初中数学课堂时间管理的策略
王梅
【期刊名称】《中学数学月刊》 【年(卷),期】2017(000)002 【总页数】3页(P8-10) 【作 者】王梅
【作者单位】江苏省宿迁市钟吾国际学校 223600 【正文语种】中 文
数学课堂教学是学校教育中永恒并且最重要的部分之一，我国中小学全部开设数学课，并把它当作人一生中需要学习的最重要的课程之一．在我国，初中目前的主要授课模式仍然是班级授课制，因此课堂教学也是学生获取新知识和新技能的主要途径．而课堂教学时间的管理很大程度上会影响到教师的教学效果和学生的学业成就．而且由于初级中学教学对象的特殊性，课堂时间的管理、课堂教学能否顺畅，在整个教学活动中对教育质量有着举足轻重的影响．
时间管理是初级中学教师最重要和最困难的课堂任务之一．初中生处于一个特殊的年龄阶段，学生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育并达到成熟水平．但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾．由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以初中数学课堂时间管理显得尤为重要．在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高．课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥．因此，
课堂时间管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者．良好的课堂时间管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果．
初中数学课堂的管理直接关系到初中数学教学的有效性，是初级中学教学质量的生命线．课堂时间管理是课堂管理的重要一环，课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等，其本质是教师对教学时间的管理．只有科学合理地分配课堂教学时间，实现教学时间的有效管理，才能有助于课堂教学有效性的实现．
课堂教学时教师完成重要教育目标的时间是有限的．时间的运用应该以学生不厌烦为目的，这一点很重要．而有的课堂低效，学生厌烦是其主要原因．这其中一部分原因是学生自身的学习品质、学习能力、学习兴趣、学习纪律所造成的，但是另外一部分原因是我们教师不会课堂时间管理造成的，是教师浪费时间或超时或用时不当造成的．在许多课堂上，教师将大部分的时间都花在非教学任务上．
(1)缺乏完整性．课堂教学时间管理是一个持续、动态的活动循环过程 ，在课堂教学过程中，应预先确立标准，课堂教学进程中灵活、衡量成效．根据不同的课程单元和教学任务，统一整合与分解，使每节课的课堂教学时间都能物尽其用．但是有的数学教师上课时，有时为了提高课堂趣味性，往往导言过长、费时过多，颇有“喧宾夺主”之势，使学生错过了开课时最佳的学习时机．在板书时，不必要的板书过多，或者说是板书设计过乱、书写不规范，占用了学生阅读的时间，影响了学生思维的流畅性，从而缩短了学生在学习过程中宝贵的专注时间．为了让学生记住教学内容，多次重复，重复的语言往往缺少应有的激情，浪费了课堂教学的时间，成了学生在课堂学习中的“催眠曲”．另外，没有提问，或无效的提问，这些都使教学缺乏了必要的完整性．
(2)缺乏层次性．课堂教学时间管理不是平面的展开，而是分层次存在的．注意到
教师和学生双方的活动，注意到不同层次学生之间的活动进行差异管理．教师单方面照本宣科，或放任学生不管都是不可取的．课堂教学时间分配应在教师和学生双方之间协调，学生对课堂教学时间的管理需要教师系统的指引，使教师与学生之间、不同层次学生之间相互融通，共同作用于课堂教学时间管理这一活动过程之中． (3)缺乏情境性．课堂教学需要教学方法，但是教学方法和教学内容需要在课堂教学实践中相结合．教师要深入了解学生，有针对性地根据初中学生身心发展规律来选择教育教学技能和方法，为有效开展课堂教学活动创造有利的条件．教师要发挥积极性 、主动性和创造性，因地制宜地将课堂教学时间管理教学理论与具体课堂情境相结合，艺术性地运用相应的理论和方法，提高学生解决问题的能力． (1)明确目标，有备而来，有备而教
“既知教之所由兴，又知教之所由废”，有效的课堂时间管理要求教师做到以下几点：能以迅速、高效的方式处理日常教学任务；能以实际行动来促使班级学生马上着手于学习任务；教师能以一种清晰、精细的风格来呈现必要的教学信息；教师能让学生在课堂上自始至终地投入学习．
例如在讲解“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设这样的问题：“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，帮助学生理解三角形的性质，开拓学生的思路，培养学生的分析、总结能力．
再如笔者在听课中曾遇到一位教师进行“解二元一次方程组”教学时，写了两道题目请两名学生上黑板板演．过了几分钟，多数学生准确地完成了练习，这时一位学生举手发言：“老师，我发现了一个规律，当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数时，这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都是x=1, y=-2．” 本节课的内容只是解二元一次方程组，并没有涉及解的规律．任课教师听了这一问题，看起来有些惊讶，他在备课时应该也没有考虑到这一问题．但这位教师没有急
于转变话题，而是充分抓住这个契机提出问题：“大家看这个规律正确吗？”“请尝试再写出几个并解出它.”学生马上编写符合这样条件的方程组来检验那位学生发现的规律，结果都是正确的．教师因势利导：“如何验证这个规律？” 学生用代数式表示符合上述条件的二元一次方程组，得到一般式，并解得它的解为x=1, y=-2．这位教师的提问无疑是机智的，通过师生互动，培养了学生的创新思维． 所以教师要研究教材，要研究学生，要研究自己．掌握教育教学的规律与技巧，提高教学的质量和效率．
(2)精研教学导入和过渡，控制课堂节奏，安排好学生学习任务
许多教师都会花大量的时间来设计教学内容，但是很少思考课与课之间的过渡．好的开始是成功的一半．过渡发生在一种活动向另一种活动转换的过程中，教师有可能浪费大量课堂时间．导言不能过长，费时不能过多，否则喧宾夺主．另外，教师需要仔细设计过渡的关节点，在过渡的关节点分发材料和收交作业．
例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项、去括号和添括号法则，本节课将运用概念及运算法则来学习整式的加减运算．这样的导入目标明确，学生容易理解和接受．
再如“有理数的加法”的导入：先让学生计算 ① 4 + 2 =|________； ② (+4) + (+2) =________. 再给出计算
③ (+4)+(-2)=________； ④ (-4)+(+2)=________； ⑤ (-4)+(-2)=________.
