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如何基于能力培养进行课程教学设计
作者：赵明
来源：《中小企业管理与科技·中旬刊》2015年第11期
摘 要：本文以经管类统计学课程为例，对如何基于能力培养进行课程教学设计问题进行了研究。研究认为，在宏观层面上要切实贯彻应用能力培养导向的教学理念并推动相应教学方法的改革，在微观层面上要进行灵活的教学安排并要将课上和课下的学习做到有机结合。此外，论文还从课程考核方式、教学班级规模和教材建设三个方面对相关配套改革进行了探讨。 关键词：统计学课程；教学设计；教学改革；能力培养
高等学校的首要任务是培养具有创新能力的人才，而人才培养的重要方式就是课内的教学和课外的实践。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要将人才培养放在高校工作的中心地位。那么在具体教学时，如何将这一理念落到实处，如何培养学生的创新精神和解决实际问题的能力？这需要结合每一门课程的不同特点，对教学内容和教学方法进行科学的设计和选择。本文就将依托经管类统计学课程的教学进行研究。 1 课程的目标与具体的教学设计选择
统计学课程的教学目标就是要培养学生具有解读数据的能力、处理数据的能力、分析数据的能力，数据搜集和实验试验设计的能力以及统计报告的撰写能力。这一教学目标的实现需要借助一个能够结合课程特点、学生特点的科学合理的教学设计来实现。一部分经管类学生数学基础并不好，过多讲授方法原理将使他们忽视课程知识在解决现实问题中的作用。统计学知识的通用性特征要求教学必须做到与经济管理实践相结合，否则很难激发学生学习的兴趣。当代大学生乐于参与教学和乐于自我展示的特点在课程教学设计中也应予以考虑。 1.1 用“实践应用”的理念指导教学活动的全过程
统计学有理论统计学和应用统计学之分，经管类本科生的统计学课程更准确的名称是应用统计学，要通过课程教学培养学生创造性地解决实际问题的能力，就必须在课程的教学过程中让学生时时能够接触到实际的问题，时时学习解决实际问题的方法和思路，也就是要将“实践应用”的理念贯穿于课程教学的全过程。
在教学中紧密结合实际统计问题进行理论和方法的讲解，这并不难实现。比如，在日常的各种新闻信息中，经常会出现统计数字，含有“黄金周”交通、餐饮、旅游景点等各方面数据信息的报道，就是最简单的用统计数据来描述客观现实的例子。在课堂上，完全可以在讲解描述统计时，把这样的例子引入课堂，特别是选用刚刚发生的事例，学生更感兴趣。教学中也可以让学生试着描述，再与新闻对比，这样更直观，更生动，学生在轻松的教学氛围中就理解了各种指标的含义和应用。稍微复杂一点的统计数据可以从国家统计局或有关部门发布的统计报告
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中选用，这同时也告知了学生获取数据资料的途径以及统计报告的撰写方法。再比如，大学生都非常关心毕业后的就业问题，获取学校近几年各专业就业情况的一些统计数字，然后应用时间序列相关指标进行分析，教学效果一定会有保证。 1.2 要推行以解决问题为导向的教学方法改革
要培养学生创造性地解决实际问题的能力，在“实践应用”教学思想的指导下，还必须在教学方法上做出改革和调整。传统教学法以方法应用为导向，教学过程是先方法后应用，而解决问题的能力只有从问题解决的过程中才能获得，这就要求教学方法必须是问题导向的，教学过程应该是先问题后方法，即先让学生接触实例，了解问题所在，再在寻求解决问题的过程中学习统计方法，研究性教学法、PBL教学法、启发式教学法等就是比较有效的一些探索。 以问题为导向的教学方法将问题作为教学活动的开端，在教学的过程中注重调动学生的积极性，鼓励学生进行团队合作，让学生在探索问题解决的过程中获得创造性解决实际问题的能力。