学科探索
2019/23
儿童本位视角下英文绘本阅读教学的策略探究金
娟
摘要】英文绘本虽然作为一种课程资源被运用到课堂教学，但是许多英语教师过多关注英文绘本的自身【
价值和英文绘本教学的知识层面，忽视了英文绘本阅读的主体地位。文章立足于儿童的立场，审视英文绘本教学的现状，提出回归儿童本位的英文绘本阅读的教学策略。
【关键词】英文绘本
儿童本位
教学策略
【文献标识码】A
【文章编号】1002-3275（2019）23-76-03
【中图分类号】G623.31
一、英文绘本教学的背景在西方一些教育资源较为发达的国家和我国的、地区，英文绘本很早就作为一种课程资源被研究和开发使用。国内小学语文学科已经展开了绘本阅读教学研究且绘本阅读课堂教学策略已颇为成熟。许多国外优秀经典的英文绘本如DavidGoestoSchool，MyMum，MyDad，MissRumphius，Rosie’sWalk等，早已在语文学科得以运用并展开教学实践。近年来，国内小学英语课堂越来越重视英语绘本资源的开发和利用，笔者对如何立足于儿童本位的视角帮助学生使用英语绘本资源开展阅读进行了思考和探索。
（二）偏重教师本位，学生主体被“取代”在绘本阅读教学的过程中，很多时候教师仍然是课堂教学的“操控者”。由于教师自身语言能力的和对于绘本阅读课教学经验的缺乏，往往在实际课堂教学中，会过于依赖自己的教学设计，并逐步引导学生按部就班地进行思考，不能随着学生课堂上的“突发奇想”进行灵动教学。教师的思路代替了学生自主思考的过程，使得阅读效果大打折扣。在课堂中，教师成了主角，学生却成了绘本故事的被动学习者。
（三）绘本选择随意，学生认知被“忽略”英文绘本种类繁多，题材丰富。有些教师对绘本没有进行研究和筛选，有时由于准备研讨课时间紧迫，便直接在现有的绘本资源中随意挑选与教学目标相接近的，或者教师自认为适合学生阅读的绘本进行教学，忽略了学生心理情况、年龄特点、认知水平以及语言，直接照搬优秀教师能力。有些教师奉行“拿来主义”
成功的教学设计，缺乏自己的思考，没有将绘本与自己学生的学情相结合，最终没有收获较好的教学效果。
二、英文绘本阅读教学的现状（一）偏重知识教学，学生兴趣被“扼杀”英文绘本作为小学生第二语言的课外读物，存在一定的阅读障碍，如新的单词、句型和语法。有些教师过于关注帮助学生克服这些阅读障碍，将课堂大部分时间都用于处理新的知识，在课堂中学生始终以“朗读者”的身份反复机械地诵读绘本中的单词、新句型。这样的教学行为扼杀了学生对绘本故事的兴趣，同时消磨了英文绘本的吸引力。看似教师在引导学生开展绘本阅读，但是在阅读的过程中，却使英文绘本沦为语言知识学习的载体。
三、基于儿童本位进行绘本阅读的价值（一）创设语境，深化情感体验
英语是儿童学习的第二语言，与母语学习相比，缺乏真实的语言学习环境。二语学习规律和母语学习也有区别，英文绘本不仅能够向儿童呈现地道、原汁
金娟/江苏连云港市院前小学，一级教师，从事小学英语教学（连云港222042）76
JICHUJIAOYUYANJIU·金娟儿童本位视角下英文绘本阅读教学的策略探究
原味的口语，而且还能够帮助儿童借助精彩画面感受语言的意义，引起儿童情感的共鸣。
（二）增强语感，发展语言能力
英文绘本具有语言简洁流畅、语句短小精炼、重复且押韵等特点。英文绘本充满韵律感和节奏感的语言不仅能激发儿童学习英语的兴趣，而且还能帮助儿童熟悉英语词句的语音，通过视听感知、模仿诵读，在潜移默化中增强语感，发展语言能力。
