部编版语文六年级上册教案

课题 1、草原 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1．认识4个生字，会写14个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。 教学 目标 2．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。 3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。 4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法 。5.背诵第一自然段。 教学 重点 深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。 教学 难点 体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 第一课时 教学设计 一、创设情境，揭示课题 1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。 以草原歌曲导入，创设出大草原蓝天白设计意图 2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 云、一碧千里的氛围，3.出示课题，感情读题。 学生初步感受草原的4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古美，激发学习兴趣。 导入 大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。（ ）分5. 简介作者以及写作背景 钟 “老舍，原名舒庆春（19年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作 了解作者及写作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影本篇文章的背景，有助响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具于学生理解课文，感受 1 / 246

有较强的北京韵味。” 四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。 二、检查预习，理清课文条理 真情。 1．检查生字认读情况以及课文朗读情况。要求读准字音， 读通句子。 2．快速浏览课文，思考：草原给你留下了什么印象？你 能用一个字概括出来吗？（板书：美） 师：草原的美主要体现在哪两个方面？（板书：风光（景色）美人情美） 鼓励学生多种方法识记生字、理解词体现学生学习的主 师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的语，美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然体性、主动性和自觉段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。 三、品读课文，感受草原的风光美 1．学生自由朗读第一自然段，指名展示读。 2．师：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于性，可以提高自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写字新课 辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？ 方法和理解词语的方教学 品读句1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，（ ）分法，为养成良好的学习天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉钟 习惯打下基础。 快。” 词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明 朗、晴朗）。” 出示草原图片体会清鲜、明朗的准确。 品读句2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 出示草原图片理解“一碧千里”。 积累词语：你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？ （郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。） 品读句3：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色流入云际。” 出示草原图片体会“柔美”的感觉。 渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学 知识拓展：中国画（按照范围来分；分为人物画、花鸟画、生从整体上把握课文 2 / 246

山水画。笔墨纸砚是中国画的工具，中国画的技法分为工内容，学习作者组织材笔和写意，中国画的线条美、构图美、章法美，所表达出料的方法。 来的意境美、形式美、艺术美。） 品读句4：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿 久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 好。 这一环节的设计说话练习：用“既……又……”说一句话，能连用两次更是为了让学生自主学习探究，自己与文本对品读句5：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不话，并能够与作者对动，好像回味着草原的无限乐趣。” 话，让学生成为课堂真句子比较： ①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。 师：不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？ 如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象画面欣赏音乐《天堂》 正的主人，为以后学习课文、欣赏优美的文章打下基础。 这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计的，这是理 3．师小结：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，解文章的一个重要方草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让法。 我们一起仔细品味、用心赏读吧。有感情地朗读第一自然用图片、声音来刺段。 使学生更 4．师：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这激学生感官，一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。 直接地感受到草原的风光之美，有助于学生深刻理解课文，留下深刻印象。 3 / 246

六、课堂总结，布置背诵 1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣课堂小 背诵优美的段落，结及拓赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲让学生积累优美的语展延伸动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，句，可以提高学生的语（ ）分去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。 钟 文素养，培养学生对语2.请同学们课下背诵课文第一自然段。 第二课时 教学设计 一、复习引入 设计意图 检查背诵环节的设计，文的爱好。 这节课我们继续学习老舍先生的《草原》。通过上节既是为了与上节课做导入 （ ）分钟 容？（草原景色美，草原的人美） 欣赏草原风光图 课的学习，我们知道了作者围绕草原写了哪两部分内好衔接，又是让学生重温大草原的美丽景色，激发情感，为学习新课做好准备。 师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。现在我们就走入草原，走进蒙古包，去了解那里的民族风情。 1．作者初入草原欣赏了草原美丽的风光，还感受到 了草原另一个特点，请你快速浏览第二自然段，用一 个字概括出来，并说说你是从哪个句子、哪个词中体 会到的？ 2．品读句子。 二、品读课文，感受草原之“大” 出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百 新课 教学 五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草 抓住重点词语（ ）分钟 原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。“洒脱”来理解课文这初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，一环节是让学生了解除了一些忽飞忽落的小鸟。” 在草原上开车的情形，①你怎样理解“洒脱”？（本指言谈举止等自然，不并引导学生从这一角拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，度来了解草原的特点。 而不必担心有什么危险。） ②有感情地朗读这段话。 4 / 246

三、品读课文，感受草原人情之美。 1．师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走进蒙古包，去会会蒙古同胞。 2．自由读课文2—5自然段，边读边想：草原人民给你留下了什么印象？如果要你用一个词语来概括，你会用哪个词？（板书：热情好客） 3．品读课文，从课文的哪些词句中可以体会到草原人民热情好客？ 4．交流讨论。 句1：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出 此环节是用词语现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马来概括文段内容，这一疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。见到我设计是考查学生的概们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车括能力也就是从整体左右与前面引路。 上把握文章的能力。 出示图片体会“襟飘带舞”——师：瞧，热情好客的 草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外 飞奔前来迎接远道而来的客人。 体会写法：在这里作者用了什么修辞手法?（比喻） 将飘舞的衣襟衣带比作彩虹，不仅形似而且神似。 句2：奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒──回会心的微笑”……还表演了精彩的节目。 设计填空这一环敬──再回敬”、“不管唱的是什么，听者总会露出节，可以培养学生的概括能力和准确运用词 师：草原人民热情款待远方的客人。与客人一起联欢，语的能力。 忘记了时间的流逝。太阳已经偏西，可是谁也不肯走。让学生分组学习，这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” 逐步感受草原人民的 体会句意：这句话的意思:是蒙古族和汉族人民之间热情，培养学生合作探的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下究能力和对优秀文本无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。 师：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中的欣赏能力。 体现，同时也给读者以回味的余地。是呀，从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人留连不已，难分难舍。 5 / 246

依次学习“迎接、

四、体会文章的表达方法 相见、款待、联欢、话 1．课文具体写了作者见到的草原美景和草原人民热别”各个环节，可以感情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民欢迎受作者的语言特点，学客人、款待客人，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻的印象。我们在写作时也可以学习作者的这种表达方法。 2．草原的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人民的深情厚谊永存，也祝愿我们中华民族大家庭永远和睦。让我们齐声朗读课文的最后一句话作为我们这堂课的结束语 习文章的写作方法。 每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。 四、课堂总结，布置作业 1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留课堂小结下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，及拓展延草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互伸 （ ）分钟 助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团结大业贡献自己的一份力量吧。 2.作业 （1）抄写课文中优美的句子。 （2）背诵课文第一自然段。 风光美（初见草原） 板书 内容 草原 人情美 课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景和草原人民的热情，明确了中心，升华了感情。 抄写和背诵两道作业题的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。 热情迎接（迎客） 盛情款待（待客） 深情话别（话别） 教学反思 6 / 246

《草原》是部编版教材小学语文六年级上册第一课。著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景,表达了蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。 这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。我将目标确定为有感情地朗读课文2——5段，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊；展开想象，感受“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的美好意境。根据学生的年龄和认知特点，本节课的教学难点确定为“体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。” 在教学中，我努力做到突出重点，突破难点。感受自然风光美时，让学生找找第一段中的景物，从这些句子中感受到什么？体会“一碧千里”这个词语，让学生说说这种情景。关于“渲染”和“勾勒”这画的专业术语，我出示了两幅中国画，让学生对比比较，学生就能体会到老舍为什么用“渲染”这个词语。在教学这一部分时，我还设计了写话练习，让学生模仿文中的句式练习写话。体会人情美。思考：如果要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用什么？（热情好客）草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？（迎客待客 话别）草原人民的热情好客从哪些语句可以看出，学生默读课文时，就能从文中的语句感受到蒙汉情深。这些情境的创设、活动的开展使学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学重点和难点得到了很好的突破。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有以下不足的地方。 1. 学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。 2．教师语言还不够优美，激励评价还应更有针对性。 3. 课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。

