教育心理学知识点整理

教育心理学

第一单元研究对象与内容 五要素三内容

五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什 么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下） 三要素：研究过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、XXX（瑞士）第一次提出“教育教学的心 理化”之思想。

２、XXX（德国）把教学理论的研究建立在科学 基础上，此科学基础即心理学。

３、乌申斯基（）1868年《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学奠基人”

４、XXX（）1877年《教育心理学》—— 世界上最早以“教育心理学”命名之著作

５、XXX（美国）1903年出版《教育心理学》— —西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913-1914 年，该书扩为三卷本，所以，XXX被称为“教育心

理学之父”。

二、发展时期（20年代－50年代末）

20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和 心理测验方面的成果。 40年代：XXX的实际广为流传 50年代：步伐教学和教学机器鼓起

1908年代，房主XXX翻译了日本XXX又一的《教育实用

心理学》；1924年，XXX编写了我国第一本《教育 心理学》。

三、成熟时期（60年代－70年代末）

60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；XXX—— 人体主义思潮，XXX提出“以学生为中心”。 70年代：XXX（贝）尔（Ausubel）——XXX ；XXX对人类的研究进行了系统分类；计算机 辅助研究（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后）

1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来 的成果：自动性研讨；反思性研讨；合作性研讨；社 会文化研究

第三单元教育心理学研讨原则和方法

研讨原则：客观性原则；发展性原则；实际接洽实际 原则 研究方法：

（一）观察法（look）：在自然前提下，对表现心理现 象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现 心理现象产生和发展的纪律性，这种方法叫观察法或 自然观察法。（例：出水香炉）

（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进 行观察的方法叫实验法。

实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严 加控制的情况下进行。

自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量 表）来测量某种心理品质的方法。

（四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者 回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面查询拜访：又称问卷法 口头查询拜访：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育

第一单元学生的心理发展概述

心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个 生命进程中所发生的一系列心理变化。Life-span 生命全程发展

个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆量变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁）

②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越）

★③不均衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起 最大作用的时期）

XXX（劳）XXX（Konrad Lorenz）提出关键期 （印刻印象）

④差异性（于予与何诛？）

第二单元心理发展理论 ★★★XXX“认知发展理论”

XXX“品德发展八阶段论”（常出选择） XXX的“最优发展区”（常出名词解释） 1、XXX的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变

①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我向思 维/自我中心性（三山实验）、未守恒性（液体守恒实 验）/刻板性或思维的片面性】

③详细运算阶段（7~11岁）【去中心、守恒-长度/体 积/重量/面积、可逆性】

④形式运算阶段（11岁以后）【命题、推理】 ★2、XXX的“人格发展八阶段论”

XXX：性满足即全身愉悦⑦一般推理;根据经验能做出的归纳推理能力R性心理发展阶段理论：3、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构（一）口唇期：0~1岁成一个立体结构

（二）肛门期：1~3岁内容：视觉、听觉、符号、语义、行为

（三）性器期：3~6岁操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评判（四）潜伏期：6~12岁产物：单元、类别、关系、系统、转化、寄义（五）生殖器时期：12~4、XXX的智力布局论：流体智力、晶体智力（后天XXX认为：XXX的实际低估了社会因素对人得）

格发展的影响，而只看到原始驱力的作用。XXX5、加德纳（美）的智力多元论：空间智力、音乐智力、的心理社会发展实际强调社会和文化因素在每一个发言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身展阶段对自我的影响。他将品德发展分为八个阶段。体运动智力

二、学生的认知体式格局差异

3、XXX的“最近发展区”Learning Style【1954】XXX 儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是可能 达到的发展水平，两种水平之间的差异即最近发展区。（一）场自力型与场依存型【XXX：棒框仪】“文化-历史发展实际”（二）冲动型与寻思型【XXX：反应时＆正确A、文化-历史发展实际：心里的实