（三）积累知识，激发多元智能
英文绘本是一种以图片和英语文字相结合共同表述故事并以整体语言为儿童输入故事的读物。在绘本阅读的过程中，每个儿童都是故事的建构者，都有自己的感触和体验。在此过程中，儿童观察力、想象力、创造力等多种智能得到了发展。
四、回归儿童本位英文绘本阅读的教学策略英文绘本作为一种课程资源融入到课堂教学，应当探索出一条符合儿童认知发展，外语习得规律的途径，并以此循序渐进、潜移默化地帮助儿童习得英语知识，掌握语言技能，发展文化意识。
（一）立体呈现“磨”耳朵
学习语言首先要有语言输入才能达到语言输出，要能掌握语音、懂得语义，最后才能灵活运用。儿童正处于语言学习的活跃期，对语言具有较强的敏感力和迅速领悟的能力。因此，在绘本阅读的初期要激发儿童的阅读兴趣、促进儿童感知英语语音，培养儿童的英语语感。例如阅读英文绘本ThatFly时，“Lookatthatfly！”反复出现了三次，凸显主题。“Itsatonmybat.”句式中sat，bat与文中的hat中词根“at”发音相同，能够吸引儿童捕捉单词的发音规律，引导儿童先听绘本然后再感受语句韵律之美。在儿童第一遍听的过程中，句型“Lookatthatfly！”以及单词sat，bat，hat便能吸引儿童注意力；第二遍听，儿童便能尝试跟着吟诵；第三遍听，儿童能品味呈现韵律并引发思考。在听绘本的过程中，儿童逐渐掌握了语音，培养了语感。
（二）持之以恒“理”舌头1．个性选择，儿童自读
在课堂教学时教师提供多种阅读方式供选择：默读、轻声读、大声读等。每个儿童都是的个体，都有自己的阅读习惯和性格特点。通常性格内敛、喜欢安静的儿童偏爱默读和轻声读，性格外向、喜欢抒发情感的儿童偏爱大声读。教师把朗读绘本的自主权交给儿童，让儿童真正做到“我的阅读我做主”
。2．声情并茂，师生共读
教师与儿童共读绘本可以促进儿童阅读。教师声情并茂地朗读能起到示范作用，利于模仿；同时，在教师读的过程中，可以帮助学生克服绘本中生词朗读的障碍，为儿童提供学习机会。例如在阅读TheRunawayBunny时，教师读Bunny的语言，儿童读兔妈妈的语言。通过教师先读，可以帮助儿童降低朗读中的难点。
3．唱游结合，同伴共读
“在玩中学，在学中玩”是英语学习追求的境界。游戏是儿童生活的一部分，与同伴一起在学习英文绘本的过程中读绘本、唱绘本、演绘本，并共同演绎绘本才能更好地体会英文绘本给儿童带来的快乐。
（三）潜移默化“练”嘴巴
语言学习的最终目的是运用语言。通过绘本大量的听、读训练，最终才能达到英语语言知识的掌握和内化，进而能够将语言知识进行迁移和运用，同时结合儿童的理解和通过“说”的途径去表达，这才是英文绘本学习的宗旨。
1．绘本复述
例如在教学绘本TheRunawayBunny时，笔者尝试让学生先理解绘本，从Bunny和妈妈的对话中感知语言、体会情感；接着引导学生自主阅读，深入理解故事发生的先后顺序；然后通过角色扮演体会语言和尝试表达语言；最终引导学生根据图片的提示复述绘本故事，在复述绘本的过程中提升儿童英语语言的组织能力，如“Bunnybecomesafish，hismumwillbecome...”Bunnybecomesaflower，hismumwillbecome...”Bunnybecomesaboat，hismumwillbecome...”
