主题和内容的选择游戏场景的布置游戏道具的选择和装扮情况角色的选择与分配等

角色的分配与交换幼儿的表现和创作能力解释分析幼儿游戏经验文艺作品的选择游戏环境游戏环境的创设幼儿游戏发展水平教师的指导方式指导策略

创设有效的游戏环境，完善游戏条件多途径丰富幼儿的游戏经验

了解幼儿的需要、兴趣和经验尊重幼儿的游戏意愿，鼓励幼儿自主分配游戏角色选择

适宜时机，有效介入指导提供适宜的支持和引导以幼儿为主体进行深入的游戏评价采用多样化的游戏指导方式五、课堂习题1、制定幼儿游戏观察计

划需要考虑哪些因素？需要注意哪些问题？2、参：（1）确定游戏观察的目标。每次观察前要确定一个或以上观察目标，好的观察目标应该

是具体的，且与观察目的相对应。观察目标要随着资料收集的情况和观察对象的变化而进行调整。（2）确定游戏观察的对象。观察对象就是观察活

动所指向的人是谁，同时我们还要了解观察对象的性别、年龄、入园时间和家庭教养情况等基础性信息，为观察结果分析提供参考。（3）确定游戏

观察的环境。确定游戏活动观察的场所：室内、室外游戏空间、游戏材料和设备等。确定游戏观察的情境：游戏行为发生的时间、地点、情形、其他

人物，以及心理和物理条件。（4）确定游戏观察的时间。（5）明确观察者的角色。观察者的角色是指在观察活动中观察者与被观察对象之间的关

系，分参与性观察者和非参与性观察者两种角色。（6）选择观察方法。评定法：行为检核法、等级评定法；取样法：时间取样法、事件取样法；描

述法：连续记录法、日记记录法、轶事记录法、样本描述法。（7）准备记录工具。一张完整的游戏观察记录表一般要包含如下信息：观察对象的基

本情况（姓名、性别、年龄）；观察日期和观察起止时间；观察的环境；观察的目的和观察的目标；观察者；观察记录的内容。六、案例分析1、请

结合所学知识，分析中班角色游戏《自助餐厅的小客人》中幼儿

游戏的发展水平？你如何评价教师的观察指导策略？如果你是这位老师，你会怎么做

2、请结合所学知识，分析中班结构游戏《让管子站起来》中幼儿出现的游戏行为和游戏水平？为更好地促进幼儿结构游戏水平的发展，你会如何

指导？七、课堂提问的问题1、什么是角色游戏？幼儿园常见的角色游戏有哪些？2、幼儿园常见的结构游戏有哪些？不同类型的结构游戏观察要点

是什么？3、回忆小时候玩的智力游戏有哪些？训练的是哪方面的能力？4、回忆自己玩过的或了解的体育游戏有哪些？并说明游戏规则和游戏玩法

。八、思考题1、幼儿园的游戏是否需要指导？哪些情境下需要教师的指导？需要指导。（1）成人对幼儿游戏的指导能促进幼儿游戏的开展和幼儿

的认知、社会性等方面的发展。虽然幼儿能自发地开展游戏，但是要想使幼儿游戏的价值最大化，教师的指导就必不可少。（2）北师大的刘焱教授

就曾经说过“儿童的游戏和自我选择的活动在很多方面可以是一种有价值的经验。但是如果没有计划、变化、兴趣或教师的支持，游戏对于学习与发

展的价值就会受到影响。”当前，越来越多的研究者赞同这种观点。（3）在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”中就明确指

出：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”，游戏作为幼儿园的基本活动，教师也应成为幼儿游戏活动的支持者、合作者和引导者。游

戏状况教师角色教师行为儿童无力解决、需要帮助、出现不安、重复一件事较长时间而无进展、无所事事高于儿童的教师观察、指导儿童需要伙伴、

需要参与和引导、无所事事平行儿童的教师、玩伴参与、观察儿

童在专注、轻松、快乐时低于儿童的玩伴、学生观察、参与九、本章作业题1、请借

鉴豪威斯的“同伴关系量表”和表6-1，去设计一个观察表格去观察班上孩子的游戏活动水平，并尝试进行观察。2、请选择一个幼儿园常见的游

戏案例，根据观察要点撰写观察记录，并进行评析和提出指导策略。十、本章参考书目1、黄伟玲，陈福静.幼儿园自主游戏观察指导[M]．北京

：中国科学文化音像出版社，2014:80．2、董旭花,韩冰川,刘霞等著.自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现幼儿[M].北京:

中国轻工业出版社,2019:6-7.3、邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学研究——以三类幼儿园的三类游戏实践为例[D].上海:华东师范

大学博士学位论文,2017.4、上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南（试行稿）》，上海教育出版社[M]，2004（10）：14

.5、杨枫.学前幼儿游戏[M].北京：高等教育出版社，2014：126.6、林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[D].福州：福建师范大

学硕士学位论文,2016.7、范明丽,朱学英.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社,2017.《婴幼儿行为观察与指导》教

案模块七0~3岁婴幼儿社会交往行为的观察与指导一、本章教学时间安排节次课堂讲授课堂讨论课堂习题案例分析主题10~3

岁婴幼儿社会交往行为的观察与指导概述1主题20~3岁婴幼儿亲子活动的观察与指导11主题30~3岁婴幼儿师幼互动活动的观察

与指导1主题40~3岁婴幼儿同伴交往活动的观察与指导11二、本章重点、难点及应注意的问题1、本章重点（1）0~3岁婴幼儿社会交

往行为的观察要点；（2）0~3岁婴幼儿社会交往行为的解释分析；（3）0~3岁婴幼儿社会交往行为的指导策略；（4）0~3岁婴幼儿亲子

活动的观察要点、解释分析及指导策略；（5）0~3岁婴幼儿师幼互动的观察要点、解释分析及指导策略；（6）0~3岁婴幼儿同伴互动

的观察

要点、解释分析及指导策略。2、本章难点（1）能对各月龄段婴幼儿的亲子活动进行科学、客观的观察、提出科学的解释分析，并提出适宜的指导

策略；（2）能对各月龄段婴幼儿的师幼活动进行科学、客观的观察、提出科学的解释分析，并提出适宜的指导策略；（3）能对各月龄段婴幼儿的

同伴活动进行科学、客观的观察、提出科学的解释分析，并提出适宜的指导策略。3、本章教学中应注意的问题（1）讲清楚婴幼儿社会交往活动的

划分，按互动对象将观察从0~3岁婴幼儿亲子活动、师幼互动活动、同伴交往活动这三大环节入手。正确全面的认识了0~3岁婴幼社会互动

的观察要点、解释分析与指导要点，才能更有针对性地对婴幼儿社会交往活动进行观察、解析与指导。（2）讲清楚各月龄段婴幼儿的亲子活动、师

幼活动以及同伴交往活动的观察要点；（3）讲清楚各月龄段婴幼儿的亲子活动、师幼活动以及同伴交往活动的解析要点；（4）讲清楚各月龄段婴

幼儿的亲子活动、师幼活动以及同伴交往活动的指导要点。三、本章应讲授的内容1、0~3岁婴幼儿社会交往行为的概述：观察要点、解释分析、

指导策略；2、0~3岁婴幼儿亲子活动的观察要点、解释分析及指导策略；3、0~3岁婴幼儿师幼互动的观察要点、解释分析及指导策略；4、

0~3岁婴幼儿同伴互动的观察要点、解释分析及指导策略。四、课堂讨论1、举例说明组成人与儿童积极关系的基本要素有什么？与所有儿童建立

积极关系的五个基本要素是：热情、接纳、真诚、共情和尊重。（1）热情热情意味着要对孩子表现出真正的兴趣、对他们非常友好并

且能够及时与

他们互动。成人需要通过微笑、轻轻抚摸他们、说话时声音悦耳动听和使用孩子能听懂的语言等方式让孩子感到放松、得到保护和受到重视。（2）

接纳接纳一个孩子就要无条件地重视他，这意味着无论他有怎样的性格、家庭背景或行为表现，都要在意他、关心他。成人应无论孩子怎么样都全然

接纳他们，并且认为是值得教师付出时间、精力和爱的。但是接纳并不等于纵容孩子的所有行为，包括破坏性行为和攻击性行为。（3）真诚真诚的