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课题 2、丁香结 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等8个生字，理解字义，识记字形。正确教学 目标 读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。 2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。 3. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。 4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。 教学 重点 1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。 2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。 教学 理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。 难点 第一课时 教学设计 一、创设情境，激情导入 1.（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。 今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？【课件出示3：丁香图片】让导入 （ ）分钟 我们到课文中去看个究竟吧。 2.师板书课题, 生齐读课题。（板书：丁香结） 3.介绍作者。 宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。 了解作者及写作设计意图 豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝本篇文章的背景，有助感受瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》于学生理解课文，分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。 真情。 8 / 246

二、初读课文，解决字词 1.出示自学提示。 （1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字 词，注意把课文读通顺。 （2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。 2.学生按照提示要求自学。 3.交流学习情况，进行重点指导。 （1）认读生字、新词。 鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续 模糊 指名读。 男女生读。 全班齐读。 新课 （2）学写字词。 教学 师指导书写“幽、薄、缀、雅”。 （ ）分 钟 学生练写，个别展示，集体评议。 （3）理解词语。 幽雅：幽静而雅致。 笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。 单薄：指身体瘦弱;不强壮。 愁怨：忧愁怨恨。 断断续续：不连续的。 三、再读感知，理清结构 1.分段并概括段意。 师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每 部分主要讲了什么？ 根据学生回答，师总结如下： 第一部分（第1-3自然段）：分别从生长环境、开放 扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。 态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。（主 9 / 246

此环节的设计是

体写丁香花样貌。） 教师帮助学生找到梳第二部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香理结构的方法，帮助学花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最生从整体上把握课文学习作者组织材后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁内容，达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感料的方法。 悟。） 2.指名分自然段读课文，评议。 3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？ 4.说说课文的主要内容。 师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？ 指名回答，师适时呈现： 《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。 四、课堂总结，布置背诵 1.总结感悟 师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。对文本内容进行宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花简单的回顾和总结，然课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一后让学生再次朗读自簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢己喜欢的部分，并说出作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己自己喜欢的原因，这样喜欢的部分。 （1）学生自由读自己喜欢的部分。 （2）展示读，并说说自己喜欢的原因。 2.布置作业 （1）正确、美观地书写本课的生字词。 10 / 246

的设计进一步加深了学生对文本的理解。

（2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。 第二课时 教学设计 设计意图 通过回顾上节课一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读自己喜欢的段落。 的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问导入 2.谈话导入新课：作者笔下的丁香花到底是什么样子（ ）分钟 题也帮助学生自然过的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予丁香花什么渡到下面的教学活动。 样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。 （一）研读课文第一部分。 1.指名读第1至3自然段。 2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花， 各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花 的句子。 二、精读课文，加深感悟 以问题作为牵3.学生交流。 新课 教学 （ ）分钟 4.学生汇报。 引，引导学生在读中感第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；悟，自主探究，注重培第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描养了学生的语文学习写的是我家屋外的三棵白丁香。 师适时呈现： 能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，（1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小通过朗读，使学生对文花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要本的内容有更加清晰回头望。 这句运用了什么修辞手法？好在哪里？ 11 / 246

的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段

（这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样揣摩体会句子的含义，貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态以期达到较为理想的娇小，姿态动人。） （2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。 学习效果。 你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气 味。）在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香 花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出 来。） （3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。 每学完一个环节后，让学生带着感情读“檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直一读本段课文，既可以透毫端”说明了什么？（说明香气非常浓郁。）为什加深对课文的理解，又么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（ 丁可以培养学生的阅读香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的能力，相互促进，相得花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。） 益彰。 5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花 的？ 学生回答。 师梳理： （1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇； （2）颜色：紫色、白色； 12 / 246

（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。 从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉） （板书：形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）） 作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳） 灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳 6.再指名读第1至3自然段。 （二）研读课文第二部分。 1. 指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？ 读后小组里交流，说一说自己的感受。 2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。 （1））雨中的丁香是怎样的？ 指名回答。 师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。 师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。） （2）师适时呈现： 代赠二首（其一） 李商隐 楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。 13 / 246

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。 摊破浣溪沙 李璟 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。 思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？ 指名回答。 师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。 3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？ （1）交流。 （2）师指名朗读： 今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！ 本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。 象征意义：人生中不顺心的事（愁怨） 作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。 （3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？ 14 / 246

雨后赏花的触动。 补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。） 4.研读第6自然段。 （1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？ 交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。 师适时呈现：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？ 师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。 （2）出示：“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？” 指名读，全班齐读。 师：谁能说说这句话的含义？ 交流。 师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。 （3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？ 学生发言。 15 / 246

（4）全班齐读第六自然段。 四、总结全文，深化主题 1.师总结： 丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们 尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢总结全文，使学生愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉对文本要表达的主题不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一有了较深刻的认识，在次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不此基础上揭示文章的完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完主题就是水到渠成的的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这事了。 正是我们要找到的答案。 课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 （板书：丁香结 人生才充满乐趣） 2.揭示主题。 师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？ 生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的 作业布置，让学生学“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，有所得，学有所用，引幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠导学生体会和学习本挂肚，百转千回。 3.布置作业 （1）完成同步课时练。 （2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。 板书 内容 丁香结 形状 颜色 气味（视觉 嗅觉） 16 / 246

文的写法仿写作文，实现从课内向课外的延伸。

丁香结 人生才充满乐趣 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。 2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。 3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面： 1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。 2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。 在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

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课题 3、古诗词三首 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1．识记本课3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。 教学 目标 2．进一步了解诗词的有关知识。 3．借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。想象诗歌描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。 教学 重点 1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情； 2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。 教学 难点 通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。 第一课时 教学设计 一、激发情感，谈话导入。 创设情境，激发学设计意图 我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的生情感，导入新课。使森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多是描写山水学生集中精力投入到“黄河远上白云课堂学习中来，从而提导入 风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：（ ）分间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日高学习效率。 钟 出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑 布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课题：古诗词三首） 二、品读古诗，认识作者。 1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。 2.认识诗歌的作者，简介。 新课 教学 （ ）分 孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。 钟 与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。 苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。 18 / 246

汉族，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。 学生自读后教师

苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏指导，并出示课件，使辛”，是“唐宋家”之一。

学生能够把握准诗词

辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字的节奏，正确朗读诗幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力歌，同时，这也是正确图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当理解诗词的第一步。 时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。

3.读出节奏。学生先自读，教师指导： 并板书： 宿建德江 [唐]孟浩然 移舟/泊/烟渚， 日暮/客/愁新。 野旷/天/低树， 江清/月/近人。

3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。 三、再读古诗，理解诗意。

1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。 2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月 来和人相亲相近。 4.全班齐读此诗。

四、想象诗境，悟其感情。 1.教师有感情朗读，学生闭目想象。 2.学生发言，把想到的画面说给大家听。

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在读的基础上再通过看注释、查字典等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。

