从种到界教学设计

一、教材、学情分析

《从种到界》是八年级上册第六单元第一章第二节的教学内 容。生物分类的单位是教学过程中的重点和难点，教材内容 少而抽象，学生难以理解。本节教学不要求学生掌握分类等 级单位的具体知识，只是要求学生了解生物分类的七个等级 单位、分类的依据及意义。 本节是学生在学习了根据生物的特征进行分类的基础上，引 导学生从生物之间相似程度的角度，将生物进行分类，从而 初步弄清生物之间的亲缘关系，为进一步学习《第二章认识 生物多样性》 、《第三章保护生物的多样性》和八年级下册生 物的进化奠定基础。 本节课与前面学习的分类原则紧密相连，并为指导生活中对 生物进行分类打下坚实的基础，是培养学生的科学素养、提 升学生解决实际问题的很好素材。

抽象、比较简单的教学内容，可以通过开展活动，让学生进 行合作探究。八年级的学生思维比较活跃，好奇心强，但注 意力不能完全集中， 可以通过游戏活动的设置、 话剧的欣赏， 保证其较高的学习热情。 二、教学目标

1、知识目标：

(1) 、说出生物分类的七个等级。 (2) 、概述生物分类的依据和意义。 2、能力目标：

(1) 、培养学生观察、探究、分析资料的能力和合作交流的 能力; (2) 、培养学生的欣赏、 综合分析、 自主学习能力。 3、情感目标：

(1) 、培养学生保护身边生物的意识。

(2) 、激发学生学习生物兴趣， 有效地指导生活实践。

三、教学重点 生物分类的七个等级单位。 四、教学难点 生物的分类单位。 五、教学程序的实施 教学程序 教师活动 学生活动 教学意图 一、创设情境 二、温故知新 三、探求新知

1、类比求知 2、游戏求知 3、提升新知 4、新知的应用

四、欣赏中归纳总结

五、课外延伸 出示多媒体课件： 体现学生图书馆还书的情景。

在图书馆的书柜里， 有各种不同种类的书， 管理员将其归类， 便于同学们的借还。

引导学生理解生物有类似的分类方法。 进一步引导学生讨论： 1、有没有分类到具体的每一个物种？ 2、有没有统一的分类方法？ 讨论：假如北京朋友要寄信给你， 信封该怎么写？ 总结学生的讨论， 进一步突出省、 市、县、镇、村 。

就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位 , 从 大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最 基本的分类单位。

引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一 个学生板演。

讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？ 讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住 址”吗？举例说明？ 课件展示 : 马及多种动物的图片。

让 17 个学生分别代表图片中的 17 种动物，“马”站好后， 依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同 纲不同目、同门不同纲站好。 在游戏中讨论：

1、说出马归属相应的属、 科、目、纲、门、界。

2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什 么？ 总

结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到 大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。

讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、 纲、门、界吗？举例说明。

总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相 应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分 类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类 单位。

讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异 名”的现象。

指导学生读书P,让学生归纳林奈的双命名法的特点。

讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意 义？ 出示课件：学校植物标牌。 出示多媒体课件话剧《动物间的对话》 。 农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口 蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。

“牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩 去，多好看呀！

马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。 “马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，有比我更漂亮 的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，其 他特征很像我们。我们同是马属的动物。

“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不 多。 “马”：牛大哥，至于这个驴， 虽说也有不少和我相同特征， 比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型 可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以 和我们分在同一科——马科。 牛哥， 这下你可明白了吧。

“牛”：照你这么说“科”比“属”大喽。那咱俩理应是同 一“科”吧？

“马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达， 其余各趾消失（或退化） ，你呢？

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牛”： 我的前后足各具两趾， 趾端有蹄， 咱们长得不一样， 不能划在同一“科”里。

“马”：对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我们就在同 一个“目”里。

“牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。 “马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。

“牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、

奇蹄目的动物。怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还 真是那么回事。

狗从门外遛进来。

“狗”：马兄弟，那你说说，我 ------- 狗，还有牛兄弟和你 可都是四条腿的动物， 咱们就没有一点联系？

“马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的方式都是 胎生哺乳， 咱们可都是哺乳纲的动物。 “纲”比“目”要大。

“狗”：照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱 们都是哺乳纲。

老鼠偷听到这儿，爬出洞。

“鼠”： 哺乳纲动物肯定也包括我， 原来咱们都是“亲戚”。 布置作业。 观看

学生联想自己的学习生活实际，积极思考。 回顾《第一节尝试对生物

进行进行分类》 讨论生物的分类方法。 指出可以将生物进行分类。 联系实际，说出自己的地址。

学生积极写出地址的单位： 省、市、县、镇、村。 理解、体会生物的分类单位。 画图、板演、讨论。

讨论回答： 按照生物的相似程度， 共同特征的多少。 观看课件、书本，阅读 P85-87 的图表，及文字分析后讨论。 完成游戏： “马”的外围依次站着“斑马”， “驴”， “犀牛”， “牛、 羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、 蛙”。

学生回答： 1 、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门 的脊椎动物亚门。 2、共同特征由多到少、 亲缘关系由近到 远依次是“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、 猪、兔、鼠、蝙蝠”， “蛇、 企鹅、 鲨、龟、蛙”。

理解、体会生物的分类单位。 学生阅读课本，讨论问题。回答：桃在分类上隶属梅属、蔷

薇科、蔷薇目、 双子叶植物纲、 种子植物门的被子植物亚门 举例说明。 学生阅读课本。

讨论、回答 . 使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共 同特征、亲缘关系 , 了解生物多样性，保护生物的多样性 , 利 于对生物的保护与利用；统一命名可以减少混乱，便于学术 交流。

观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。 欣赏《动物间的对话》 ，体会动物间的对话。分析动物间的 对话所包含的生物学含义。 完成作业：

1、生物的分类单位从大到小依次是

其中最基本的分类单位是 。

、 、 、 、 、 、 ，

2、说出马归属相应的分类单位。 从生活中的实际入手， 激发学生的

学习兴趣。

复习上节课知识。 培养学生的分析能力。 通过与地址类比，引出生物的分类单位，培养学生发散思维 能力。培养自主学习能力， 能说出七个等级的名称。

加深认识。 学生动手画图， 加深理解， 有利于突破难点。

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培养学生的思维能力。 培养学生的阅读能力，学生对书本所罗列的动物之间的不同 特点有一个初步理性的认识。

利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与 探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，达到 突出重点、突破难点的作用。

对分类单位进一步理解，加深认识。 引出林奈的双命名法。 培养学生的思维、分析能力。

学生能够更好得理解公园、学校植物的标牌。初步认识林奈 和双名法。将生物知识有效得利用到实际生活中去，激发学 生保护身边的生物，指导生活实践。

课堂知识趣味化，在欢乐中归纳总结学习内容，加深理解生 物的分类单位。 培养学生的欣赏、 综合分析能力。 检查教学效果。 六、板书设计： 第二节 从种到界 一、生物的分类

1、分类单位

2、分类的依据及意义

二、林奈及双名法 七、教学反思：

教学内容抽象而简单的本节课的教学有“四化”：

1、形象化：这是一节较抽象的课，如何使教学内容具体化、 形象化

是本节教学的关键。教学过程中多处应用具体事例加 以类比， 如图书馆还书、 住址， 使学生更容易理解， 图示界、 门、纲、目、科、属、种的关系同样利于学生理解 ; 板书的 设计同样是直观形象。

2、愉快化：快乐学习是课改的要求，也是本节教学的一个 特点。学

生在游戏中学习知识，在欣赏话剧过程中巩固了知 识。枯草、抽象的教学内容愉快化。

3、生活化：生活中的具体例子如植物标牌、图书馆还书贯 穿教学过

程。