２｛｝０９年笫ｔ０ 第２５卷 （总２２６期） 。‘ 林省教育学院学报 Ｎｏ．１０，２００９ Ｖ０１．２５ Ｔｏｔａｌ Ｎ ２２６ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｅ１）ＵＣＡＴＩＯＮＡＩ ＩＮＳＴｌＴＵＴＥ ＯＦ ＪｌＬＩＮ ＰＲＯⅥＮＣＥ 抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用研究 郑 琴 刘 蓉 （师范大学外国语学院，乌鲁木齐８３００５４） 摘要：抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。它要求教学建立在有感染力的真实事件 或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标 的全过程。这一学习模式与大学英语精读课堂改革中强调的探究性学习有着密切的联系。本文正是立足于课程改革，从抛 锚式教学模式在课堂教学中的运用策略入手，探讨大学英语精读教学中的探究性学习的开展方法。 关键词：建构主义；抛锚式教学；英语教学 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７ｌ一１５８Ｏ（２ＯＯ９）ｌＯ—０ｏ８６—０２ 精读课在整个英语课程设置中属于基础性课 提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资 料），鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到 自己的学习目标。 ２．抛锚式教学模式 程，精读课教学的教学质量直接关系到能否为学生 打下一个坚实的英语基础，因此地位十分重要。 一、抛锚式教学模式理论 １．理论背景 抛锚式教学（Ａｎｃｈｏｒｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），也称为情境 教学（Ｓｉｔｕａｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），是指在多样化的现实生 抛锚式教学模式是基于建构主义理论开发出来 的较为典型的、比较成熟的一种教学模式。建构主 义理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的 活背景中（或在利用技术虚拟的情境中）利用情境 化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决 复杂问题能力的一种教学方式。（Ｂｏｏｔｈ，２００４）创设 主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动 建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自 身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意 义建构只起帮助和促进作用。知识是由个人建构 的，而不是由他人传递的。（Ｗｉｌｌｉａｍｓ＆Ｂｕｒｄｅｎ， ２００５）其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为 含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件 或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。 这是由约翰・布朗斯福特（Ｊｏｈｎ Ｂｒａｎｓｆｏｒｄ）领导温 比尔特认知与技术小组（Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｇｒｏｕｐ Ｖａｎｄｅｒｂｉｈ，ＣＴＧＶ）开发的。（王文静，２００１） 学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系 它主张学习者在基于技术的整合的学习环境中，学 ｊ ， 对真实情境的一种体验。学习者只有在真实 的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必 要的学习资巩才能积极有效地建构知识，重组原有 ＿１ 】勾。第三，建构主义 沦认为“协作学习”对 会解决复杂问题。在这种学习环境中，学生的学习 内容和学习过程是真实的，所学结果具有较高的迁 移性，从而使学生的学习变得有意义。这种教学要 求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础 上。抛锚式教学的核心要素是“锚”，学习与教学活 知识意义的建构起着关键性的作用。它强调学生之 川、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教 学媒体之间的相互作用。 四．建构主义强调对学 爿环境的设计，认为在学 过程中，教师要为学习者 动都要围绕着“锚”来进行。确定这类事件或问题 被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题 被确定了，整个教学内容和教学过程就被确定了，就 收稿日期：２０ｏ９．－ｏ７ ５ 作者简介：邬琴（１９８ｌ一），女， 妊乌鲁木齐人。师范大学外国语学院大学英语部，助教，研究 …：语音学及荚语教学。 刘’蓉（１９７９一）．女，新船 々鲁小齐人 师范大学外国语学院英语系，讲师， ｆ究，Ｊ‘向：共ｉ打教学。 ８６ 像轮船被锚固定了一样。学习者要想完成埘所学知 识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、 规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解， 学２０（）７级２班为对照班，３５人。