3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．全班交流，教师适时点拨引导。

学生根据自己的理解和合作的结果说

（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋出诗句的意思后，教师漓尽致。）

5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。 6．练习背诵。

五、总结学法，自学新诗。

1.总结学习方法：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情

（板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情）

出示课件，既可以纠正学生理解上的错误，又可以为学生正确表达提供范例。

读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基

2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉本的要求。作为高年级书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。

六月二十七日望湖楼醉书

[宋]苏轼 黑云/翻墨/未/遮山， 白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽吹散， 望湖楼下/水如天。 六、检查回馈，点拨指导。 1.指名学生朗读，师生共同评价。

2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗的意境吗？

3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：

的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法。

品味词语的精妙

（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象是学习古诗的难点，让逼真。

（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。

学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者

（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”用词的精妙，体会古诗字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。

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的巧妙，更一步加深了

“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示对古诗的欣赏。 了风的巨大威力。 4.提问后，明确： 这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平静得好似蓝天。 七、感情朗读，背诵课文。 感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。 第二课时 教学设计 一、谈话导入，揭示课题。 设计意图 1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？ 温故知新，导入课再来背诵一遍吧。 2.出示《清平乐·村居》。 导入 （ ）分钟 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 3.同学们，你们记得这首词是谁写的吗？（辛弃疾）这节课我们就学习他的另一首词《西江月·夜行黄沙道中》。（板书课题：西江月·夜行黄沙道中） 清平乐·村居 题。 21 / 246

二、思考质疑，解读课题。 1.齐读课题，指名读课题。

2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？

解读课题有利于

3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我整体感知这首词的大们学过的词还有哪些词牌名？ 体内容，了解词的有关后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？

知识。 （这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”

是题目。时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。）

4、说说题目的意思。

（夜间行走在黄沙岭的道路上。）

三、初读词作，初步感悟

（一）多种形式朗读，边读边悟。

1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通，读顺。

教师引导学生自主学习，突破本课理解

2.指名朗读，并让学生做出相应的评价，教师随机引上的重点。 新课

教学 导学生读出这首诗的节奏。 （ ）分钟

（读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读

出味道。）

西江月·夜行黄沙道中

[宋]辛弃疾

明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。 稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。 七八个星/天外,两三点雨/山前。 旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。 3.课件出示配乐范读。 4.女生男生赛读。

5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？

就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什

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么？从而又想到了什么呢？ （二）全班交流，理解诗意。

1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。

2.指名说说词语的意思。教师指导： 惊鹊：鹊儿被惊醒。 鸣蝉：蝉儿鸣叫。 社：社庙。 溪桥：溪上的小桥。

3.指名说已弄懂的句子的意思。 4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

（1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香 里说丰年”？

（2）讨论：这句话该如何解释？ 5.试着把意思连起来说一遍。

天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。 清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香气 里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的 叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的

引导学生进一步

星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，往日的体会词的意境，锻炼学茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源生的写作及表达能力。 头，它便忽然出现在眼前。 四、合作探究，反馈交流。

（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：

1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什么？想到了什么？

2.词中描写的是什么季节的景象？ 3.词中流露出作者什么样的思想感情？

4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你想到了哪一句有名的诗？

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（二）学生汇报，教师引导。 1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农民丰收时的情景。（板书：看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙声 闻 稻花香 想 说丰年） 2.描写的是夏季的景象。 3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感情。（板书：热爱大自然 关心人民生活） 4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。 五、拓展延伸，写话练习。 想象这首词的画面。 1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画课堂小结面？请用简单的文字进行描述。 及拓展延2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。 伸 （ ）分钟 3.集体交流 交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图…… 4.背诵并默写这首词。 宿建德江 移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。 野旷/天/低树,江清/月/近人。 图画与诗句结合，学生对诗意的理解会更加深刻，对诗句的记忆会更深刻。设置此环节的目的是巩固所学，加强积累。 六月二十七日望湖楼醉书 板书 内容 初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情 西江月•夜行黄沙道中 看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙声 热爱大自然 闻 稻花香 关心人民生活 想 说丰年 24 / 246

教学反思 教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。 我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。在第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准确时，接着引导读诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想像的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。 总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。

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课题 教学 目标 教学 重点 4※.花之歌 课型 略读课文 授课 时间 1课时 1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 2.掌握作者描写景物的方法。 3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。 1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。 2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。 教学 难点 通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。 教具 准备 课件 教学设计 一、师生谈话，导入课题。 1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点 谈话环节可以创设计意图 了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日设一个氛围，使学生兴导入 宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡趣被激发，能够集中精（ ）分丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深力到新的学习任务中钟 对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜来。 花的。（板书课题：花之歌） 2. 纪伯伦简介，学生初步了解。 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词 障碍。 新课 2.出示词语。 教学 （ ）分 钟 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 3. 指名读词语，相机解释词语意思。 （二）读懂文意 26 / 246

出示本课的难理解的词语，便于学生用较短的时间掌握这些词语，为理解课文打基础。同时，还可以学到一些学习词语的方法。

1.在文中，作者将花比作了什么？ 女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者 （大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之最后的祭献。 ）（板书：大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献） 以问题方式来引导学生读懂文意，使学2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？ 生的问题意识明确，注（花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共意力集中。随着问题的处。） 三、再读课文，深入分析。 1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 2.教师范读课文。 将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象? （花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。） “清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。 （“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。） 逐步解决，课文的大意也就明确了。 此环节的设计是【出示课件5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手让学生感知一些优美法？从文中找出相关句子来说一说。 句子的特点，了解修辞（文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构手法的作用。 建了一幅大自然美丽和谐的图画。） 预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕； 27 / 246

我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。 “我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。” “我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。 小组讨论，教师指导，使学生能够从更深层次来理解课文，了解作者的内心情感。 “冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”这组句子是排比句。 四、分组探讨，体悟感情。 1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2.学生反馈汇报，教师指导： 这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利 用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也 号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空 对光明心驰神往） 五、对比阅读，学会想象。 课堂小结及拓么相同的地方？ 展延伸（想象奇特） （ ）分 2.说一说你学到了什么？ 钟 （学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。） 大自然的话语 星星 板书 内容 花之歌 诸元素之女 仰望星空 礼品 对光明心驰神往 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献 课后反思 1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什 通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。 《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦 28 / 246

的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。 在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。 最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

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课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 2课时 1.认识排比句，了解运用排比句的好处。 教学 目标 2.了解分号的用法。 3.理解积累古诗《过故人庄》。 4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。 教学 重点 教学 难点 1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。 2.积累古诗《过故人庄》。 理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。 第一课时 教学设计 一、对比阅读教学 （一）对比阅读，完成练习 设计意图 1.我们刚刚学习了《草虫的村落》这篇文章，大家一 定对文章的内容记忆深刻。哪位同学来说一说，文章中让 你印象最深的部分？ 先回忆两篇课文，（黑甲虫回到村子受到欢迎；甲虫音乐家们在大树下说一说主要内容，让学演奏；“村民们辛勤劳动”……） 生从已知开始，激发学2.我们以前还学过一篇文章，题目是《蟋蟀的住宅》，生学习兴趣和探究热新课 同学们还记得吧？谁能来说一说，这篇课文中的什么内容情，同时为学习新内容教学 （ ）分让你记忆犹新？ 做铺垫。 钟 （蟋蟀慎重选择住址；蟋蟀的住宅布置合理；蟋蟀建 3.现在，我给大家打印了《蟋蟀的住宅》这篇文章， 发给大家。今天我们来把这篇课文和《草虫的村落》放在 一起让大家阅读，阅读后完成老师发给大家的表格，好 吗？ 住宅的时间；蟋蟀建住宅时很辛勤，不怕苦不怕累……） （学生分小组，先自己读文章，然后共同完成表格所填写的内容。表格内需要学生完成的项目：题目、描写对象、主要内容、写作手法、情感表达、我的发现。） 30 / 246

