提升新时代高职高专思政课实践教学亲和力研究

提升新时代高职高专思政课实践教学亲和力研究

杨柳

（重庆城市职业学院，重庆永川402160）

摘要：提升亲和力是新时代增强高职高专思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学实效性的重要途径。提升亲和力实质上是增强思政课实践教学的相互性，使教育对象对教育主体及其所开展的教育实践活动的感知距离拉近，接受程度增强，从而实现教育对象与教育主体的良性互动，彰显师生学习共同体的良性建构，满足教育对象成长发展需求，凸显思政课坚持主导性与主体性相统一的价值追求，实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人的目标。

关键词：高职高专；思政课；实践教学；亲和力；相互性

2016年12月，**总在全国高校思想政治工作会议上的重

要讲话中强调要提升思想政治教育亲和力和针对性。2017年11月，**总在党的十九大报告中指出，中国特色社会主义进入新时代，这是我国社会发展的历史方位，也是思想政治教育研究的历史方位。总的讲话为提升高职高专思政课实践教学亲和力研究提供了历史方位和根本遵循。

1高职高专思政课实践教学亲和力的内涵分析

亲和力最早是属于化学领域的一个概念，特指一种原子与另外一种原子之间的关联特性，在现代社会越来越多地被用于人际关系领域，比喻使人亲近、愿意接触的力量。“关联特性”表明，亲和力所表达的关系来自于域场距离近的关系，“使人亲近、愿意接触”表明亲和力源于人对人的认同和尊重，很多时候，亲和力所表达的不是人与人之间的物理距离的远近，而是心灵上的通达与投合，是一种基于平等待人的相互利益转换的基础。在思想政治教育过程中对亲和力涵义的理解，有广义和狭义之分，广义上的亲和力是指思想政治教育呈现给人们的亲近感受。这里不仅包括教育对象，也包含教育主体乃至整个社会大众。狭义上的亲和力是指思想政治教育活动对教育对象所形成的亲近感受。

思想政治工作实际上是一个释疑解惑的过程，宏观上是回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题，微观上是为学生解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程”。高职高专思想政治理论课实践教学，作为思想政治工作的重要环节，是指在高职高专思政课实施方案中正式设立的，基于思想政治理论知识，以思想政治教育教师为主导，学生马克思主义理论水平的提高和思想道德素质的提升为中心，学生主体实践活动为主要形式，激励学生主动参与和主动思考为主要特征的教育教学形式、路径、方法的总和；是教育对象通过实践过程的切身体验、真实感受，在实际体验中回应人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程。实践教学也是思政课教育教学的重要环节，提升思政课实践教学亲和力在其实质上就是增强思政课实践教学的相互性，使教育对象对教育主体及其所开展的教育实践活动的感知距离拉近，接受程度增强，从而实现教育对象与教育主体的良性互动，彰显师生学习共同体的良性建构，满足教育对象成长发展需求。

2提升高职高专思政课实践教学亲和力的必要性2.1改善课内实践师生尴尬境遇

基于对重庆市部分高职高专的问卷调查显示，目前在思政课的教育教学中，教师所采取的最为普遍的课内实践教学形式是“讨论课、演讲课、专题讲座、案例分析、影视体验”等，较之于传统的灌输式的课堂理论教学，其在吸引学生注意力，实现教师与学生的双向互动方面，虽有较大的改善，也更容易取得较好的教学效果。但由于多数学校采取较大班的授课模式，每个教学班级的学生数量较多（约百人），课堂教学时间有限，所以不可能实现生生参与实践，师生也不能进行足够的互动。在实际的教学过程中，教师欲通过采用划分小组的方式来开展教学，但因受时间和人数的，仍有一些不好的情况出现，如，始终有一些学生不能真正参与其中，久而久之，实践就成了徒名。以致最后实践