它与传统教学方法相比具有明显的优势，这可以通过以下的一个教学情境来说明。比如，CPI指数是大家非常关心的一个指标，在统计教材中一般也会介绍，但在讲解有关指数的内容时，教师通常都是介绍指数求解的各种方法，总结出何种情况下使用哪种方法，再将CPI等几种常用指数作为其中一种方法的应用来介绍。这样教学的结果是，学生感觉有许多判别规则和对应公式需要记忆，思路上比较混乱，学习效果不够理想。而如果指数一章的教学内容直接从CPI引出，先将问题简化，再逐步过渡到现实的情况，特别是结合授课时期的CPI变化进行分析，这样学生对指数的理解就会非常深刻，由此再进行相关指数扩展，或者直接进行因素分析，学生对指数方法的掌握就会比较牢固，遇到类似的问题也可以从容应对。当然，传统教学中特别是有的教材在每章的开篇也会有一个引例，然后再介绍本章节的内容，但问题的引出和内容的讲解没有直接关联，这种问题引导的方式基本没有效果。 1.3 要以灵活的教学安排有效融合不同章节的知识点
要让学生能够灵活应用统计学课程知识解决实际问题，就必须让他们对课程全部知识做到融会贯通，不但能理解每个章节的知识点，而且能知晓不同知识点之间的关联。这就要求教师在授课时对课程内容的安排要更为灵活，必要时要允许章节之间的跳跃，给学生充分的接触灵活应用多种统计理论和方法的机会。
当然，这不是让学生在初次学习时，给出很多复杂的问题，而是通过在简单的问题上将不同章节的知识进行关联，从而将看似相对的内容有机地联系起来，同时也能使学生比较容易理解不同概念和不同方法的差异，做到熟练掌握多种统计学方法、统计概念和统计指标并实现对它们的准确运用。比如，讲解统计调查数据质量时会介绍误差的概念，讲解抽样调查和参数估计时还会提到误差，而且是抽样平均误差，也可以称为样本统计量的标准差，而在描述统计中还有关于方差和标准差的概念，在讲解相关与回归分析内容时又会引出估计标准误差也叫回归的标准差这一概念，这些概念之间有区别也有联系，在各章节单独介绍每个概念后，学生学到最后往往会非常困惑，不容易搞清各概念的真正含义，而如果适当地比较讲解，理清各概
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念应用背景，再举一些小的例子把这些概念穿插起来，这样学生对这些概念的区别和联系就比较清楚了，应用时也会得心应手。
再比如，统计调查、统计整理、数据描述、抽样调查与参数估计、相关与回归分析在统计学中是相对的几章内容，而且教学的顺序一般不可调整。虽然单独讲解每章内容体现了知识学习由浅入深的特点，但知识的关联性体现得不够。在实际教学中，可以考虑结合学生的生活，做一个学生感兴趣的调查，然后利用这个调查的数据完成后续章节的教学任务，这样就由一个调查的案例贯穿了上述提到的统计学课程的多个章节，不但可以培养学生综合运用统计学方法的能力，而且，整个教学过程也确实体现了对学生收集数据、整理数据和分析数据的能力的培养。
1.4 要实现课上学习和课下学习的有机结合
任何一门课程的学习，都需要课上学习和课下学习的配合。对于统计学课程来说，对统计方法的知晓和理解可以通过课上的学习来完成，但知晓和理解离不开课前对研究问题的探究和分析，而对统计方法的熟练掌握和灵活运用，也需要课后的巩固和练习。在重新定位上机实践课时，也就是要将之变为问题解决过程的推进工具时，仅靠课上的时间是完全不够的，它也必须依赖课下的学习。