直接给学生出示表格，让学生根据老师

（二）汇报交流，教师指导 1.各小组上交完成的表格。 2.教师评价并指导： （1）两篇文章都是描写昆虫的。 设定的项目去阅读感悟，是为了给学生提供一个范例，使学生有目的地分析文章，在此基（2）在内容上：《蟋蟀的住宅》主要写了蟋蟀建住宅础上，学生还可以从更时的选址、住宅特点、建造时间和蟋蟀辛勤地建造自己的多的方面去分析两篇住宅等内容，《草虫的村落》主要写了作者追随黑甲虫一文章。 此环节是让学生先观察句式，在了解句次游历的过程，其中包括甲虫迷路、回到村子、看到甲虫 音乐家演奏及劳动等情节。 （3）在写作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通过大量的观察、研究具体写住宅的情形；《草虫的村落》则运用了丰富的想象和比喻、拟人手法，把一次神奇的游历写得充满情趣。 （4）情感表达：两篇文章都表达出作者热爱自然、喜欢昆虫的情感。 （三）课堂小结，提出要求 像刚才这种把两篇文章放在一起阅读的方法叫对比阅读，这种阅读方法有很多好处，今后我们要多用这种方法，同学们一定还有许多新的发现。（板书：对比阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》） 二、排比教学 （一）观察句式，了解句意。 小组讨论，探究，学生读后，谈一谈自己的发现。 子意思的基础上谈发我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生现，这样做的目的是为者赠与死者最后的祭献。 了激发学生的探究愿（这段话连用了三个“我是……”的句式，强调花的望，培养学生合作探究作用之大。） 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式， 31 / 246

的能力。

强调了漓江的水“静、清、绿”的特点。） 在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 （这段话连用了三个“像……那么……”的句式，强调了野花的美丽。） （二）认识排比，明白作用 1.教师讲解： 把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。我们刚才读过的这三段话都是排比。（板书：排比） 2.小组讨论、探究排比句有什么作用？ （1）小组讨论，探究排比句的作用。 （2）教师评价总结，明确： 教师在学生讨论探究的基础上讲解排 用排比来说理，可以使条理分明；用排比来抒情，比句的作用，使学生的可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比认识从感性上升到理来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。 性，认识更全面，更深（板书：作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事刻。 写景形象生动） （三）练习运用，互评互改。 1.教师出示练习题： 以田野景色为描写对象，写一个排比句。 2.学生互评，教师指导。 把自己写的排比句与同学交换，互相评价，提出合理化的修改建议。 教师从学生作业中抽出一两份作例子，先评价，再讲一讲修改意见。 3.自我修改，力求完美。 学生根据同学和老师的建议修改自己的句子，争取写出一个通顺优美的排比句。 三、分号教学 32 / 246

自读自悟环节可使学生感知分号用在

（一）读一读，注意标点符号。 1.自读自悟，分号常在什么地方使用。 什么地方合适，虽然理解不一定全面合理，但（1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在这种粗浅的认识对学清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千生来说至关重要，能为万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大学生正确使用分号提无朋的独眼向我凝视。 （这段话是讲花儿在不同地点不同状态下的情况。这些分句之间都是并列关系。） （2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。 （这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形成风这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况。） （二）想一想，认识分号作用。 1.学生议一议，想一想，分号与逗号、句号有什么不同。 2.教师指导讲解： 分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系（并列、转折、承接、因果等，通常以并列关系居多）的两句分句。（板书：分号表示并列、转折、承接、因果关系） 分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短语，或是辞书中同一义项的不同释义。 （三）写一写，感悟分号用法。 1.以“爱心”为话题练习写一段话，用上分号。 2.学生互相评价，提出意见或建议。 课堂小这一节课，我们首先学习了一种新的阅读方法——对结及拓展延伸 比阅读。这种方法可以使我们更深入地理解课文内容，明（ ）分确作者思路，了解文章写法，对提高我们的阅读能力很有钟 帮助。这节课我们还学习了一种句式——排比句和一种标 33 / 246

供最大的帮助。 四、课堂总结

点——分号，了解了它们的用法和好处，希望同学们在习作中学习运用。 第二课时 教学设计 一、激发情感，谈话导入 1.在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古谈话导入环节让设计意图 诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化学生清楚古代诗词在导入 （ ）分钟 重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗位，激发学生学习和积的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝累古诗的兴趣，提高学库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我习效率。 们就来学习孟浩然的一首诗《过故人庄》。 2.（板书：过故人庄 孟浩然） 学生齐读。 二、正确朗读，初步感知 1.请学生自己揣摩，确定怎样读这首诗。 2.学生试读，教师指导： （1）节奏常识： ①古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。 新课 ②有破读现象时，要按意义划分。例如：故人教学 （ ）分钟 /具/鸡黍。 训练：按音节兼顾意义的方法对诗歌进行节奏划分，并说明理由。 过/故人庄 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边/合，青山/郭外/斜。 34 / 246

素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，中国文学长河中的地 出示朗读《过故人庄》的正确节奏，使学生知道古诗节奏划分

开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳/日，还来/就/菊花。

的标准是音节兼顾意义的。这对学生以后学

强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。习、理解和积累古诗都所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。 是很有意义的。

3. 按照节奏，练习朗读。

4.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？

（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做

客。）

三、熟读诗歌，体会含义

1.多媒体依次出示诗句，赏析指导

“故人具鸡黍，邀我至田家。”

（1）指名读诗句，理解字词：

故人——老朋友

具鸡黍——准备丰盛的饭菜

（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）

（3）指导读好这句诗句。 “开轩面场圃，把酒话桑麻。” （1）指名读。

（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）

（3）随机理解“桑麻”

（4）看着插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊一些什么？）

（5）学生自己完成。 （6）交流

借用插图创设情境，使学生想象自己进入到了诗歌描述的情

（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下境中，按照角色身份来次欢迎你到我家去做客。）

（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！） （今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰

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与老朋友交谈，这样做能够使学生更深刻地理解诗歌内容。

收。）

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

“待到重阳日，还来就菊花。” （1）指名读

（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）

（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。

（4）交流。

（5）是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）

“绿树村边合，青山郭外斜。”

（1）这是写景的诗句，放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧。

（2）读好此句。 （3）讲述对仗句。

师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它用了什么修辞手法吗？（对偶）

师讲述什么是对偶句。

师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______

“绿树村边合，”对____________

这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）

师生共对对子。 读好这两句诗句。 2.再读诗歌，品诗意境

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了解对偶句，并练习对对子，使学生初步了解对偶句的特点，为以后欣赏、创作对偶句打下基础。

点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？ （我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水 学完整首诗以后，和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地；再透过全诗来品味诗村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放牛……） 的意境。这对于帮助学生赏析诗歌，培养诗人点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？ 情怀很有好处。 我听见了：鸡在叫：“喔！”“喔！”； 鸭在叫：“嘎！” “嘎！” 诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福…… 点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？ 明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。 点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情？ 明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。 板书：朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情 强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。 四、练习背诵。 对比阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》 板书 内容 排比 作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动 分号表示并列、转折、承接、因果关系 过故人庄 孟浩然 朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情