2．绘本创编
又如在教学绘本BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？时，儿童运用自己所学过的动物、颜色类的单词结合绘本富有韵律的句型“xx，xx，whatdoyousee？Iseea...lookingatme.”对绘本进行创编，在绘本创编的过程中实现了知识迁移，提炼了语言表达能力。
（四）海量阅读“活”思维1．猜图：思维能力被“激发”
初入儿童眼帘的往往不是绘本的内容和插图，而是封面。在开始阅读前，教师要带领儿童从封面开始探索。封面一般含有书名、作者、绘图者、出版社等一些基本信息。封面的图画往往是绘本的亮点和精华所在，封面上的文字和图片有时是故事的开端，有时
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““金娟儿童本位视角下英文绘本阅读教学的策略探究
还是故事内容的一种暗示或伏笔，能够激发儿童阅读兴趣，引起阅读期待。例如在阅读TheRunawayBunny时，教师可以引导儿童观察封面。通过看见两只在草丛中的兔子，尽可能通过设疑，激发儿童大胆猜测并提出问题，学生的阅读兴趣顿时被激发。例如“Whoarethey？Aretheyfriends？”“Whydotheystaythere？”“Wheredotheywanttogo？”等等。仅仅就封面内容，学生提出的问题层出不穷，回答的答案也非常具有个性化。
2．读文：理解能力被“激活”
随着儿童阅读兴趣被激发、思维被点燃，学生的阅读能力就不断被激活。在教师一系列的阅读指导和教学活动中，学生能逐渐习得阅读策略，形成良好的阅读习惯，最终达到提升阅读能力的目的。例如在阅读TheVeryHungryCaterpillar时，学生可以通过图片猜测理解绘本中生词的意思。通过任务型阅读培养学生跳读的能力，笔者准备一张星期表，学生通过阅读绘本将毛毛虫所吃食物、每日吃食物的数量与日期匹配起来，并找出毛毛虫每天吃完食物后的状态。学生通过跳读可以整体把握绘本脉络，不读或不细读绘本中无关紧要的内容，进而在阅读过程中可以自动过滤绘本细节的描写，快速找出关键词。儿童在阅读过程
中要边读、边记录，促使手、脑、眼同步协作，建立良好的阅读习惯，提高专注力。
3．读意：思辨能力被“发散”
阅读是个性化的活动，不同的儿童会读出不同的感受。开展绘本阅读需要儿童自我参与并从中获得自我体验和感悟。在阅读后如果将自己的生活经验和绘本故事相联系并进行深层次的思考，才真正实现了英文绘本的育人价值。例如，在读完绘本TheRunawayBunny后，启发学生展开想象，思考故事的后续发展：Bunny最终是会继续离开还是会留下？通过故事的阅读，有些学生认为Bunny会离开，他们认为妈妈太过于爱Bunny，对Bunny是一种束缚，使他失去自由；有些学生认为Bunny渐渐长大，理解妈妈对自己的爱，决心要留下陪伴妈妈。每位学生不同的答案，都是他们自己内心对母爱的一种诠释。
作为儿童天性的守护者、绘本阅读的引领者，教师应当以学生为中心，站在他们的视角下，带着一颗童心和他们一起体验绘本、感悟绘本。教师应当遵循儿童本位的教学理念充分挖掘绘本的多元价值，放大绘本的育人功能，促使学生走进绘本世界，开展真正的阅读。
（责任编辑
）麦子
（上接第69页）他的书还要多。教师在教学生阅读（五）儿童散文阅读———在景语中找情语提炼词汇和字是散文写作的特征之一，优秀的散文作品，不仅语句优美，而且还能形象、惟妙惟肖地对事物进行描述。在写作过程中，大部分散文作家都是根据自身的兴趣爱好选择事物，对特定的抒情背景进行描写，通过事物表达自身的情感，寄情于物，赋予事物的生命力，让其成为鲜活的“生命”，以便自己找到精神的寄托。《青铜葵花》的作者让大麦地的每一种事物都具有了生命力，有了人的情感。例如，青铜难过时，青铜家的牛会安慰青铜，并且让青铜骑在它的背上。再如，看到葵花孤独难过，河流将会为其幻化色彩，以便点燃葵花的希望和向往。
在阅读教学开展的过程中，教师需要教授学生用不同的方式进行分类阅读，让学生拥有更加宽阔的阅读空间，按照一定的阅读规律进行阅读，可以提高阅读的效果。
（责任编辑
）宁宁
科普作品时，要让学生带着目的去阅读。教师在介绍学生阅读《昆虫记》时，可以简单地告诉学生里面有众多种类的昆虫，阅读时对比不同昆虫的异同，这样学生会不自觉地去回忆、比较，从而更好地获得新知识。该书主要对成千上百种昆虫进行介绍，在介绍过程中并未枯燥的简述，而是以故事、寓言等体裁展开对昆虫的介绍，无形中增强了读物的趣味性。该书描写了许多昆虫的外形以及生活习性，光蜜蜂就有11种之多，这些蜜蜂虽然大同小异，但是法布尔通过全面的观察、细腻的描写，写出了每一种蜜蜂在外形、生活习性、兴趣爱好以及特殊本领上的不同。不论哪种昆虫，法布尔都怀有强烈的好奇心和求知欲，这些小昆虫记》是一本具昆虫给作者带来了喜悦和乐趣，《
有双重寓意的读物，表面来看是反映不同类型的昆虫的生活，但是深入分析，不难发现，每一种昆虫都影射了不同的社会人群。
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JICHUJIAOYUYANJIU·