统计学课下的学习要先于课上的学习，尽管有时它也扮演复习的角色。在“实践应用”这一教学理念的指导下，特别是进行了教学方法的改革，比如说采用了研究性的教学方法，那么课程的学习就是从认识实际问题开始的。这个实际问题从哪里来？当然可由教师在课堂上直接提出，但这样提出的问题不一定是学生感兴趣的和熟悉的问题，而且课堂上在提出要研究的问题后立刻开始寻求解决问题的办法，学生缺乏对问题的熟悉过程，也缺乏对问题思考和分析的时间。如果将问题的提出适当交由学生来完成，特别是由学生在课下完成，那么学生在听课时的目的性就更强，精力也更集中，寻求解决问题的方法也就更主动。如果期望通过一个调查活动来开始课程的教学，利用对调查数据的整理、分析和解读来学习描述统计和推断统计的内容，统计调查必定是在课下完成的，对数据的初步整理和分析也必定是在课下完成的。此外，要求学生具备熟练操作统计软件的能力，这也必须依赖上机课时之外的课下练习。 2 对相关配套改革的需求
科学的课程设计需要良好的配套实施条件。虽然它们相对于课程设计来讲显得不那么重要，但如果缺少了其中的任何一个条件，学生创新能力的培养都会遇到阻碍。因此，配套措施的改革同样应该被重视。 2.1 课程考核方式的改变
对于统计学这类基础课，通常的考核方式都是闭卷考试。考试中关于公式记忆的内容占到很大一部分比例，可以说课程考核的主要就是学生的机械记忆能力，很少涉及解决实际问题的
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能力，学生也存在为考试而突击记忆公式的情况，这也是传统教学方法的弊端在课程考核环节的一种表现。
在进行以能力培养为主的课程教学设计时，必须同时改变课程考核方式，以学生解决问题的能力而不是知识记忆的能力为考核的重点。它要求必须重视平时成绩在学生总成绩中的比重，并且以学生对问题的分析和解决的过程及结果作为课程成绩评定的主要依据。尽管目前的课程考核中，也会有一定的平时成绩分，但比例并不大，并且很少考核学生解决问题的能力。因此，考核方式的改变必须要打破传统的课程考核模式，变期末考核为课程全过程的考核，变闭卷考试考核为开放的问题解决考核。问题解决式考核可以依托学生的统计分析报告，借此也可锻炼学生统计报告的撰写能力。当然，这无形中增加了教师的工作量，也增加的考核的难度，特别是大班授课时，实行起来有困难，它需要对班级规模做出调整。 2.2 授课班级规模的调整
授课班级规模及专业构成影响教学的效果，在推行研究性教学这类教学方法改革时，这一影响尤其值得关注。由于研究性教学的课堂会涉及到大量的问题讨论，它要求学生积极参与，班级规模过大，不利于讨论课的进行，所以必须采用小班上课的方式。
如果想在研究性教学的过程中激发学生学习的积极性，研究问题本身的吸引力就变得格外重要，而在学生所学专业领域内来选择研究的问题无疑是最明智的选择，这既能够验证统计学这门基础课的重要，又容易引起学生的共鸣，带动他们学习专业课的热情。这也就是说，减小班级规模的同时还要考虑学生的专业特点，如果给不同专业授课，教师需要针对不同的专业准备不同的问题，当然，也可与专业课教师进行沟通，确保选择问题的恰当和准确。 2.3 课程教材的建设
在进行教学方法改革的同时，教材的选择变为一个难题，因为现有的教材体系性强，不同概念、理论和方法相对成章，它们都是针对传统教学而设计的，它不能够满足研究性教学的需求。
在进行新的教学方法改革比如推行研究性教学时，实际的教学过程和教学内容有时与教材是有冲突的，而且探寻解决问题的过程似乎无法在教材中找到对应的顺序，这时就需要一套适合于研究性教学的教材。但编写一部既能引领解决问题过程又能涵盖传统教材全部知识点的教材可能并不容易，特别是在这样的教材没有出版之前，在传统教材之外提供一套补充教材就成为教材建设的一种选择。补充教材可以建构一套问题解决的思路，或者是介绍问题解决的过程，这样学生在解决实际问题时就可以从补充教材中寻找借鉴和参考，也可以从传统教材中学习具体的统计方法。传统教材和补充教材两者相互配合，共同支撑学生创新能力的培养。 参考文献：
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