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课题 5、七律·长征 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.掌握本课生字新词，理解“逶迤”“磅礴”等词语的意思。 教学 目标 2.理解诗句内容，感受红军战士的伟大精神。 3.从字里行间体会红军在长征途中所表现出的大无畏的精神和英勇豪迈的气概。 教学 重点 指导学生有感情地朗读课文，了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。 教学 难点 感受及中国工农红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。 第一课时 教学设计 一、了解历史，深情导入新课【课件2】 1.同学们，在1933年，反动派50万大军对根据地发动第五次围剿。中国党领导的工农红军为粉碎敌人的进攻，于1934年10月，从江西瑞金出发，开始了举世闻名的二万五千里的长征。他们一路上跋山涉水，冲过四道封锁线，翻过逶迤的五岭、突破乌江天险，四渡赤水，越过乌蒙，巧渡金沙江、强渡大渡河，爬雪山、过草地，最后翻越岷山，完成了这一史无前例的壮举。在回首这段惊心动魄的历导入 （ ）分史时，不禁心潮澎湃，满怀豪情地写下了这样一首诗。钟 【课件3】（长征行军图片。播放诗歌朗诵录音） 2.了解诗体：像《长征》这样的诗叫做——七律。是七言律诗的简称，每一首诗是8行，每一行7个字，第2、 4 、6、 8句最后一个字需押韵。 3.关于长征，大家课前都做了预习，谁来说说。（生交流）若让大家用一个字形容长征历程会用？（难）（板书：难）长征途中红军历经了许多磨难，这是一条漫漫长征路。现在再来读一读课题，你会怎么读？ （深情）：七律·长征 （缓慢）：七律·长征 38 / 246

设计意图 了解历史，导入新课，使学生先进入一种学习氛围，能够有激情地进入到学习中去。了解七律，建立知识结构。

二、朗读感知，了解诗歌内容 1.指名读古诗三遍，纠正字音。

正音：谁愿意把这首诗读给大家听听？（指名读） 其他同学注意听这首诗当中的2个生字，看看读得是不 是正确。

2.谁来给他一些建议。请你举个例子读给他听听，好吗？你能再综合同学们的建议，更好地把这首诗再读一遍吗？

3.齐读：让我们一起把这首诗读出来。 【课件4】

红军/不怕/远征/难， 万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪，

新课 教学 （ ）分钟

乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖, 大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪, 三军/过后/尽/开颜。 三、自主探究，明确诗歌大意 1.默读，静思大意。

联系书上的注释、插图以及查阅过的各种资料，再次默读《长征》，想一想，这首诗大概什么意思。思考完后再在小组内讨论交流，说说读懂的，提出疑惑的并尝试解决。（师巡视，了解学生的读书情况。）

2.你读懂了什么那句诗？（生试着说说意思）哪些地方还不理解呢？ 预设：

（1）a “逶迤”与“磅礴”的理解。

b“腾细浪”与“走泥丸”的理解。

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从有目的地自读三遍，再指名读、指导再读、齐读，让全体学生都能把诗读通读顺；从诗题的味道，再到学生读诗的味道，教师范读的味道，学生再齐读的味道，让全体学生都在初读全诗的基础上得到了充分读诗的机会。

充分利用多种途径来明确诗意，锻炼学生自己读懂古诗的能力，知道学习古诗要利用课本上提供的图片、注释、链接以及课外自

c “云崖暖”和“铁索寒”意思。 己搜集到的相关资料d“万水千山”虚指，如“万言千语、万险千阻”。 等。 3.明确诗意： 【课件5】 红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万 水都看得极为平常。 绵延不断的五岭，在红军眼里只不过是翻腾着的小细浪，而气势雄伟的乌蒙山，在红军看来也不过是脚下滚过的小泥丸。 金沙江两岸悬崖峭壁，滔滔江水拍击着高耸入山崖，给人以温暖的感觉；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下根根铁索，使人寒意阵阵。 更加令人喜悦的是翻过了千里积雪的岷山，个个笑逐颜开。 四、反复朗读，谈谈深刻感受 （一）多种形式朗读 1.自己练习朗读，注意读准字音的节奏。 2.同桌练习一人一句地读，注意读出韵味。 3.全班齐读，读出气势。 （二）谈谈自己从古诗中感受到了什么。 1.小组内的同学分别说一说。 2.每小组推荐一名同学发言。师生评价。 第二课时 教学设计 一、复习回顾，激情导入新课 1.全体同学大声朗读《七律 长征》。 出示诗歌的大意，让学生检查自己的理解是否正确，为下一步的品悟诗情做铺垫。 设计意图 学生通过回忆上节课学习的内容，进一导入 （ ）分钟 2.谈话：长征是中国史上的一个伟大的壮举，是步巩固所学知识，培一个伟大的奇迹。英勇的中国工农红军行程二万五千养他们课后复习的能里，打破敌人的围追堵截，四渡赤水，巧渡金沙江，力。同时“温故而知 40 / 246

强渡大渡河，爬雪山，过草地，攻占天险腊子口。终新”，为这节课的学于取得了长征的胜利。 【课件6】红军长征路线图 3. 在长征即将胜利之时，回首这惊心动习做好铺垫。出示红军长征路线图，听老师谈话，对长征路线魄的行程，心潮澎湃，挥笔写下了这首壮丽的诗篇《七有比较清楚地了解，律·长征》。齐读。 感受到红军远征的艰难，加深对诗句中相关内容的了解。 1.学习诗句： 红军不怕远征难，万水千山只等闲。 ①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？ A万水千山 B远征难 （板书：万水 千山） ②你能读出长征的遥远与艰难吗？ ③你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？（板书：红 军不怕 只等闲） 二、学习诗歌，品悟诗中情感 你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读） 教师引导学生逐2.请同学们仔细地读读这首诗后边的六句话，用新课 充资料、交流、板画、教学 “——”画出描写长征艰难的词语或句子，再用“﹏朗读等多种手段点（ ）分钟 ﹏”画出描写红军战士不怕难词语或句子，细细体会。 拨，重在让学生明白3.学生自由读、体会。 大意后，讲出自己的4.全班交流。 感受，这样对诗歌的A、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 理解才能更深入一①你从哪里感受到长征艰难？ 层。 A五岭逶迤 B乌蒙磅礴 “乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山？(板画帮助学生 理解。)（板书：五岭 乌蒙） 你能读出这种气势雄伟的感觉吗？ ②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？ A腾细浪 逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾 41 / 246

句品悟诗情，通过补

B走泥丸 磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的 泥丸。（板画） （板书：腾细浪 走泥丸） C逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻 腾的细浪、滚动的泥丸，你能从中感受到什么？ ③带着这种感受，再来读一读。 ④同学们，红军长征途中翻越的仅仅是这两座山脉 吗？红军在长征途中翻越了18座这样巨大的山脉， 翻山越岭，长途跋涉，何等艰难，可红军的回答是─ ─生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” B、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 （1）你从哪里感受到长征的艰难？ 着的细小波浪。 A云崖 B大渡桥横铁索寒 ① 【课件7】铁索桥静止画面。谁了解泸定桥？ ② 在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？ ③只要看一眼那冰冷的铁索，那湍急的水流，就已经让我们不寒而栗，更何况对面还有凶狠的敌人用机疯狂地扫射着！那红军又是怎样对待的？想看看那激烈的战斗场面吗？ ④看录像，谈感受。 ⑤读出感受。 （板书：大渡河 强渡） （2）你从哪里感受到红军战士的不怕难呢？ 暖 ① 【课件8】（出示金沙江图） ②面对这样险峻的金沙江，为什么给红军感觉是暖的？（天气暖，巧渡金沙江） 图片的植入，以形象直观的手段，学生更容易感知长征的艰难。 ③听故事，谈感受？（机智勇敢） ④有感情地读。 （3）引导：金沙江智取，大渡河恶战。这一暖一寒， 42 / 246