教学流于形式，学生既不能从情感上认同教学，也不能在实际体验中消化理论知识，使得教师和学生都处在一个很尴尬的位置。2.2改变课外实践效果不佳现状

思政课实践教学，在传统意义上大都是以在广义上而言的在脱离紧贴课堂的课外进行，如：参观走访纪念馆、老区、故居、工业园区、企业工厂等，开展“三下乡”活动、志愿者服务、环保活动等；其组织过程比一般课堂授课更为复杂：一是覆盖的学生多，因为不是个别、少数学生参加而是全体学生都要参加，二是涉及因素、环节相当复杂，在教育教学安排、师资安排、学生动员安排、场所选定、经费筹措等方面困难重重，相关组织管理难度较大。问卷调查显示，大多数学校在课外实践的形式上，让学生自己参与实践，但不提出过多要求，也不对过程做详细指导，只提交相应的实践报告，实践结果较随意；同时在体验式的实践教学中，学生的参观访问与时事的联系不够紧密，显滞后，难于实现与理论知识的思考相结合，忘却了实践教学的目标，故而实践教学不能有效调动学生的积极性，学生也不能真正理解实践教学的重要性。所以，在实践的相互活动中没有形成的一种有利于吸引人、感染人、凝聚人、塑造人、引领人的力量；主体之间的相互作用、相互影响、相互促进等作用不突出，思想政治教育润物细无声的效果得不到彰显。3提升高职高专思政课实践教学亲和力的有效途径3.1以活动为依托，激发实践教学过程学生学习积极性

高职高专学生普遍活泼外向，他们乐于参加活动，乐于展示自己，乐于创造创新。因此充分利用学生的这一优势，结合新时代社会热点问题，以学生感兴趣的问题为突破口，以学生喜闻乐见又便于开展的活动为载体，充分结合信息技术、新媒体等设计实践教学，督导引领学生参与丰富多彩的实践教学活动。如：在课内实践教学方面，不单单展示最后的实践成果，而以过程体验为导向凸出学生的参与、演绎的实践过程，让学生切身感受到“我的地盘我做主”，以学生分组表演的形式开展实践教学，同时以学生互评的方式让学生参与实践结果的评定，这样将大大增强学生双向互参的实践主动性与积极性，同时也提升了学生的主人翁意识。在课外实践教学方面，首先，以学校校内实践教学为例：结合学校特点，专业特点，开发建设具有本校特色的实践教学活动项目及其相关流程、场地建设等；其次，校外实践教学：整合地区资源，“因地制宜”，开发实践教学活动项目，但不管是哪种实践活动，都以体现学生主人翁地位为主，做到以学生为本，能激发学生积极性，体现实践活动的相互性，结合思政理论课课程实际，开发建设教学实践的项目设计。因此，在高职高专思政课实践教学中，以活动为依托，引导学生积极参与实践，变革传统教学形式，激发学生学习热情，增强思政课实践教学的相互性，在实践中让学生自觉将学习知识融入活动，理解贯穿活动，在活动中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现价值性和知识性的统一。

3.2以专业为导向，实现专业特色与实践教学融合联通

以专业为导向，以实践为载体，把高职高专各专业特色与思政理论

基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究项目十九大专项“**以人民为中心的发展思想研究”（编号：18SKSJ098）

作者简介：杨柳（1985-），汉族，四川仁寿人，讲师，研究方向：思想政治教育。收稿日期：2019年8月13日。100

2019年第09期

教育实践

MOOCs背景下应用型本科外语人才培养模式探析

赵巍巍

（河南财政金融学院公共外语部，郑州450046）

摘要：MOOCs是一种针对大众人群的在线课堂，是远程教育的最新发展。我国教育积极引导并支持MOOCs的发展。信息化时代，应用型本科建设离不开MOOCs的有力支持。能力本位教育理论框架下应用型本科外语人才培养模式存在的问题有：外语专业多定位为通用学术外语、专业课程设置同质化、实训不足、应用教学师资力量薄弱、应用教学研究滞后。MOOCs背景下，应用型外语人才培养模式为：明确培养目标、优化课程体系、丰富教学内容、改革教学方法、加强实训中心和实习基地的建设、加快师资队伍建设。

关键词：MOOCs；应用型本科；能力本位教育理论；外语人才培养模式

MOOCs即慕课是一种针对大众人群的大规模在线开放课堂。慕

课出现以来，英国、美国、澳大利亚等国一直致力于开发优质慕课及其平台，成为高等教育新发展趋势的引领者。同时，国内多所知名高校纷纷进行慕课建设，并借助网络平台为大众传授知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（2010）、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（2012）和《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》（2014）推动了MOOCs在高等教育领域的开展。

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（2015）提出“人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求”，从而推动部分地方普通本科向应用型本科转型。