为ｒ 实验目 标在实验过程中的顺利实施，实验班ｆ１Ｉ《ｌｆ照班所使 用的课本完全相同（《大学英语精限、 业芬主编， 上海外语教育出版社出版），周课Ｉｔ 『完伞ｆｆ１¨（４节 课）。在实验中不增加学生课外学习负手ｆ１，只改变 课堂教学模式、学生活动方式。整个实验过程中，受 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去 感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不 是仅仅靠聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。由 于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为 “锚”），所以也被称为“实例式教学”或“基于问题 的教学”。教学的主要环节有： 试者并不知道自己是实验对象。实验操作者仅仅是 两个平行班级的英语教师。 （２）研究方法。本研究共分为三个阶段。第一 （１）设计真实“宏观情境”的“锚”。学习语言 阶段：让学生逐步熟悉与适应新的方法，并对新的方 最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛会使学生 感到枯燥乏味。在英语教学中，创设情境，既能活跃 课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能 力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在 课堂上利用直观教具，利用实物、挂图、幻灯、简笔画 等创造情景进行直观教学，使学生置身于真实的语 言环境。 （２）围绕“锚”组织教学。在上述情境下，选择 出与当前学习主题密切相关的，真实性事件或问题 作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去 解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这 一环节的作用就是“抛锚”。 （３）学生自主学习与合作学习以及解决问题的 过程；鼓励学生自己发现解决问题的方法：收集信 息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与 材料、提出解决问题的假设等。教师在学生遇到困 难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步 深人。另外，在学生自主学习的同时，应该鼓励教 师、学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解 决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力。 （４）“消解”具体的“锚”，即抛锚式教学不能仅 让学生局限在特定情境的问题解决，而要发展他们 的知识迁移能力，解决新情境的问题（如新的类似 问题、部分类似问题、“Ｗｈａｔ ｉｆ”问题、课堂背景外的 问题、其他学科的问题等）。 二、研究方法和实验步骤 １．研究问题 本实验研究目的在于探讨抛锚式教学模式在大 学英语精读课课堂的应用，探讨应用抛锚式教学模 式可是否以提高学生对英语学习兴趣进而提高学生 的英语学习成绩。 ２．研究设计 （１）研究对象。研究的对象是笔者所执教的新 疆师范大学两个平行班的学生，学生人数为６８人。 其中地理科学２００７级１班为实验班，３３人；地理科 法产生浓厚的兴趣，愿意进行积极的、主动的、 的学习活动。实验教师仍然认真学习建构主义理 论，深人钻研教材，确定阅读教学中哪些内容适合用 抛锚式教学方法，在课堂上，竭力营造讨论、交流的 氛围。第二阶段：实验教师基本上掌握抛锚式教学 模式的课堂方法和操作方法。学生也基本上学 会了建构新知识的方法和步骤。教师通过公开课的 形式，借助教研组与其他组教师的评价，改进和提 高，促使实验教师的业务素质不断地提高，这一阶段 方法侧重于帮助学生如何去自主学习和思索。 第三阶段：在教学实践中，教师熟练应用抛锚式教学 方法，学生学习的主动性得以提升，这一阶段结束 后，要做全面测评，积极搜集有关的研究数据。 ３．研究结果 通过２００８年７月，对两个班级的学生参加我校 教研室组织的大学英语期末考试成绩进行比较及 ２００８年ｌ２月，对两个班级的学生参加全国大学生 英语四级考试（ＣＥＴ一４）考试及格率及优秀率进行 比较发现两个平行班的学生成绩在经过一年的学习 后，有了明显的差距。实验班学生的成绩整体要好 于对照班的。除此之外，笔者还对两个班级的学生 通过调查问卷的方式进行英语学习兴趣的调查，调 查结果表明，学生对英语阅读的兴趣发生＿ｒ很大的 变化。从而验证了抛锚式教学模式的应用可以激发 学生英语阅读的兴趣，建立了学生学好英语的心理 优势。 ［参考文献］ ［１］Ｂｏｏｔｈ。Ｗｉｌｌｉａｍ Ｒ．Ａｎｃｈｏｒｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｌｉｏｎ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ ￣ｈ３ｔｑＷ．ｃｏｅ．ｕｎｃｏ／ＥＴ５００／ＢｏｏｔｔＶＳＬＤ００２．Ｈ｜ｒＭ． ［２］Ｗｉｌｌｉａｍｓ，Ｍａｒｉｏｎ，Ｂｕｒｄｅｎ，Ｒｏｂｅｒｔ Ｉ．．Ｐｓｙｔ…ｈ ｌ” ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｒｅａｃｈｉｎｇ ａｒｉｄ ａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２００５． ［３］王文肝．贸斯ｍ系列慨览—— 缃毛义教 案例 ｆ究 ［Ｊ］．全球教育腱览，２００１（０１）．