你能读出两种感受吗？自己练一练。（分男女朗读） （4）长征途中，红军要度过这样的河还有24条，哪一条不险，哪一条不难？但红军的回答仍然是－-生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。 （板书：金沙江 巧渡） C、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 ①你从哪里感受到长征的艰难？ 千里雪 展开你的想象，让自己置身于茫茫的雪山之中，要翻过这样的雪山，你会遇到哪些困难？ ③ 那你从哪里感受到红军战士的只等闲呢？ 喜 从诗歌中找一找，红军战士遇到了哪些“喜”？“更喜”指什么？还指什么？ ③翻过雪山，就迎来了长征的胜利，所以说——三军过后尽开颜，把你的感受融入朗读中。 ④是呀，看着雪山就看到了胜利的曙光，坚强的信念、坚定的决心全都化为一句话── 生读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 师：我们从诗句中读出了红军战士的豪迈气概，读出了战士们的无畏和乐观精神。（板书：尽开颜） 三、拓展延伸，感受伟人风采 1.读全诗。 2.教师总结：许许多多的的高山和大河，用一个词课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 来概括那就是——（万水千山）。18座高山留下了红军的足迹，24条大河记载了英雄的历史。除了诗中所说的自然界的困难之外，红军在长征的途中还遇到了哪些困难呢？让我们看看对长征的评价 【课件9】（播放电视剧《长征》片段） 43 / 246

抓住关键词句，图文结合，感受长征的艰难，体会战士的大无畏精神，再把自己的理解读出来。是一套成功的教学方法。

师：在的心中，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机，那么在你的心中，长征是什么？请拿出你的纸和笔，写下你自己的感受。 3.积累，试背。 教师对长征总结后，再播放电视剧《长征》的片段，听对长征的评价，既能加4.毛的诗词每一首都是那样的豪情万丈，成为不深了解长征的伟大意朽的史诗。请同学们课后去收集的诗词，好好义，又能感受伟人风地读一读。 五、课堂总结，学习长征精神 同学们，80多年过去了，远征者的足迹早已被岁月的流水磨平，但长征的精神却在世代相传。气壮山河的长征，永远是一本读不完的书，功垂千秋的红军，永远是我们心中最可爱的人，最后让我们齐背这首诗。在今后的学习与生活中，如果你遇到了困难，那就请你想想红军长征途中遇到的困难吧，希望同学们能发扬红军战士的长征精神，克服一切困难，勇敢前进！ 红军不怕（难） 只等闲 万水 金沙江 （巧渡） 板书 内容 大渡河 （强渡） 千山 五岭 （腾细浪） 乌蒙 （走泥丸） 尽开颜 采，这种拓展很有意义。 教学反思 在整个课堂教学中，我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通古诗、读懂古诗，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。 一、回环复读使用的时机要恰当。 在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗 44 / 246

读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。 二、要善于用教师的情绪去感染学生。 在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。 三、有些细节的处理不够完善。 在长征路线图的使用时机上，也可以有更好选择。我用长征路线图作为学生了解长征的工具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生去对照长征的路线图，算一算跨越11个省到底需要走多远的路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更深刻，一定能收到更好的效果。 回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。

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课题 6、狼牙山五壮士 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.学会本课16个生字，能正确读写下列词语：满腔怒火、搏斗、崎岖、横七竖八、斩钉截铁、坠落、雹子、仇恨、热血沸腾、昂首挺胸、坚强不屈、惊天动地、教学 目标 气壮山河等。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。学习点面结合的写作方法。 3.体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。 教学 重点 理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。 教学 体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育，难点 学习点面结合的写作方法。 第一课时 教学设计 一、揭示课题，激发情感 1.谈话导入：从1931年九一八事变后，日本帝国主义开 谈话导入，让学生设计意图 始进犯中国领土。1937年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主了解故事发生的时代义大举进入中国，在中国的土地上，烧杀抢掠，无恶不作。背景，有助于学生理解中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，日本侵华战争以课文内容，感悟英雄的中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华内心。另一个作用就是儿女铭记于心，其中有一场战斗，给中国人和现在的中国战争故事的话题可以导入 人以深深的震撼。 激发学生学习兴趣，使（ ）分2. 课前，请同学们搜集了抗日战争时期可歌可泣的抗敌学生集中注意力，以更钟 故事，我们一起交流一下。 3.揭示课题： 今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。在这里，有一座特别的建筑——狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英雄的动人故事。今天这节课我们就走进1941年的狼牙山，一起去认识这五位英雄。 狼牙山五壮士 请同学们齐读课题。 46 / 246

好地完成教学目标。

4. 你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）勇敢到什么程度才能被称为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己生命的人。好，把你对壮士的理解读进课题里。 从课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课文，我们还能了解到壮士们更可贵的品质。 二、初读课文，自学字词 1．自读课文，边读边想：这篇文章写了五壮士一件什么 事? （学生朗读、思考，教师与个别学生交流。） 2. 学生读后交流，教师引导概括。（这篇文章写的是五壮 士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后 英勇跳崖的事。） 3．自学生字新词。 4．自学检测： （1）认读生字与写字。 寇：注意与“冠”区分。 “抡”与“抢”区分开。 “悬”不要读成“县”。 新课 教学 语感情色彩的不同。 （ ）分我们先看看同学们理解词语的情况，检查纠正。 钟 【出示课件3-4】 学生用自己喜欢的方式自学生字新词，可以锻炼学生的自学能力，节省课上的时间，把时间分配到必要（2）请同学们认真读词语，理解词语的意思，并注意词的教学环节中去。 居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。 悬崖：高而陡的山崖。 昂首挺胸：仰着头挺着胸无所畏惧的样子。 壮士：豪壮而勇敢的人。 晋察冀根据地：抗日战争时期，中国党领导的敌后抗 日根据地之一，也叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西 省、察哈尔省（已撤销）、河北省的简称。 崎岖：形容山路不平。 山涧：山间的小水流。 粉身碎骨：身体被粉碎，多指为了某种目的而丧生。 惊天动地：形容声势浩大或事业伟大。 47 / 246

气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。 斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 豪迈：气魄大；勇往直前。本课指口号声豪迈。 我们再来看看词语的感情色彩。 居高临下 昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河 壮烈豪迈 坠落山涧 粉身碎骨 大举进犯 纷纷滚落 按照词语表达的不同感情给词语分类，使学生们学到积累词语的一种方法，将词语②这些词语，描写对象有什么不同？（前两行是描写五放到文中具体的语言壮士的，后面一行是描写敌人的） 环境中去理解对课文 ③描写对象不同，表达的感情也不同，同学们在学习课中人物的理解也会更文的时候，如果能像这样关注到两组词语所表达的不同感加深刻。 情色彩，那你对人物的理解一定会更加深刻。来，体会着 这些词语表达的感情，我们一起来读读。 （第一、二行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第三行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。） ④请同学们带着感情再来读一遍词语。 三、熟读课文，梳理顺序 1．1941年秋天，敌人集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯，五壮士不畏强敌，浴血奋战的精神感动着今天的我们。课文的描写再现了当时的动人场面，请同学们放声读课文，读正确、流利，读不熟的语句多读几遍。 2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。 3.这篇课文按什么顺序写的? （这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。） 通过读课文，梳理4.本篇课文哪个自然段是事情的发生？哪些自然段是事出文章的记叙顺序，可情的结果呢？ 以使学生更加清楚五（课文第一自然段七连六班接受了掩护群众和连队转移壮士的英雄壮举从每的任务是事情的发生；第六到九自然段讲五壮士英勇壮烈一个环节都可以看出 48 / 246