成人从来不会虚伪地对待儿童，他们字孩子面前既坦诚又讲道理，并且总是鼓励他们。他们会花时间根据不同的孩子和不同的环境分别做出回应。（

4）共情关爱儿童最重要的一点就是共情。共需要要你从一个人的角度去看待和理解事物，即使他的观点与你的完全不一样。一个懂得共情的人在对

另一个人做出回应时会假设自己也经历过同样的情绪。因此，共情既需要观察和理解的过程，又需要感同身受的情感经历。（5）尊重尊重就是相信

孩子有与其年龄相符的学习和行动的能力。当成人允许孩子自己探索和行动、思考、做出决定、找问题的解决办法并他人沟通观点时，就体现了

成人对孩子的尊重。如果成人一味地替孩子做他们自己能做的事、告诉他们应该怎样感受和思考、忽视他们自己的看法或者剥夺他们成长和学习的机

会，很显然这就是缺乏尊重。2、0~3岁婴幼儿亲子活动的指导策略是什么？（1）了解婴幼儿的气质特点任何气质特点的婴幼儿都有形成安全型

依恋的可能，关键在于父母提供给婴幼儿的抚育环境是否与其气质特点一致。因此，父母有必要了解婴幼儿的气质特点，对婴幼儿发

出的信号应该保

持敏感，针对婴幼儿的气质特点选择不同的教育方式，采取合适的、有针对性的抚育方式，这样才能与其建立安全型依恋。（2）营造良好的家庭心

理氛围家庭是婴幼儿生活的主要场所，婴幼儿由于自身的心理发展具有可塑性极强的特点，既易受到外界积极刺激的影响，又易受到消极刺激的影响

。家庭成员为婴幼儿营造一种温暖的、和谐的、互助的家庭氛围，将有助于婴幼儿在这种良好的环境下获得较好的依恋经验，从而有助于婴幼儿安全

型依恋关系的形成。因此，父母要以科学的态度来认识婴幼儿的需求，尽可能创造一个温暖、自由的生活环境，给婴幼儿一个民主、平等的空间，同

时多抚触婴幼儿，经常互相拥抱玩耍，以消除婴幼儿心理上的情感饥饿，满足其心理发展的需要。（3）丰富婴幼儿的物理活动空间有些婴幼儿会有

恋物行为，这些替代品在一定程度上满足了婴幼儿的心理需要。抚养者需要多抱婴幼儿到喜欢的地方去走走，让婴幼儿得到情感需求上的各种满足，

使婴幼儿的单一集中性依恋转向多角色的分享性依恋。这样可以增强婴幼儿依恋的广度，为其社会性情感的进一步发展奠定基础。3、0~3岁婴幼

儿同伴交往活动的指导策略是什么？（1）建立良好的亲子关系亲子之间良好的依恋关系对同伴交往有促进作用，安全型依恋可以给婴幼儿自我肯定

感，有助于婴幼儿与他人的交往。安全依恋型婴幼儿在以后与人交往时会表现出较高的积极性、主动性、性和合作性，有良好的适应能力和行为

品质。在婴幼儿的同伴交往教育中，首先需要建立起良好的亲子关系。（2）创造同伴交往的机会成人要为婴幼儿创造相互交往、自由

交谈和玩耍的

良好机会，让婴幼儿多与其他婴幼儿一起玩耍并积极参加亲子活动或游览儿童乐园等活动。在这些活动中，婴幼儿能逐步体会到人与人之间的关系，

逐渐学会如何与别人沟通，获得共同活动的能力。（3）提供物质支持同伴交往的物质主要包括玩具等物品。成人应尽可能为婴幼儿提供一些合适的

玩具及物品。玩具等物品对于婴幼儿同伴交往的进行具有显著影响。婴幼儿通过摆弄玩具、重新组合玩具，能够产生更多的合作行为，从而促进社交

技能的提高。大型的玩具（如滑梯、攀爬架等）比小型玩具更有助于增强婴幼儿同伴间交往的积极性。五、课堂习题（一）习题内容1.如果母亲

能一贯具有敏感、接纳、合作、易接近等特征，其婴儿容易形成的依恋类型是（）。（2017年教师资真题）A.回避型B.

安全型C.反抗型D.紊乱型2.在陌生环境试验中，妈妈在婴儿身边时，婴儿一般就能安心地玩玩具，对陌生人的反应也比较积极

，婴儿对妈妈的这种依恋类型属于（）。（2014年教师资真题）A.回避型B.无依恋型C.安全型D.反抗型

3.婴幼儿的“认生”现象通常出现在（）。（2016年教师资真题）A.3~6个月B.6~12个月C.