顺序年岁段发展的关键

质就是社会历史文化通过语言符号 的中介而不断内化的结果【心理发

①12-18个基本的信任Vs不信任：婴儿发展与关照者之间的依恋与信展观之核心】

月任关系

B、心理发展观：低级心理机能逐渐

②1-3岁自主Vs羞愧、怀疑：幼儿得对自己身体的自主控制向高级心理机能转化

并晓得对自己的选择感到羞愧或疑心 “维列鲁”学派：XXX、XXX

★③3-6岁主动Vs内疚：儿童尝试完成新事情、激发新想法，并不为节夫、XXX

失败所击倒

第三单元学生的个别差异

★④6-12岁勤奋Vs自大：儿童必需研究文化技能、克服自大情绪一、学生的智力差异

（一）智力发展水平的差异：IQ

★⑤12-19岁同一性Vs角色混淆：青少年肯定自我意识，研究社会角色（二）智力发展类型的差异

规范（三）智力发展日夕的差异

⑥19-25岁亲密Vs孤独：承认寻求与他人建立亲密的关系，为事业定（四）智力发展性别的差异

向智商IQ=MA/CA*100

25-50岁繁衍Vs停滞：通过创造性的生产活动造福下一代智商由于是智力年龄（mental age，⑦

MA）和实足年龄（chronological

age，CA）的比率，故又称为比率智⑧50岁以自我统合Vs绝望：对自己的一生进行回顾，若愉快接受自商。后己，便可以面对，接受死亡，否则陷入绝望离差智商（1936，XXX）：性】

IQ=100+15*Z【Z在3~5的范围内】三、学生的性格差异 智力构成四、特殊儿童的心理与教育

1、斯皮尔曼（英，1904提出）的二因素论：一般因广义：一切偏离常态的儿童，既包孕智力超凡和才干素（G）、特殊因素（S）。二因素论简称二因论。特殊的儿童，也包孕各种身心障碍的儿童。2、塞斯顿（美）的群因素论（基本心能论）包孕七种狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身基本能力心有缺点的残疾儿童。

①词语理解：解释词语含义的能力V第三章研究理论

②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力W第一单元研究概述

③数字运算：迅速正确的计算能力N广义：个体（人与动物）在特定的情境下由于练和④空间能力：方位辨识及空间关系判断能力S反复经验（一遍遍练，非一天天变——生理成熟）而⑤联想能力：两事联结的机械式记忆M产生的行为或行为潜能（艺术熏陶）的相对持久的变⑥知觉速度：视觉迅速辨别事物异同的能力P化【药物/疲劳/疾病】。

研究不是本能的活动，而是后天得的活动，由于经 验或实践引起的。

狭义：人类的研究，及个体在社会糊口实践中，以言 语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经 验的过程。

学生的研究：以系统研究人类的间接常识经历【一桶 jiang shan】为主；在教师的指导下，有目的、有组 织的进行；促进学生全面发展；具有一定程度的被动 性。

研究的分类1：

按研究的结果（XXX）：言语信息、智慧技能、认知策 略、动作技能、态度

按研究的意识水平（XXX）：内隐研究（“兖州”）、 外显研究 研究的分类2：

按研究的性子和形式（XXX）：接受研究和发现学 、机械研究和有意义研究

按研究的内容：常识的研究、技能的研究、行为规范 的研究

第二单元行为主义研究理论 联结派研究理论：S--R

（1）经典性条件作用论（Pavlov）巴普洛夫狗 无条件刺激（先天，不学而会） 得性无助

经典性条件作用之规律：得、消退、泛化（一朝被 蛇咬，十年怕井绳）、分化 （相似的刺激，不同的反应）

泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反应 （2）联结-试误（一次次尝试错误）研究理论 （XXX）桑代克猫

1、研究的实质在于形成情境和反应之间的联结，公式 是S-R

2、研究的过程是一种渐进的、尝试错误的过程 XXX

3、研究的三大定律：准备率、练率【使（应）用率、 失用率】、效果率

（3）操作性条件作用论（Skinner）斯金纳老鼠 XXX把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操 作性行为

应对性行为：由特定刺激引起，乃不随意的反射性反 应

操作性行为：有机体自觉做出的随意反应 操作性前提作用的基本纪律

正强化（+正）VS负强化（-负）消退（-负）VS惩 罚（+负）

（4）社会研究理论（Bandura）班杜拉人

1、观察研究（替换研究）“见贤思齐，见不贤而内自 省也”社会/模仿/榜样研究

2、观察研究四过程：留意（看）、保持（记）、复现（现）、

动机（欲）

3、三类强化：直接强化（他人发出，自己接收）、替

代强化（他人发出，他人接收）、自我强化（自己发出， 自己接收）

第三单元认知派研究理论

（1）XXX的完形-顿悟研究实际（Lohler） ①研究的实质是在主体内部构造完形 【configurations(Gestalten)--形式、整体】 ②顿悟说（insight）瞬间领悟 （2）XXX的符号研究实际