跳下悬崖是事情的结果。） （板书：接受任务 英勇跳崖） 来，学生还可以借鉴学习作者记叙事情的方5.课文的2—5自然段，可以分为三部分，分别写的什么？法。 能跟老师一样给每部分标上一个小题目吗？ 接受任务→ → → →英勇跳崖 根据学生的回答，板书：接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖 文章就是按照这样一个事情发展的顺序，分五部分向我们展现了五位壮士的英雄事迹。 课堂小结及拓1.这节课，我们学习了课文中出现的字词，理清了课文的展延伸 记叙顺序，初步读懂了课文，了解了五壮士的英雄壮举。 （ ）分2.请同学们课下再把字词读一读，写一写。把课文再读上钟 一遍。 四、课堂小结，布置作业 第二课时 教学设计 一、复习上节内容，做好新课衔接 1.指名说说《狼牙山五壮士》的故事发生在什么时期？ 导入 （ ）分钟 2.谁能说一说五壮士的英雄事迹？ （学生说，教师总结） 3.要想进一步了解五壮士的英雄品质，最有效的方法就是深入到课文中，抓住重点词句细细品读，走进五壮士的内心世界。下面，请同学们对照学习提示用心 49 / 246

设计意图 （抗日战争时期）

品读课文，一会我们来交流。 二、研读“痛击敌人”，感悟英勇顽强 1.师：五壮士在诱敌上山、痛歼敌人的过程中一定有 很多场面深深打动了你。让我们细细地读课文，一步 步去感受五壮士的英雄本色和壮志豪情。 2.自由读第二自然段，找出文中描写战斗场面的句 子，想一想，怎样才能读好这些句子。 3.教师指名读 班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一就大吼一声，好像细小的口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯此环节是让学生研读壮士们“痛击敌人”部分，感悟战士们的英勇顽强。教师让学生以换位思考的方式来想象当时的情景，深刻体会战士们的内心世界，感悟他们的英勇注地瞄准敌人射击。 新课 顽强。 教学 4.师：同学们，现在，你就是五壮士中的一员，那些 （ ）分钟 一拨又一拨冲上来的敌人，用用刀杀害了你的亲人 你的同胞，用火烧毁了你的房子你的村庄的敌人，你 准备怎样去报仇？（齐读，读得雄壮有力。） 5.师：同学们，“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈”，这里，抡读“lūn”，而不读“lún”，抡是手臂很用力地旋动的意思，抡一个圈，抡动的是 ——（生：是对敌人的仇恨！是战胜敌人的力量。） 师：绷，是一个多音字，不读bēng，而读běng，表 示“强忍，板着”的意思，我觉得更体现出两个小战 士的专注和庄严。谁愿意再读读，可以加上动作读。 （指名读） 6.师：男生们，壮士们，如果你们能够阻击敌人，那 么，主力可以安全转移，群众可以安全转移，那 正在转移的人群里，有你的亲人，你的邻居，你的同 50 / 246

胞，你准备怎样去阻击敌人？（生读，读得铿锵有力， 甚至还有情不自禁的动作。） 师：女生们，从他们的朗读中，你听出了什么？（生： 我听出了仇恨。听出了消灭敌人的决心。听出了他们与敌人决一死战的勇气。） 7.师：同学们，读了这段文字，五位战士活灵活现的展现在我们面前，作者抓住了五位战士的神态动作进行了细致的描写，从这些神态动作中我们就能体会到五壮士的——（英勇）体会到他们对——（敌人的仇恨）那英勇的五壮士为什么如此仇恨敌人呢？（生汇报1-2人，展示收集的资料。）抗日战争期间，日本侵略者对中国人民犯下的累累罪行，每一个中国人都感到了刻骨铭心的仇恨。你能把这种感受读出来吗？（师生一起配乐读） 9.师小结：作者通过五壮士的神态和动作描写，让我们感受到了他们的英勇顽强和对敌人的仇恨。这就是我们英勇顽强的——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》 三、研读“引上绝路”，感悟毫不畏惧 1.师：五壮士一次又一次地打退了敌人的进攻，终于胜利地完成了掩护任务，准备转移，摆在他们面前的有两条路，读—— 一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。 2.师：如果我们把这长长的一段，读成两个字，是哪两个字？（生：选择） 让学生把课文做 3.师：是啊，这不是一般的选择，而是生死抉择。面高度概括，抓住“选择” 51 / 246

对生死抉择，班长马宝玉是怎么做的？谁再来斩钉截两个字，由此展开议铁、毫不犹豫地读读这句话？（指名读） 论，可以体会壮士们为4.师：再看看这两条路。如果你就是班长马宝玉，望了和群众宁可牺着这两条路你会想些什么？（生答） 师：你是在为牲自己的高贵品质。 人民群众和连队主力的安全着想。好一个顾全大局， 不怕牺牲的班长！一个“走”字斩钉截铁，充分表现 了马宝玉的英雄气概。听了这一声“走”，其他战士 怎么反应？（生：热血沸腾、紧跟）你从中体会到了 什么？（生：五壮士一句话也没说，他们和班长想的 一样，他们一样令人敬佩！）那就让我们带着这份感 受一起读读这句话。 战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要 把敌人引上绝路。 5.师：在两条路之中，五位战士选择了通往狼牙山顶 峰棋盘陀的那一条路，他们选择了悬崖峭壁，选择了 把敌人引上绝路—— 生：也就选择了把自己逼上绝 路。 6.师：他们选择了把转移的时间留给群众和主力 —— 生：也就选择了把死亡的危险留给自己。 7.师小结：就是这种义无反顾，就是这种毫不畏惧， 感动着我们，震撼着我们。这就是我们毫不畏惧的 ——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》 四、研读“顶峰歼敌”，感悟宁死不屈 1.师：战斗渐渐接近尾声，战士们渐渐走上绝顶，子研讨战士们在子弹打完了，手榴弹也打完了，他们能够御敌杀敌的唯弹打完后用石头砸敌一武器，只有那磨盘大的石头。同学们，你们见过磨人这一情节，让学生体盘吗？磨盘是用那种很结实的石头做成，大约有这么会到战士们对敌人的大（比划），一块就有一百多斤重，一般人很难搬起来，可是，班长马宝玉却“猛地举起”，他为什么战刻骨仇恨，体会到战士士们的力气那么大？（生：因为他们充满了仇恨。他们在敌众我寡的情况 52 / 246

