毕业班体育学习小组合作教学的实践和探索

发表时间：2013-09-06T17:16:25.217Z 来源：《教育学文摘》2013年8月总第93期供稿 作者： 陈 阳[导读] 近年来，广东体育中考的分值由之前的30分到40到50到现在的60分，几乎是每年上升一个台阶。陈 阳 广东省东莞市大朗镇第一中学 523770

摘 要：学习金字塔效率图显示：通过讨论、实践、教授给他人的主动学习方式进行学习的，学生的学习保持率是最高的。同时，在自主探究的过程中，由于个体的差异，学生对问题的理解也常常不同，然而各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。而在课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要有一定的困难。因此，在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。本文研究的是在现有的教学条件下，按班进行体育学习小组合作教学。通过本届学生以小组合作教学模式进行课堂教学，对照上一届以传统教学模式进行教学相比照分析，旨在探索一条适合东莞农村中学全面提高学生身体素质，又能提高体育中考成绩的路子。关键词：毕业班 体育 小组合作学习 实践 探索 一、研究目的

近年来，广东体育中考的分值由之前的30分到40到50到现在的60分，几乎是每年上升一个台阶。就拿东莞来说，各校体育中考的成绩也是越来越高，这和学校的重视分不开。这种重视当然少不了学生高强度的训练，少不了体育老师高强度的付出。各校为了提高成绩，在备考上可谓是下足功夫。想尽一切办法，用上一切能用上的时间，既劳心又劳力，有些学校还不见得有效果。那么，怎样做才能既让老师教得轻松、学生学得轻松些，而又有成绩呢？

本学年我在体育备考教学上尝试了用小组合作学习的方式，用兵教兵，既省时省力，又取得了很好的效果。体育中考中，本人所带的班级成绩突出，平均分高达99.3分，折算回60分是59.6分。 二、研究对象方法

1.对象：初三（3）班为实验班；初三（6）班为对照班 2.时间：2012—2013学年第一学期

3.方法：调查法、实验法、比较法、数据统计法 三、实验操作 1.学生分组

开学初的三节体育课，我就对所任教的初三（6）班的学生进行了一次摸底考试。素质的测试项目包括200米、立定跳远、仰卧起座、跳绳，以测试的结果作为分组的基础。并结合学生的兴趣、爱好、特长，在充分尊重学生意愿的基础上，把班上的同学分成8个小组，人数是6人左右。每个组均包括体育素质优秀、体育素质中等、体育素质较差三类同学。这样有利于优势互补，互相促进。但此分组并不是固定不变的，可以根据情况作适当的微调。并且，确定每组的组长（由体育素质优秀的同学来担任）、记录员、统计员。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作。 2.明确要求

在每次小组活动之前，我都明确地提出本次小组合作的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会影响合作学习的效果。如在教《200米加速跑》一课中，我让学生围绕“（一）为什么跑前要进行适量的准备活动？（二）要做哪些准备活动？”进行小组讨论。有了话题后，各小组之间展开了激烈的讨论。对于第一个问题，有的说准备活动有助于兴奋，有的说准备运动只有做足了才不会受伤等。第二个问题，学生讨论得更热烈。有的说高抬腿，有的说压腿，有的说来回加速跑，还有的连搽活络油都提到了。最后，由各小组的组长汇报展示，我最后作简单的小结。通过给出话题、开展讨论和进行小组汇总这一合作学习的模式，充分调动了学生学习的主动性，发挥了个体学习的潜能，让学生真正成为学习的主人。 3.训练分组

初三的学生要中考，体育就以训练为主。除了体育课的训练外，还有课间时间的训练。如果4个班都由我一个体育老师来跟，那是不可能有效果的。所以，也只能借力于小组。在训练的过程中，我基本上分两种形式来走：一种是不同组中同一层次的学生集中训练，一种是同一小组中的组员一起训练。

不同层次的学生在身体素质、接受知识的能力等方面存在着差异。如果对每个学生的训练都是同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在体育教学中，采取分组训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。对优生以直接通过自学，综合应用所学的技能，自我发现问题，解决问题，完成我安排的任务。如果一类的体育素质优秀的学生，他们的成绩都已经达满分了，再花时间去训练没有什么多大的意义，而且对他们来说也没有什么冲劲。我在让他们保证基本的训练外，可以提前休息。而三类的体育素质较差的则要求强化训练，比中等的学生多一倍的训练。这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。以上便是同一类学生的分组训练。