研究是有目的的，是期望的获得，这是研究的本质。 研究的目的性是人类研究区别于动物研究的主要标 志。

（3）布鲁纳的认知-发现研究实际（Bruner） ①研究观研究的实质在于在主动形成认知结构。【认 知结构/发现说】

研究过程包孕获得、转化和评判三个过程【听课/自己 回顾/做题】

②教学观：研究的终极目标是促进学生对学科的基本 布局的一般了解。

动机、结构、程序、强化原则

③研究法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现

研究。【1796】

（4）XXX的成心义接受研究实际（Ausubel） 研究体式格局：接受研究＆发现研究

XXX研究的实质：符号所代表的新常识与研究者的 认知布局种已有的恰当观念建立实质的、非人为的联 系。

意义的同化【下位研究、上位研究、组合研究】 先行组织者：先于某个研究任务本身呈现的指导性学 材料。

（5）XXX的信息加工研究理论（Gene）

研究是一个信息加工的过程，即研究者将来自环境刺 激的信息进行内在的认知加工过程。 过程八阶段论：

动机阶段、了解阶段、获得阶段（学之）、保持阶段（记 之）、回忆阶段（现之）、概括阶段（总结）、操作阶段 （用之）、反馈阶段 ★第四单元建构主义

核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。 （1）常识观：动态性——永不绝息

（2）研究观：①研究的主动建构性②研究的社会互动

性③研究的情境性【19年，Brown-情境性教学，身 临其境（例：生物课）】

（3）学生观：学生是信息意义的自动建构者，强调了 学生研究的自动性、自主性和探索性，确保了“以学 生为中心”的教学观的落实。 第四章常识的研究

第一单元知识与知识研究的概述

知识：人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而 获得的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性 和联系，是客观事物的主观表征。（月晕而知有风，础 润而知有雨。）

常识的表征：①陈述性常识：以命题和命题网络的形 式进行表征。

命题：是人们能够评判是非对错的最小意义单元。 ②程序性知识：以产生式系统进行表征。

由前提-行动规则构成，表明要进行的活动及做出这种 活动的前提。 知识研究的种类：

①常识的不同形式或庞大水平：符号研究、概念研究、 命题研究

②知识间的相互联系：下位研究、上位研究、并列结 合研究

第二单元知识研究的一般过程

★①常识的了解：掌握常识的中心环节 ②知识的巩固 ③知识的应用 第五章技能的形成 第一单元技能概述

技能：个体运用已有的知识经验，通过练而形成的 合乎法则的活动体式格局。

特点：①技能是研究得来的，非本能行为 ②技能是活动方式，非知识

③技能是合乎法则的，非一般、随意、气的动作。 技能的种类：

（一）操作技能（又叫动作或运动技能）：通过研究而 形成的合乎法则的操作活动体式格局。（例：吹、拉、弹、 唱、跑、跳等）

动作对象：客观性（物资客体） 动作进行：外显性（外部显现的） 动作布局：睁开性（不能归并、省略）

（二）心智技能（又叫智力或认知技能）：通过研究而 形成的合乎法则的心智活动方式。 动作对象：观念性（主观映象）

动作进行：内潜性（在头脑内部默默进行） 动作布局：简缩性（高度省略衍化） 第六章态度和品德的养成 第一单元态度与品德的实质

（一）态度的实质与结构：“太清道人”

