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利用语文课堂提高学生的阅读能力
作者：姜晓丽 宗绪亮 宗金辉 张鹏钧 来源：《新课程·教师》2014年第06期
摘 要：阅读是每个人获取信息、提升能力最主要的方法，阅读能力是一种至关重要的学习能力。而小学阶段是学生语言学习、思维发展的重要阶段，其中，阅读能力发展的最佳时期则在小学的中段，到了五六年级，学生阅读能力的发展则相对缓慢。因此可以说，小学中段时期是培养和发展学生阅读能力的关键时期，而语文作为基础学科，对培养小学生的阅读能力起着至关重要的作用。综上所述，利用语文课堂提高学生的阅读能力就显得尤为重要了。那么，如何利用好课堂来提高学生的阅读能力呢？ 关键词：阅读能力；语文课堂；培养
以下是笔者结合自身多年来的教学实际形成的一些观点，仅供参考。 一、利用课堂教会学生预习
有人说：“预习不是要求学生课前做的吗，怎么拿到课堂上了呢？”其实原因很简单，学生刚上三年级时不会预习，我们就要把预习放入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：首先明确预习的目标，如熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语等。其次领着学生围绕预习目标进行预习，在这一过程中教师不能操之过急，要领着学生一步一步来，甚至可以适时地引导学生进行合作学习，比如，互相朗读挑缺点，互相听写生字，交流主要内容等。之后，在课文的教学中对预习情况做细致的检查。如此做法，坚持个三四篇课文之后，学生基本可以掌握预习的方法，之后就可以让学生进行预习了。当然，随着阅读训练项目的进行，预习要求也要相应的提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性的预习提纲，让学生有所遵循。这样，学生课前做了充分预习，不仅提高了课堂教学效率，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 二、利用课堂教会学生朗读 1.选择自己喜欢的段落读
将朗读的主动权让给学生，既尊重了学生学习的主动性，又调动了学生朗读的积极性，从而极大地激发了学生学习的兴趣，使学生在自读课文的过程中，认真分析各段的内容，并从中找出自己喜欢的。当然，既是自己喜欢的，就要读流利、读得有感情，所以，也就顺理成章地去弄清段落的意思了。这样，既练了朗读又理解了课文的内容，何乐而不为呢？ 2.在读中品味，在读中欣赏，在读中领悟
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《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。”要培养和提高学生的阅读能力，前提必须让学生充分地读书。为此，在课堂上，充足而必要的朗读应该是贯穿始终的。只有学生自主地、充分地、有感情地读书，在读书中感，在读中悟，从而受到情感的熏陶。
3.把阅读理解渗透到朗读过程中来
一篇课文的主旨，可谓是仁者见仁，智者见智，与此，朗读时强弱、停顿、语气等都会有差异。教师只有巧妙地设计各种形式的朗读，让学生充分地融入作品之中，与作品产生共鸣。充分发挥学生的主观能动性，学生主动寻找关键词句，边读边思，从而对课文内容有自己的理解。
三、利用课堂激发学生的课外阅读兴趣，使学生会阅读
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，课堂教学中，要注重以课内带课外，课外促课内的方法，即课内学方法，课外求发展。 1.指导学生做好读书笔记
如，摘录佳句、精彩片段、名人名言等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 2.指导学生活用读书方法
如，做积累知识卡片，可以精读；朗朗上口的文章，可以诵读；为了消遣娱乐，可以速读，浏览；为了搜集材料，可以跳读等。也就是说，我们在课堂教学时，要抓住本单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高阅读能力。
总之，为了提高小学中段学生的阅读能力，需要我们教师充分利用好课堂，结合实际，激励学生敢于阅读，敢于发言。让学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然地投入阅读学习中。同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起阅读兴趣和阅读愿望，充分体现人文精神。这样，小学生的阅读能力会得到逐步提高。 编辑 董慧红