1~2岁D.2~3岁（二）参1.B2.C3.B六、案例分析1、婴幼儿社交参照的影响：果果的模仿的案例分析。2、玩具与

物品的影响：果果与洋洋的友谊的案例分析。七、课堂提问的问题1、简述0~3岁婴幼儿亲子互动的解释分析；2、简述0~3岁婴幼儿师幼互动

的指导策略；3、简述0~3岁婴幼儿同伴互动的观察要点。八、思考题1、幼儿教师应如何更好地与0~3岁婴幼儿进行有效的互动？（1）关注

婴幼儿的情感需要在师幼互动的过程中，教师可以通过身体接触、

参与婴幼儿活动、支持同伴协助、理解婴幼儿情绪和进行社会性对话来与婴幼儿建

立积极的师幼关系；利用经常的微笑、热情大笑来表达积极的情感；利用身体语言和言语行为来表达积极的期望，与婴幼儿积极交流；通过目光的接

触、尊重性语言以及同伴之间的合作分享来营造相互尊重的氛围。（2）树立正确的教育理念教师不仅要重视集体活动中的师幼互动，更要经常在常

规活动、餐点时间和小组活，尤其是常规活动中与婴幼儿进行积极有效的互动，给予婴幼儿科学的指导，使婴幼儿知道在什么时间应该做什么，提供

丰富多样的活动和材料，允许婴幼儿选择，有效安排活动时间，让互动贯穿于婴幼儿一日活动的各个环节，使其在互动中获得多元人际交往的体验。

（3）信赖、接纳婴幼儿在师幼互动的过程中，教师应该以支持者、合作者、引导者的身份指导婴幼儿的学习活动，以平等的姿态与婴幼儿进行交流

，关注婴幼儿的看法，支持其行为，尊重其需要，包容其过失。婴幼儿潜能的最大限度发挥、思想情感的良好表达、人格和主体精神的充分建构，都

离不开婴幼儿在互动过程中的主体地位的确立。2、影响婴幼儿依恋类型形成的因素？依恋风格的形成并非受制于某一个因素，影响婴幼儿依恋的因

素主要是婴幼儿的气质特点、父母的照看方式。婴幼儿的气质特点。依恋风格的形成是亲子双方交互作用的结果，因此婴幼儿形成何种依恋风格，不

只与父母有关，还与婴幼儿自身的特点有关。婴幼儿的气质类型分为三类，分别是容易照看型、难以照看型和缓慢活动型。容易照看型的婴幼儿容易

适应新环境、容易接近陌生人，常常表现出积极正向的情绪。这

类婴幼儿能够与母亲形成稳定、融洽的依恋关系。难以照看型的婴幼儿情绪不稳定，

容易吵闹和烦躁，常常表现出消极负面的情绪。这类婴幼儿比较容易发生心理问题，与母亲的关系不太融洽。缓慢活动型婴幼儿适应新环境比较慢，

通过成人的带动与引导能够慢慢融入环境，通常表现得比较安静。（2）父母的照看方式。安全型依恋的婴幼儿，其父母的照看方式是敏感的、合作

的、接受的、易接近的、表达积极情绪的和提供丰富社会性刺激的，父母照看婴幼儿方式的敏感性及教养行为的适应性是婴幼儿安全型依恋形成的中

心要素。婴幼儿气质特点和父母教养方式都对依恋有直接或间接的影响，并且两者的交互作用，使婴幼儿依恋的产生和发展呈现出相应的个体特点九

、本章作业题1、检索和阅读与婴幼儿社会交往行为的相关材料，拓展理论视野。2、分组合作，编制一份观察24-36个月龄的婴幼儿同伴交往

中的冲突行为、友好行为的观察表，尝试应用该表格进行观察。十、本章参考书目1、陈帼眉.学前儿童发展与评价手册[M].北京：北京师范大

学出版社：1994.2、周念丽.0-3岁儿童观察与评估[M]上海：华东师范大学出版社，2012：203.3、[美]马乔里·J.科斯

特尔尼克等著.王晓波译.0-12岁儿童社会性发展：理论与技巧（第八版）[M].北京：中国轻工业出版社，2018.4、钱文著.0-3

岁儿童社会性发展与教育[M].上海：华东师范出版社，2014.5、韩映红主编.婴幼儿行为观察与分析[M].上海：上海科技教育出版社

，2019.《婴幼儿行为观察与指导》教案模块八3-6岁幼儿社会交往行为的观察与指导一、本章教学时间安排节次课堂讲授

课堂讨论课堂习题案例分析3-6岁幼儿社会交往行为的观察与指导概述213-6岁幼儿亲子活动的观察与指导23-6岁幼儿师幼互动和活