态度：通过研究而形成的，影响个人行为选择的内部 选择状态或反应倾向性【态度（愿否）VS能力（能否）】①认知成分

②情感成分（伴随认知成分而产生的情绪或情感体验） 是态度的核心成分 ③行为成分

（二）品德的实质和布局

道德品质，个体依据一定的社会道德准则规范自己行 动时所表现出来稳定的心理倾向和特征（与道德有个 性与共性之别）。

★①道德认识：（对道德规范及其执行意义的认识）是 品德的核心。

②道德情感 ③道品德为 态度VS品德：

态度涉及范围较大：对社会、对个人的；对研究、对 工作的；对他人的、对自己的。

只要涉及道德规范的稳定的态度才被称为品德。 第二单元品德发展阶段论 XXX：对偶故事法

①由他律到自律②由效果到动机③由片面到全面 XXX：道德两难故事法 前俗水平（≤10岁）

三期六段论俗水平（10~20岁） 后俗水平（20岁以后）

第三单元态度与品德的形成与造就 （一）形成

1、依从（盲目性、被动性、不稳定性） 2、认同（对榜样的模仿、试图与榜样一致） 3、内化 （二）影响前提

1、外部：家庭教养、社会风气、同伴群体

2、内部：认知失调（festinger,是态度改变的先决条 件）、态度定势、道德认知（循序渐进） （三）培养

1、言语说服（晓之以理动之以情） 2、榜样示范

3、利用群体约定（例：猩猩吃香蕉） 4、价值辨析（步步指导七阶段） 5、适当的奖惩

第七章问题解决与创造型思维 第一单元问题解决的性质及过程 （一）问题及问题的解决

任何问题都有三个基本成分：初始状态、目标状态和 存在的限定或障碍【有/无状况】

特点：①目的性（非漫无目的，如幻想）②认知性（非 自动化的，如走路）③序列性（反记忆） 问题解决的过程：

①发现问题（主要环节——司马光）

②理解问题（形成初步印象，即问题的表征） ③提出假设（关键阶段）

④检验假设（直接检验+间接检验；间接经验，最终还要由直接检验验证）

问题办理的战略：①算法（穷举法）②启发法（战略 法）

问题办理的主要因素及造就：

①问题情境→认知布局（六根等长火柴拼成六个等边 三角形：正三棱锥）

②定势和功用固着（反复先前的操作所引起的一种心 理准备状态/把某种功能赋予某物体的倾向） ③原型启发（从其他事物上发现办理问题的路子和方 法——锯）

④已有知识经验（大盆粥） ⑤情绪和动机：XXX-多德森定律 第二单元创造性及其培养

XXX（1967）把思维分为聚合思维和发散思维两 种

发散思维的三个维度：①流利性：单位时间内发散项 目的数量（例：词语接龙）②变通性：发散项目的范 围或广度（例：物理题）③独特性：对问题能提出超 乎寻常的、独特新颖的看法（银行劫案、打坏的盘子）

影响创造性的因素：①环境：XXX（画鲸鱼）② 智力：低智商上的不可能有高创造性/高智商可能有高 创造性亦有低创造性/低创造性者的智商或高或低/高 创造性者有高于一般水平的智商③个性：幽默感/抱负 和强烈的动机/喜爱幻想/强烈的好奇心/自力性 第八章研究动机 第一单元研究动机概述

研究动机是引发和维持个体研究行动，并将研究活动 引向一定研究目标的内部动力机制。（推力、拉力） 研究动机VS研究效率（倒U形/钟形曲线） 研究动机的分类：

•内部/外部（研究任务本身/研究结果）

•认知内驱力/自我提高内驱力/附属内驱力（研究任务 本身/赢得地位与自尊心/获得家长和老师的赞许） •XXX（天下兴亡匹夫有 责；为中华之崛起而读书） 第二单元研究动机实际 强化说（斯金纳）

需要层次理论（XXX-缺失需要/成长需要） 动机归因理论（韦纳-控制源/稳定性/可控性）

自我效能感实际（XXX）→对自己的主观判别 成就动机理论（XXX/XXX-追求成功/避免 失败：50％VS极易/极难） 第十章★研究的迁移 第一单元研究迁移的概述 一、研究迁移的概念

研究迁移也称训练迁移指一种研究对另一种研究的影 响（举一反三、闻一知十、举一反三） 二、研究迁徙的种类

（一）按性子：正迁徙＆负迁徙

积极促进（毛笔-铅笔）VS相互干扰（自行车-三轮车） 刺激相似，反应相近——正迁徙 刺激相近，反应相异——负迁徙

（二）水平迁徙＆垂直迁徙（不同抽象归纳综合水平） 同一归纳综合水平【锂、钠—横向迁徙】VS不同归纳综合水平

【自上而下，自下而上—纵向迁徙】

（）一般迁徙＆详细迁徙（迁徙内容的不同） 原理、方法、策略、态度【数学→化学物理—普遍迁 移】VS具体、特殊经验（eye→eyeball—特殊迁移）

※第二单元研究迁徙基本实际

（一）形式训练说（以官能心理学为基础）

各种官能，用进废退；一种改进，其他共进———— 受到质疑

（二）不异要素说【桑代克＆武（伍）XXX】 只有当研究情境和迁移测验情境存在共同成分时，一 种研究才干影响另一种研究。

▲（三）归纳综合说/类化说（XXX，1908）

“水下打靶”实验：研究者在两种活动中归纳综合出他们 之间的共同原理，即经验概括，形成类化。 （四）认知布局迁徙实际（奥苏贝尔） 认知布局：学生头脑中的常识布局

可利用性高：先行组织者——米【新旧间】 可辩别性大：不可辩，极易混，继而忘【新】 第三单元影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知布局