并提问：“②③④⑤与①有什么共同点和不同点？”学生观察后回答：“五道题都是加法运算，②③④⑤题的加数含有符号；①②两题实际上是一样的．”进而引出
像②③④⑤这样的加法就是今天要学的“有理数的加法”，它和小学时的加法有着密切的联系．这样从新旧知识间联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，也为学生分析、发现及表达能力的培养打下基础．
教师如何控制课堂节奏，对学生来说具有重要的行为暗示作用．课堂节奏应该明快，但不要混乱．尽管有必要对重中之重的关键点进行一定量的重复，但是过度的重复会导致学生厌倦．有的学生会经常借助不适宜的课堂行为来摆脱厌倦以求松弛． 为了确定适宜的教学节奏，教师可以在课堂上选择参照组．这个参照组包括四五个学生，他们代表着全体班级成员．教师可以对参照组进行观察，以确定学生对教师现在的行为有何反应．基于教师对这些班级成员的观察结果，教师可以提速、减速，或维持目前的教学节奏．
在设计教学节奏时，要提前确定学生任务，以及任务与任务之间的衔接、顺序，以便他们能立即过渡到下一个学习任务，保证下一个教学任务的质量．教师选择的任务不该雷同，否则导致聪明的学生兴趣减退．
当班级成员致力于完成教师分配的教学任务时，其中的一些学生可能会寻求教师的帮助．对于这些学生，首先教师应该帮助他们建立自信，当学生完成任务时及时给予表扬；其次，教师应该就学生下一步应该做什么提供直接建议，但要避免直接替学生完成任务．最后，在帮助其他学生时，要在极短时间内查看其他学生是否依然还在执行任务．
(3)建立起教学常规和秩序
课堂教学效益并不取决于教师所教授的内容量，而是取决于单位时间内学生的学习效果与学习过程的综合效应．相同的教学时间内，学生的收获越多，那么课堂教学效益就越好．同时，一堂课的效益并不取决于教师教学所花费的时间和精力，主要还是取决于教学所采用的方式方法，好的方式方法能帮助学生在有限的时间内接受和训练到比普通方法多得多的知识和技能，从而提高课堂教学效益．
课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律．如果没有良好的课堂纪律，就不可能有良好的课堂秩序．教师在提出课堂行为规范、进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守课堂纪律．研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可能破坏课堂上其他学生的学习．
为了处理复发和可预料的事件，教师需要建立一定的常规程序．这些常规模式简化了对教师的时间要求．因此，教师可以把注意力投放在特殊事情上或计划外的突发事件上．一般情况下，教师每天会与几十乃至上百的学生保持接触．如果教师不开发出适合自己的课堂时间管理系统的话，教师情感的水库就会干涸，犯管理错误的可能性就会增加．因此，教师应该结合自己的学科教学作如下思考： 学生一进入教室就该做什么？
当学生有个人难题要与教师讨论时，其他学生做什么？ 在分发和回收材料时应该采用什么程序？ 当学生相互交流时，他们应该做什么？
(4)以生为主，师生互动，善导活学，让学生成为学习主体
数学课程标准指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者．数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法．学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程．”教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会．
教师要管理好自己的讲授时间，首先做到讲授有效，点拨引领．其次，让学生适时
回忆，形成新知．奥苏贝尔认为学习是有意义的过程，学习新知识的过程是学习者主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，用来“固定”或“归属”新知识的过程，这也是一个顺化与同化的阶段．再次，恰时激励，恰当评价．教学实验表明，如果学生能多次获得成功、体验成功的乐趣，就能激发学习动机、诱导出比较稳定的学习动机．韦纳的归因论也启示我们成功会给学生带来鼓励，增强学习信心和学习兴趣．此外，教师还必须学习一定的课堂管理策略来合理利用教学时间；把握课堂的动态平衡；注意保持教学的流畅性，尽量减少从一种活动转向另一种活动的过渡时间；维持课堂群体的关注焦点，善于通过课堂提问引起学生的注意．
课堂上教师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互尊重、相互信任的基础上与学生进行有效的教学信息交流，在建立良好师生关系和同学关系的基础上师生共筑健康的课堂纪律和其他课堂行为标准，才能实现教学效益最大化．因此，在深入推进课堂教学改革中，在促进教师确立新课程教学理念的基础上，必须积极引导教师研究以学生为中心的课堂时间管理策略，从而在真正意义上提高教育教学质量． 总之，要对数学课堂教学时间实现科学管理，并非易事，这不仅仅是在管理时间，更是在对学生进行管理，一堂课不同内容的选择、方法的选取、时间的掌控、学生的情绪等一切都要在教师的掌控之中．因此，在课堂教学时间管理上，结合教学时间分类体系，从宏观到微观实现对时间的整体掌控，再配合学生的发展需求来选取科学的教学方式，课堂教学时间的有效性方能实现．