动的

观察与指导23-6岁幼儿同伴交往活动的观察与指导2二、本章重点、难点及应注意的问题1、本章重点（1）幼儿社会交往行为的意义和观察要

点。（2）影响幼儿社会交往行为的因素。（3）选择亲子活动的类型时，应考虑的因素。（4）影响师幼互动的因素；（5）幼儿同伴交往活动的

具体行为和影响因素。（6）不同的交往行为的观察要点和方法。2、本章难点（1）幼儿社会交往行为的观察要点。（2）幼儿社会交往的三种分

类及每一类别的交往行为不同的观察要点；（3）观察幼儿社会交往行为的基本流程与理论分析；3、本章教学中应注意的问题（1）从教育学观点

入手，阐述幼儿社会交往行为的观察意义和观察要点；（2）讲清楚3-6岁儿童各年龄阶段的社会交往观察要素，包括人际交往中愿意与人交往

；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人等方面；社会适应中包括喜欢并适应群体生活、遵守基本的行为规范等方面。婴

幼儿的身心活动及能力、组成和影响活动的要素以及活动的结果等，这些内容之间的关系即为活动结构。正确全面的认识不同年龄阶段幼儿社会交往

具有不同发展水平，才能更有针对性地指导婴幼儿进行社会交往活动。（3）讲清楚影响幼儿社会交往行为的因素。（4）讲清楚3-6岁幼儿亲子

活动的观察要点。（5）讲清楚3-6岁幼儿师幼互动活动的观察要点。（6）讲清楚3-6岁幼儿同伴交往活动的观察要点。三、本章应讲授的内

容1、幼儿社会交往行为的观察意义；2、幼儿社会交往行为的观察要点；3、幼儿社会交往的分类：受欢迎型、受排斥型、受忽略型和

一般型。4

、影响幼儿社会交往行为的因素：幼儿自身的内部因素和社会与文化环境外部因素；5、3-6岁幼儿亲子活动的观察要点；6、亲子交往的类型：

放任型、型和民主型；7、选择亲子活动的类型时，应考虑的因素；8、3-6岁幼儿师幼互动活动的观察要点；影响师幼互动的因素：教师因

素、幼儿因素和环境因素；3-6岁幼儿同伴交往活动的观察要点；同伴交往中的具体行为；幼儿同伴交往活动的影响因素：内在因素、外在因素。

四、课堂讨论1、举例说明你是如何观察3-6岁幼儿的社会交往行为的？尝试总结观察要点。幼儿社会交往行为的观察要点：明确幼儿社会交往的

因素：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径，需要在人际交往和社会适应两个方面观察幼儿的日常生活、

游戏中的社会交往行为。人际交往包括愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人等方面。社会适应包括喜欢

并适应群体生活、遵守基本的行为规范等方面。根据幼儿社会交往的分类划分：幼儿社会交往一般主要分为亲子交往、师幼交往和同伴交往三类，每

一类别的交往行为都各具特点及不同的观察要点。根据学前儿童社会交往的类型划分：学前儿童社会交往有受欢迎型、受排斥型、受忽略型和一般型

等四种类型，每一类别的社会交往类型有不同表现。2、影响幼儿社会交往行为的因素分析；影响幼儿社会交往行为的因素主要包括幼儿自身的内部

因素和社会与文化环境外部因素。幼儿的自身因素：主要受到认知能力、自控能力、性格特点等方面的影响。幼儿成长的外部环境因

素：家庭环境、

幼儿园环境、社会环境等也会在一定程度上影响幼儿社会行为发展。五、课堂习题1、习题内容：3-6岁儿童社会交往观察要素和具体要点分析。

2、参：要素具体要点人际交往愿意与人交往能与同伴友好相处具有自尊、自信、自主的表现关心尊重他人社会适应喜欢并适应群体生活遵守

基本的行为规范六、案例分析1、对于3-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿能够关心、尊重他人的社会交往行为观察中，不同观察要点的分析。2、