但上课时，更多的是用到同一小组中的组员一起训练的方式。如我在训练学生的仰卧起坐时，让组内优秀的学生进行技术指导，提醒动作不到位的学生。另外，在训练的时候，个别仰卧起坐较差的学生由于训练次数较多，辛苦，难免想偷懒，这时就可以让组内优秀的学生进行监督。

另外，假期我也要求学生回去加强体育训练，项目主要是加速跑和仰卧起座，通过小组长监督合作完成。每一周小组长就会联系组员的家长，了解组员在家的训练情况，并短信通知我。做得好的学生我会及时电话表扬，做得不到位的会电话联系家长，要求家长配合训练。

4.评价分组

平常的训练中，对学生的评价我不会一刀切，这样学生才有兴趣和积极性。我把训练时的目标设定为基础级、较高级和高级。可以让学生自己选择参与哪一级别的考核。这样使运动能力好的学生有更多表现的机会，激发其不断进取的精神；而身体素质较差的学生也有了较多的成功机会，进而增强其练习的积极性和自信心。

在设定奖励标准的时候，我以小组为单位进行评价，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。因为每天都有训练，为了有效性，评价必须及时。所以我以一周为统计周期，周五由各小组长汇报情况给科代表，科代表统计总结，周一公布优胜学习小组。对获得优胜学习小组的成员，可以获得适当的奖励。奖项均在开学初由学生讨论通过、设定。每个班根据学生的要求有所不同，但都大同小异。而且根据学生喜欢新事物的特点，奖品还要做到常换常新，这样他们才更有冲劲。

另外，我在注重对小组群体评价的同时，也注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等。这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。特别是对组内第三类的学生，我更注重对他们的表扬与鼓励。有时他们做得好，我会给其小组双倍加分，甚至更多。这时，你就会发现，出现在你面前的是一个沉浸在成功喜悦中的孩子，他的表现欲望是令人难以想象的，不久就会看到他不一样的表现。在学生参与教学过程中，正确及时的评价、发自内心的对学生取得成绩或课堂上出色表现的赞赏，会让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。 四、研究结果与分析

1.学生的体育训练热情提高了。

表1.学生体育训练满意度调查表

通过对两个班中学生对体育训练满意度的调查分析，实验班的学生通过小组合作学习，学生对体育训练的满意度明显高于对照班的学生。可见传统教学只注重体育知识技能的传授，忽略了学生的学习动态和需求心理。课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。作为体育老师就要树立终身体育观，重视培养学生的体育态度、兴趣、习惯和体育实践能力，使学生终身享受体育的乐趣。 2.学生的身体素质提高了。

（1）实验前实验班与对照班四项素质平均成绩如下表：

（2）实验后实验班与对照班四项素质平均成绩如下表：

（3）分析：实验前，初三（6）班与初三（3）班四项身体素质成绩平均值基本相同。一个学期实验后，初三（3）班的同学各项身体素质提高速度比初三（6）班高出较多。立定跳远男同学高出8cm，女同学高出7cm；200米男同学快1.1秒，女同学快1.6秒；仰卧起座男同学多6.1个，女同学多9.3个；跳绳男同学多出20下，女同学多出19.9下。从以上数据显示，进行实验后，实验班的力量、速度、弹跳等

素质都优于对照班。实验后，实验班的达标率由原来的93.7%上升到以98.3%，优秀率由10.1%上升到27.3%。从各类数据显示，此项实验有利于提高学生的身体素质，并能起到促进作用。

3.师生关系融洽了，学生团队合作精神得到了良好的体现。小组合学习过程中，教师首先要尊重每一个学生的人格。在成绩面前人人平等，让学生在平等中体会到爱，然后逐渐内化为对教师的尊敬，进而学会重视别人、积极进取、主动练习。在平等参与中，个体责任的承担主动、小组分工及角色互换科学合理、积极互赖的关系得到建立，团队精神得到了良好的体现。

4.学生自主学习的能力得到提高。小组合作学习的实施，避免了部分学生在课堂上完成教学任务要求后无所事事，也避免了部分学生消极对待遥不可及的目标和要求。体育课上小组合作使所有学生都体验到体育运动所带来的快乐，增强了学习信心；同时，能够让学生看到自己与同学的差距，促使其自身努力寻找提高的方法和途径，学生自主学习的能力有了大幅度的提高。

实践结果表明，小组合作这种课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间。他们相互切磋，共同提高。让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力。学生在小组合作学习中，自我发展、自我管理的能力均得到提高。 参考文献

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