浅谈在阅读中如何加强表达训练

阅读教学在语文教学中占有很重要的地位。新课标明确指出：理想的语文学习是读写的有效结合，即在平时的阅读教学中将外在的语言内化，再通过说写的表达训练将阅读教学渗透到语文学习的各个方面。在阅读教学中加强学生的表达训练有着十分积极的意义。 一、降低复述课文的难度

在低年级的课后习题中已经出现了“复述课文”的习题，这对二年级的学生来说，实施起来难以达到预期目标。在教学过程中要从“设置坡度，降低难度，概括课文主要内容”做起。学习《有趣的发现》一课时引导学生抓住一些重点词语，做上标记。如重点段第三段共有四句话，用总分的形式介绍了达尔文发现的答案，要逐句引导学生读懂，理出线索： 翅膀 刮大风 结果

没有的 不会飞 不大可能淹死 特大的 能顶住 能生存下来 小的 顶不住逐渐消失

重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”这两个词语，学生会由这些词语勾起对课文内容的回忆。学生在复述的过程中使用的词句都是从课文中撷取的，这些词句在学生以后的表达中出现的概率将会大大增加。 二、运用规定的词语联系表达

造句，是练习词语运用的最普遍的形式，但属于规定运用。词语搭配练习则可以把训练重点突出在多词组合上。如“美丽”一词既可以组成“美丽的校园”“美丽的公园”“美丽的武夷山”一类偏正式词组，也可以组成“公鸡真美丽”“菊花很美丽”一类的主谓式词组。

除课堂上的运用练习外，还可以让学生在具体的情境中运用词语。如带二年级学生到自选商场参观，要求学生观察商场的商品，分别用商场的食品、服装、玩具说一句话。学生观察认真，说的话不仅把课堂上学到的词用上了，还把教师没教的词也用上了。 三、在情境中学习描写

如何把话说清楚、说连贯、说通顺，这是一种极富挑战性的表达练习，需要学生运用自己的语言智慧来应付。这种练习有很大的情境性，可以满足不同学生的能力需求。

讲解《美丽的春天》一课，让学生学习如何描写春天大地一片生机勃勃的景象。为了使学生进入“春天来了”这一特定的情境中，更好地领会课文和增加学习兴趣，上课伊始，笔者打开描绘春天景色的幻灯片，用录音机播放充满春天气息的《春天在哪里》，并加上旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，种子发芽，桃花红艳艳；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游来游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飞来飞去……”学生的眼前仿佛看到了春天景色，听到了春天的脚步，感受到春天的气息，完全陶醉于春的想象之中。一下子，就把学生引进了春天的情境中。这时，引入学习课文就水到渠成了。 四、巧妙安排口语交际

在一年级有一些情景图。“自我介绍”的“情境图”描绘的情境是：经过美化的黑板上写着话题“自我介绍”几个大字，一位低年级同学在讲台前正以大方的态度兴致勃勃作自我介绍，下面的同学都在聚精会神地听着。“打电话”则通过两幅对角摆放的人物图，巧妙地表现了两个同学在打电话的情境：一个同学正在向另一个同学祝贺生日。“悄悄告诉他”的“情境图”生

动地描绘了一组同学在传悄悄话的情境。这些“情境图”再现了小学生口语交际的一瞬间的情境。这样的情境，学生在实际生活中遇到过，他们的脑海里大多可以找到相似的。设计安排这样的“情境图”，就是要激活学生的这些记忆。这样，学生产生参加口语交际的愿望与兴趣就会大增，学习效果也会大大提高。

在教学“自我介绍”时，教师可以仿照这幅情境图，美化黑板，写上“自我介绍”，创设好背景，然后让学生上讲台方式作自我介绍；教“悄悄告诉他”时，可以仿照情境图的样子，让学生围成一圈，练习传悄悄话。教学中要努力发挥“情境图”的作用，并根据或凭借这些“情境图”创设出更加具体逼真的、与生活相似的、易于双向互动的交际情境，以激发学生学习语言表达的热情。

五、加强答问练习

答问练习几乎是每堂阅读课不可缺少的练习。在教学中不要一味追求问题答案的正确，而要注意语言表达的正确。将语言表达作为训练重点，要求学生对答问的语言正确组织和连贯表达，并给与适当指导。

比如教学《第八次》时，在精读课文时围绕“布鲁斯是个怎样的人”展开讨论，让学生一段段朗读，一段段交流体会，无形之中降低了思维难度，学生对布鲁斯品质的表达也仅仅是一个个词或句子。但最终学生明白了布鲁斯“热爱祖国、坚持不懈、敢于抗争”等品质。除此之外，收效甚微。

总之，理解、运用、感知是相辅相成的，是缺一不可的，我们要想实现语文的美丽转身，不是在一朝一夕中完成的，在教学生活中要努力做到：授之以鱼，不如授之以渔。