案例：庭庭在幼儿园的建构区里，看到了一辆他期盼已久的玩具车。当庭庭第一眼见到这辆车时，就把它抱在了自己的手里，其他小朋友想玩这辆玩

具车时，庭庭也不让其他小朋友碰。老师说:“庭庭，这辆玩具车真好看，可以让我们一起看一看吗？”庭庭好像没听到老师说的话似的，依旧自己

玩着玩具车，不给别人靠近。因为这件事情，班上的好几个小男孩都不愿意和庭庭玩了。在幼儿园这种现象是经常发生且普遍存在的，虽然在老师的

引导下，大部分幼儿已经从思想深处萌发了分享的意识，但受幼儿自身的心理因素等影响，他们的道德认识水平和道德感还处于较低阶段。案例中的

庭庭受其年龄和心理发展的局限，站在自己的立场上考虑问题，很难顾及他人的感受，也就是没有自我概念的意识及你、我、他关系的建立，很难理

解和做到真正意义上的分享。情绪情感。不同的情绪情感对于良好的同伴交往的发生也有着一定的影响。例如,活泼开朗、主动积极、自信心高,对

他人表现出更多的同情心和爱心的儿童在与同伴交往时,往往会表现出更多的合作行为;相比之下,性格内向、被动消极、自信心低、依赖

性高的儿

童在合作过程中则往往较少地出现与人合作的行为。儿童的气质。被拒绝的儿童的性格中普遍具有消极的品质,如自私、阴郁、虚荣;受欢迎的儿童

在情绪上较平静,情绪反应不剧烈,行为上活动强度适中;不受欢迎的儿童在情绪上不平稳,情绪反应较激烈,容易冲动,注意力不集中且缺少适应

性。七、课堂提问的问题1、如何判断幼儿的社会交往类型？2、简述幼儿社会交往行为的观察要点。3、选择亲子活动的类型时，应考虑哪些因素

4、有效的师幼互动，应考虑哪些因素？5、影响幼儿同伴交往的因素有哪些？具体举例说说。八、思考题1、简述3-6岁幼儿亲子活动的观察

要点。对亲子活动准备的观察：亲子活动方案是否完整；亲子活动的前期沟通是否细致；亲子活动的环境是否安全；亲子活动的材料是否充足等。对

亲子活动内容的观察：观察亲子活动的内容是否符合儿童的年龄特点；观察亲子活动的内容是否考虑到家长的参与度；观察亲子活动的内容是否适宜

以亲子共同参与的方式开展活动。对亲子活动中幼儿表现的观察：幼儿是否积极参与亲子活动；幼儿是否主动与材料、成人互动；幼儿是否遵守亲子

活动常规等。对亲子活动中家长表现的观察：家长是否愿意积极地参与活动；家长是否与儿童保持平等的亲子关系；家长是否运用语言提示、态度支

持等多种形式给予幼儿适宜引导；家长是否尊重幼儿的想法。简述3-6岁幼儿师幼互动的观察要点。对师幼的互动关系的观察：要观察是否是民主、平等的新型师幼互动关系等。师幼互动中幼儿表现的观察：要观察幼儿在师幼互动中的行为方式和情绪反应等。师幼互动的环境背景的观察：要观察物质环境和精神环境。简述幼儿同伴交往

活动的观察要点？对同伴交往的发展水平的观察：同伴间的人际关系通常是在游戏情景中产生的,其人际交往在不同的年龄段表现出不同的特点。对同伴关系的观察：幼儿的同伴关系是通过相互作用的过程表现出来的,这是一个从简单到复杂、从不熟悉到熟悉、从低级到高级的过程。对同伴交往中的具体行为的观察：是否出现攻击性行为、破坏性行为、退缩性行为、欺骗行为、嫉妒行为等。九、本章作业题1、检索和阅读与有效师幼互动相关的材料，拓展理论视野。2、选取一名幼儿，观察该名幼儿与班上同伴交往时的态度和行为，并进行详细记录。十、本章参考书目1、李晓巍.幼儿行为观察与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2017.2、陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，1994.3、刘晶波.幼儿园社会领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.《婴幼儿行为观察与指导》教案模块九教师行为观察能力的提升一、本章教学时间安排节次课堂讲授课堂讨论课堂习题案例分析教师的自我观察21掌握观察记录师幼互动的技巧22关注婴幼儿行为的细节22二、本章重点、难点及应注意的问题1、本章重点（1）教师在观察中容易出现的问题。（2）提高教师观察分析能力的策略。（3）不同情境中的师幼互动：集体活动、区域活动、生活活动。（4）婴幼儿行为观察中应该关注的细节：幼儿生活活动、社交活动、游戏活动。2、本章难点（1）结合实际情况，如何提升自身综合观察水平。（2）不同情境中师幼互动的特点。（3）结合实际情况及幼儿一日生活活动中的观察细节自制观察量表。3、本章教学中应注意的问题（1）结合自身观察情况，规避教师在观察中容易出现的一些问题，并寻找相应的解决策略。（2）结合实际案例让学生充分感受师幼互动的作用及意义，重视一日生活中高质量的师幼互动。（3）讲清楚幼儿生活活动、社交活动、游戏活动中的应该关注的细节，并能够在实际观察中合理运用。三、本章应讲授的内容1、教师在观察中容易出现的问题。2、提高教师观察分析能力的策略。3、师幼互动及其意义。4、不同情境中的师幼互动：集体活动、区域活动、生活活动。5、一日生活活动中的细节：进餐活动、盥洗活动、如厕活动、睡眠活动、过渡环节6、社交活动中的细节。7、

