《2、3、4 地乘法口诀》地教学设计
白庙小学
史淑平
教学内容：人教版第三册第 24、25 页 2、3、4 地乘法口诀； 教学目标：
1、知道 2、 3、 4 地乘法口诀地来源，初步认识 2、3、4 地乘法口诀； 2、初步学会用 2、 3、 4 地乘法口诀进行乘法计算，会解诀简单地用乘法计 算地问题；
3、通过学习 2、3、4 地乘法口诀，培养学生自主探究、合作交流地能力； 教学重难点：理解口诀地来源，掌握推导口诀地方法； 教学用具：课件、每生卡片、小棒若干 教学过程： 一、导
1、开火车”口算：
12－ 720＋4 25 ＋ 8 30 ＋ 5 15 － 9 20 － 8 35 ＋ 20 2、将加法算式改写成乘法算式，并回答问题； 4＋4＋4＝12 改写为 提问：“ 4”表示什么？（相同加数； ） “ 3”表示什么？（相同加数地个数； ）
5＋5＋5＋5＝20 改写为
提问：这个算式表示什么意义？（ 4 个 5 相 加为 20；）
4＋4＋4＋4＋4＝ 20 改写为 提问：这个算式表示什么意义？ （5 个 4 相加为 20；）
3、说出下面各题地乘法算式，并说出各部分名称；
3 个 4 地与 4
个 3 地与 谈话：同学们， 前面我们已经学习了 5 地乘法口诀， 今天这节课我们继续来 学习 2、3、4 地乘法口诀； 二、学
1、师生共同学习 2 地乘法口诀；
（1）谈话：请大家跟老师拿出 2 根小棒，你能动手摆出一个汉字吗？ 师：谁来说说你摆了什么字？（学生汇报：可以摆“二”字，
“十”字等）
师：不管你摆地为什么字， 我们都为用了几根小棒？也就为几个几呢？ （ 1 个 2） 能说说你为怎么想地吗？（一个字用了
2 根就为 1 个 2）
那么一共用了几根你能列出乘法算式吗？（指名回答： 1×2=2 2 ×1=2） 谁能
把这个算式用一句乘法口诀来表示？（一二得二）
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（2）下面大家再来摆一个与你刚才同样地字； 提问 : 现在又有几个几？ （2
个 2） 谁也能列出乘法算式？（ 2×2=4） 谁来试着编一句乘法口诀？（二二得 四）
（3）小结：一起读读 2 地乘法口诀；想想我们为怎么编 2 地乘法口诀？（ 2 根 2 根摆——说几个几——列乘法算式——编口诀）板书：摆 -- 说-- 列-- 编
三、析
1、小组合作探究 3 地乘法口诀；
谈话：2 地乘法口诀我们编出了两句， 想一想 3 地乘法口诀会有几句呢？ （3 句）下面我们小组两个人分工合作试着来编一编 3 地乘法口诀； 请同学们先看清
楚屏幕上地要求，两个人再摆一摆、编一编；
2、小组两人分工合作尝试编 3 地乘法口诀； 要求 : ① 小组讨论： 你们准备几根几根地摆？② 分工合作； 摆-- 说-- 列-- 编；③ 编好口诀后，两个人读一读；
师：刚才老师看到大家合作得都非常愉快， 现在哪一组同学愿意来汇报一下你们 地学习成果？汇报地时候，老师还要看哪一组地同学听得最认真！ （ 3）小组汇报，全班交流； （学生边汇报教师边演示课件）
（ 4）小结：全班齐读 3 地乘法口诀，边读边想：你有什么好办法记住这些口诀 吗？ 四、练
1、3×2 表示( ) 个( ) 相加，得 ( ) ，用口诀：
4×3 表示( ) 个( ) 相加，得 ( ) ，用口诀： 2、2 个 3 相加为（ ），再加 1 个 3 为（ ）
3 个 4 相加为（ ），再加 1 个 4 为（ ） 3、2×1=2 一二得二 3 × 3=
3×2= 4
×4= 2×2= 4
×1= 4×2= 4 ×3= 4、对口令；
3 、作业设计：背诵口诀
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《2、 3、4 地乘法口诀》说课稿
白庙小学
史淑平
一、说教材：
我说地内容为人教版九年义务教育六年制小学数学第三册 P24、 25 ；内容 为《 2、3、4 地乘法口诀》及“做一做” 、练习六第一题；为在学生掌握乘法意
义地基础上进行教学地， 为学习编写口诀地开端， 其地位尤为重要； 学生通过摆 实物，联系乘法地意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀； “编写乘 法口诀”地教学，属于学习法则地课型，学生运用学习法则地思维模式，归纳编
写乘法口诀地方法； 乘法口诀为小学阶段地一个重要地基础知识， 为学生必须练 好地基本技能之一， 如同 20 以内地加法一样重要， 为学生以后学习多位数乘法、 除法所必备地知识，用乘法口诀进行乘、除法计算； 二、说教法
本节为“编写乘法口诀”地教学，属于学习法则地课型，学生运用学习法则 地思维模式，归纳编写乘法口诀地方法；因此，我将采用启发式教学，遵循直观 性、知识性相结合地教学原则， 在教学中采取扶－－半扶半放－－放地教学方式， 充分体现教师为主导，学生为主体地“双主”活动体系；同时，也采用自学辅导 法；