信息化时代，应用型本科教育体系必须借助慕课式的教学理念来重构课程。应用型本科外语人才培养过程中，应充分认识MOOCs的价值、发挥其高度信息化的优势。

结合当前应用型本科外语人才培养模式自身存在的问题，笔者针对性地提出MOOCs背景下，应用型本科外语人才培养模式的相关建

议，为高校英语课堂教学实践提供启发，为科研工作者进行其他教学方面的改革研究提供理论参照。

1应用型本科外语人才培养模式现状及问题

能力本位理论诞生于美国，于上世纪70年代发展成熟。能力本位理论框架下，教学实施的过程有具体要求：以学生具备职业能力为教学目标；按职业需求和学生基础制订教学计划和教学模块；实行个性化教学管理。能力本位教育理论强调人才与区域经济协调发展。对应用型本科外语人才培养现状及人才培养模式的研究应立足于区域经济发展。现实中应用型高校外语人才培养模式的转变是必然趋势。外语人才培养模式的转变应从以规模扩张为主导的外延式发展转变为以人才培养质量提升为核心的内涵式发展模式，更新教育教学观念，服务于市场经济与社会发展。

通过文献研究，笔者将应用型本科外语人才培养模式的现状及问题归结为以下五个方面：外语专业多定位为通用学术外语、专业课程设

作者简介：赵巍巍（1981-），女，河南省博爱县人，硕士研究生，讲师，研究方向：英美文学。

收稿日期：2019年8月6日。

实践教学进行有效的融合联通。新时代，高职高专也面临着适应经济发展新常态的需要，因此高职高专必须完善产教融合、变革协同育人机制、创新人才培养模式。通过展开工学交替，设立订单培养与定向培养，依托工作导向与任务驱动，拓展顶岗实习与创新创业等，有效地增强学生专业技能。由于这种教学模式已被广泛应用，因此在此背景下，如何结合新形势将产教融合、校企合作与思想政治理论课实践教学相结合，显得尤为必要。以专业为导向，以实践为载体，把高职高专各专业特色与思政理论实践教学进行有效的融合联通，使思政课实践教学与专业实习、跟岗实习、顶岗实习融为一体，使其借用专业实习、跟岗实习、顶岗实习这个平台，让思政课与德育教育紧紧跟随、保驾护航，同时又进一步实现课程思政与思政课程的统一。

近年来，各高职高专在完善产教融合、变革协同育人机制，经过校企合作、工学结合的形式创新人才培养模式，各院校对学生的实习从计划安排、实施保障、管理监控、评价管理等各个具体环节都形成了较为完备的管理系统和较为丰富的实践经验。而在专业实习、跟岗实习、顶岗实习过程中与思政教育的跟进环节及思政课实践教学的结合方面还存在不足。因此，以专业为导向，将实习实践作为高职高专各专业与思政课实践教学的契合点，首先，有利于师资配备、时间利用、经费筹措等方面问题在思想政治理论课实践教学中的解决；其次，有利于提高学生参与的主动性与积极性；再次，有利于科学组织、科学管理的规范化、持久化、深入化在思政课实践教学中的进一步实现，使思政课实践教学的窠臼得到进一步解决。由于当前高职高专以培养高素质技能型特色人才为目标，因此衡量特色优秀人才的标准除了娴熟的技能外，更看重其自身高素质的涵养。以专业为导向，以实践为载体，把高职高专各专业特色与思政课实践教学进行有效的融合联通。把思政课实践教学与专业实习、跟岗实习、顶岗实习结合起来的教育新模式，能够更好符合适应培养高素质技能型人才目标的需求，拉近学生对教师及其所开展的教育实践活动的感知距离，增强其接受程度，从而实现师生间的良性互

动，凸显思政课坚持主导性与主体性相统一的价值追求。

综上所述，增强高职高专思政课实践教学的相互性，增强理论解释现实问题的关照性，使教育对象对教育主体及其所开展的教育实践活动的感知距离拉近，接受程度增强，实现教育对象与教育主体的良性互动，这既是提升新时代思政课实践教学亲和力，增强其实效性的重要途径，还是促进高职高专思政课教育教学改革和实践创新的重要方面及提高学生思想政治素质，培养以民族复兴为己任的时代新人，落实立德树人的根本任务的重要途径。

参考文献

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