游戏活动中的细节：区域游戏、规则游戏、创造性游戏。四、课堂讨论1、讨论题目：教师在观察中容易出现的问题？（1）自主观察意识不强，缺乏观察的主动性（2）观察目的不明确，难以抓住重点（3）观察计划不明晰，缺乏观察的系统性（4）观察方法不恰当，未能快速捕捉有效信息（5）观察记录不规范，影响观察事件的准确性（6）观察分析能力不足，难以科学解释婴幼儿行为（7）教育策略缺乏针对性，未能对婴幼儿进行有效干预2、讨论题目：生活活动中常见的师幼互动的类型有哪些，并举例说明？询问型（还有没有小朋友上厕所）、安慰型（周周今天最乖了，都没有哭）、指令型（必须把水壶里的水喝完）、点名型（天天、佑佑，请回座位）、恐吓型（如果再不睡觉就送到隔壁班去学习）五、课堂习题1、习题内容：提高教师婴幼儿观察分析能力的策略。2、参：（1）培养观察意识，增强观察主动性（2）明确观察目的，聚焦观察行为（3）制订观察计划，把握观察系统性（4）厘清观察方法的内在联系，选择恰当的观察方法（5）掌握记录要领，进行客观准确的记录（6）夯实理论基础，提升综合分析能力（7）制定可行的教育策略，促进婴幼儿的发展六、案例分析1、案例：区域活动中王老师的观察分析。2、案例：生活活动“爱的抱抱”。3、案例：过渡环节“请安静、有序上厕所”。七、课堂提问的问题1、集体活动中师幼互动的特点有哪些？2、婴幼儿午睡时，教师需要关注的细节有哪些？3、在婴幼儿规则游戏中，教师需要关注的细节有哪些？八、思考题1、简述婴幼儿过渡环节中教师应观察的细节。关注事项活动细节过渡环节时如何开始过渡环节开始的标志无明显标志固定的时间、地点教师如何提醒婴幼儿开始过渡环节突然地、平缓地、教师提醒还有几分钟就会开始过渡环节的活动内容不变持续一致、固定不变有所变化根据临时状况有所调整过渡环节开始后，婴幼儿做了什么从容、有序婴幼儿知道下一步该怎么办无所适从表现得急不可耐、犹豫不定、困惑、抵制、失控、想哭、漫不经心他能按照要求完成任务不能主动完成过渡环节任务不能中途游戏、做其他事情、教师再次要求下完成九、本章作业题综合实训：结合实习所在班级的实际情况，设计一份生活活动中师幼互动观察量表。十、本章参考书目1、

罗秋英.儿童行为观察与研究[M].上海:复旦大学出版社.2011.2、韩映虹.婴幼儿行为观察与分析[M].上海:上海科技教育出版社.2017.3、(美)科恩等.幼儿行为的观察与记录:第五版[M].马燕，马希武译，北京:中国轻工业出版社,2013.4、高宏钰,霍力岩.幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径——基于“观察渗透理论”的思考[J].学前教育研究,2021(05):75-84.5、施燕.婴幼儿行为观察与记录[M].上海:华东师范大学出版社,2015.6、韩春红,周兢.课堂互动评估系统评介及应用展望[J].全球教育展望,2013,42(11):29-38.