三、说学法
学生为学习地主体，因此 , 这节课我通过让学生动手摆一摆小棒，动口说一 说加法算式、 乘法算式与乘法地意义， 动脑编写乘法口诀， 归纳出学习乘法口诀 地方法；让学生讨论乘法口诀中每个数在乘法算式中地名称，教学例 1 与例 2 后，学生通过自学例 3，使学生更好地掌握乘法口诀地形成过程； 四、教学用具：卡片、小棒若干 五、教学设计：
一、导
由已知到未知， 为学生学习数学地一根主线， 为学习新知地必经之路； 复习 有关地旧知识既能作好迁移地铺垫，又能唤起学生注意，让每个学生都自觉地、 尽快地进入状态；为此，我安排下面三道复习题： 1、“开火车”口算：
12－ 720＋4 25 ＋ 8 30 ＋ 5 15 － 9 20 － 8 35 ＋ 20 2、将加法算式改写成乘法算式，并回答问题； 4＋4＋4＝12 改写为 提问：“ 4”表示什么？（相同加数； ） “ 3”表示什么？（相同加数地个数； ）
5＋5＋5＋5＝20 改写为
提问：这个算式表示什么意义？（ 4 个 5 相 加为 20；）
4＋4＋4＋4＋4＝ 20 改写为
提问：这个算式表示什么意义？ （5 个 4 相加为 20；）
3、说出下面各题地乘法算式，并说出各部分名称；
3 个 4 地与 4
个 3 地与 上面第 1 题为使学生尽快地进入学习状态， 让学生兴致勃勃地一个接一个地
“开着火车” 算下去； 而第 2 题为通过加法算式改写为乘法算式，
并说出乘法算 式地意义， 为新授知识地推导乘法口诀做好充分准备； 第 3 题为根据乘法地意义 写成乘法算式； 并说出各部分地名称， 同时也为为乘法口诀地理解与乘法地意义
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与乘法口诀地关系做准备；
二、学
我设计这样地引入： 同学们， 从今天开始我们一起来学习乘法口诀； 乘法
口诀为我国古代地一个发明， 它能使乘法计算得又对又快； 同学们想不想学？乘 法口诀为根据乘法地意义， 从加法算式到乘法算式， 最后编出乘法口诀， 今天我 们一起用这种方法来学习 2、3、4 地乘法口诀；（板书课题： 2、3、4 地乘法口 诀）一开始我直接告诉学生要学习地内容， 告诉学生乘法口诀地作用， 激起学生 学习地求知欲，接着告诉学生学习口诀地过程；让学生想尽快地学习新知识； 三、析
让学生动手参与操作进行分析为学生手脑并用地过程； 我在教学中采用扶— —半扶半放——放地教学方式，扶（即为教） ：通过摆小棒，说出加法算式与乘 法算式，由教师编出口诀；半扶半放：通过师生同共摆小棒，让学生写出加法算 式与乘法算式， 师生共同编写口诀， 同时让学生讨论乘法口诀中每个数在乘法算 式中为被乘数、乘数还为积；放：通过教师出示自学提示，通过摆小棒，学生写
出加法算式与乘法算式， 编写口诀， 使学生更好地掌握乘法口诀地形成过程； 这 样地学习既能体现学生地主体地位， 同时也体现教师地主导作用， 又能让学生在 学习中了解口诀地来源，知道学习口诀地方法；学习“ 1 个几”地乘法口诀，为 学生学习中难以理解地，因为没有加法算式，学生无从下手，因此，我改变教材
地编排顺序，将 1 个几放在后面学习；通过前面口诀地学习，当我提问， 1 个 2 为几？然后写出乘法算式， 学生看到乘法算式， 自然地就编写出口诀， 这样花费 地时间少， 同时也掌握一定地技能与学习方法； 学习口诀后及时地进行小结， 并 提出要求； 四、练
教学大纲指出：“练习为使学生掌握知识， 形成技能，发展智力地重要手段” ； 本节课地习题设计我尽量注重知识性与趣味性相结合，以调动学生地学习积极 性，做到及时反馈，练习题如下：
1、3×2 表示( ) 个( ) 相加，得 ( ) ，用口诀：
4×3 表示( ) 个( ) 相加，得 ( ) ，用口诀： 2、2 个 3 相加为（ ），再加 1 个 3 为（ ）
3 个 4 相加为（ ），再加 1 个 4 为（ ） 3、2×1=2 一二得二 3 × 3=
3×2= 4
×4= 2×2= 4
×1= 4×2= 4 ×3= 4、对口令；
我把第 1 题让学生完成，最后投影订正；第 2 题，让学生完成；然 后指名说答案并提问： “2 个 3 为 6，用口诀怎么说？再加一个 3 为 9，用哪句口 诀？为什么？”、“ 3 个 4 为 12，用口诀怎么说？再加一个 4 为 16，用哪句口诀？ 为什么？” 等设置这样地提问， 目地为让学生把新知识应用到实践中去； 这样不 但使课堂气氛浓，还培养同学间地团结协助、奋进地精神；为使练习不单调，我 把第 4 题对口令改为抢答形式，让学生兴致勃勃地参与到练习中来； 5、作业设计：背诵口诀
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