们想要为亲人报仇。） 下无所畏惧、宁死不屈石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的战斗精神。 的仇恨，向敌人头上砸去。 2.师：把石头比喻成冰雹，这个比喻合适吗？你认为作者这样比有什么用意？（生：石头像冰雹一样，说明了数量多，速度快，力量大呀！这更写出了战士们的英勇顽强啊！写出了他们对敌人的仇恨。） 3.师：说得太好了。此刻的石头，也被赋予了生命和感情，顿时，（生接读）石头像雹子一样…… 4.师：像这样体会着人物的感情去读，就会让人有身临其境的感觉。就用这种方法，我们一起读读这段话。 马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。 5.师小结：壮士们在尽弹绝的情况下，宁死也要与敌人血战到底。同学们，这种勇敢顽强，宁死不屈的精神，感动着我们，震撼着我们。这就是我们宁死不屈的《狼牙山五壮士》 五、研读“英勇跳崖”，感悟舍生取义 研读“英勇跳崖”1.师：最壮烈的一幕出现了。师配乐范读“英勇跳崖”一部分，使学生明白壮部分，即第6—9自然段。 士们跳崖时的心理活2.师：带着崇敬的心情，读一读，想一想五壮士是带动和高大形象，心中油着怎样的感情跳崖的？完成屏幕上的练习。 然升起一种敬意，体会五壮士胜利完成任务之后，带着 ，带到壮士们对党和人民着 ，带着 。昂首挺胸，相的热爱和对敌人的憎继跳崖。 恨，深化了主题。 （生：填带着“胜利的喜悦”）（师板书：胜利的喜悦） 3.师：五壮士明明要牺牲了，为什么还要带着“胜利的喜悦”？ （生：掩护了群众和主力） 53 / 246

师：你还体会到了什么？（生：对敌人的憎恨。） 从哪看出来的？（生：把砸烂了。） 师：因为不能把留给敌人。不能让日寇拿着这些再来伤害我们。还从哪体会到了？ （生：从“日本帝国主义”的口号看出对日寇憎恨。） （师板书：对日寇的憎恨） 师：从另一句口号，你体会到了什么？（对党和人民的热爱。）（板书：对党和人民的热爱） 师：所以五壮士胜利完成任务之后，带着——（胜利的喜悦），带着——（对日寇的憎恨），带着——（对党和人民的热爱）昂首挺胸，相继跳崖。五壮士用他们的壮举，证明了中国人民是不可战胜的，中国人民是不可侵犯的。所以文章结尾用了这样的语句，大家一起深情地读： 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地、气壮山河！ 4.此时，让我们把这五位壮士的名字深深刻在心里，他们是： 狼牙山五壮士：马宝玉 葛振林 宋学义 胡德林 胡福才 请大家起立：举起我们的手，向五位壮烈豪迈，勇于献身的英雄致以崇高的敬礼！捧起书，让我们一起深情地诵读，来表达对他们的崇敬。 六、谈话拓展升华，再次激发情感 1．师：五位壮士的英雄壮举，彻底征服了疯狂的日 课堂小结本鬼子。在五壮士的跳崖处，他们列队向五壮士行了教师补充日本侵及拓展延日本军礼！这难道不是最大的胜利吗？ 略者为壮士们行军礼伸 （ ）分钟 让我们用朗读来告诉他们：这就是我们英雄的狼牙山一事，意在强调壮士们五壮士！（生齐读此段） 舍己为人，宁死不屈精2．师：五壮士的英雄壮举创造了奇迹：葛振林、宋神之伟大，突出了文章 54 / 246

学义被一棵树卡在半山腰，奇迹般的生还。这奇迹的的中心。 发生难道不是被五壮士的英雄壮举所感动吗？ 让我们用朗读来告诉世界：这就是我们英雄的狼牙山五壮士！（生齐读此段） 3. 课后，同学们通过读书和上网，继续去感受英雄人物们的伟大形象。 顶峰歼敌 英 引上绝路 胜利的喜悦 勇 跳 崖 痛击敌人 对敌人的憎恨 接受任务 对党和人民的热爱 板书 内容 教学反思 《狼牙山五壮士》这篇课文条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文是按照事情发展顺序记叙的，突出了一个“壮”字。教学时我先通过谈话导入新课，让学生了解故事发生的背景，知道五壮士在人们心目中的位置。激发学生情感，把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习用心性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的潜力。 在课堂教学中引导学生从语言文字中领悟思想与情感。先让学生初读课文，大致了解课文资料。在初读的基础上，理清文章叙述的顺序。然后让学生反复朗读语句，努力读出感情。再透过全班交流与教师点拔，明确这些语句所体现的五壮士的伟大精神，并透过有感情地朗读把自己的感受表达出来。 在学生理解感悟课文的过程中，我还抓住重点语句、段落，采用指名读、分组读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生有感情地朗读课文。在指导朗读中，采用创设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣。在读中记住人物形象，激发爱国情感，积累精彩语言，到达文道统一 55 / 246

的教学境界。 课文教学的重点在理解描述壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句 上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。本课是对学生进行感人至深的爱国主义教育的生动教材。文章中的语句体现了五壮士的爱国情感，透过感情朗读，能够把情感内化为学生的情感。我指导学生抓住五壮士的语言和行动进行感情朗读，学生能朗读出味道，感受到五壮士的精神。这样五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。

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课题 7、开国大典 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.正确读写“盏、栏”等13个生字。 教学 目标 2.正确理解并读写“爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集”等词语。 3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络， 4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。 教学 重点 学习生字词，理清文章的脉络。 教学 难点 感受大典的盛大场面。 第一课时 教学设计 一、音乐导入，揭示课题。 1. 播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。 播放歌曲创设情设计意图 2.这首歌唱的是江姐和她的战友们在敌人的监狱里绣红境，可以激发学生兴旗的情景。歌曲里有这样的歌词：“线儿长针儿密，含着趣，尽快进入到课文所热泪绣红旗绣呀绣红旗。热泪随着针线走，与其说是悲不描述的情境中，为理解如说是喜。多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今课文内容做好铺垫。 天”终于盼来了什么？ 3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。 导入 4.江姐和战友们在敌人的监狱里，得知新中国成立的消（ ）分息，心情万分激动，于是就绣起了五星红旗。他们盼的就钟 是新中国成立的那一天。那一天，就是1949年的10月1日，开国大典在天安门广场上举行的。【课件1】开国大典 （板书：开国大典） 5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？——盛大而隆重的典礼。那么开国大典就是为了庆祝国家的建立而举行的盛大而隆重的典礼。 6.多少先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开国大典的那一天，请你们说一说，看到这四个字你的心情如何？（激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋） 57 / 246

7.过渡：相信大家已经迫不及待地想要回到“开国大典”的那一天了。请同学们打开课本，根据老师给出的自学提示自由朗读课文。 二、自读课文，学习字词。 1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。 2.学习生字词。 A.出示生字词。【课件2】 生字：盏 栏 汇 爆 泽 渠 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 学生根据提示自学生字词，相互交流识记方法，互助解词，可以提高学生学习字词 词语：灯盏、爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、的能力。 汇集 B.分别指名读生字和词语，相机正音。 C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。 D.理解疑难字词。（学生互助解词） E.开火车轮读生词。 三、感知整体，梳理脉络。 1.过渡：参加开国大典的人员多，场面大，怎样才能把当梳理文章脉络，可新课 以培养学生从整体上教学 时那种宏大的场面写出来呢？下面我们来看看课文是怎学习（ ）分么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏览课文，想一想文把握文章的能力，钟 作者的记叙方法，今后中写了开国大典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。 写较长的记叙文时也【课件3】快速浏览课文，想一想文中写了开国大典哪几能写得脉络清晰分明。 个激动人心的场面，给每个场面拟一个小标题，并说明哪几个自然段是描写这一场面的。 2. 检查各小组完成情况，点拨指导。出示： 【课件4】 入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13）—— （14、15） 3.指名完成情况较好的小组介绍经验：说说自己的小组是 怎样划分着这些场面的。（抓段首的中心句） 四、进入会场，感悟“盛大”。 1.请同学们读第1-4自然段，思考：从哪些方面能看出典 礼的盛大？结合每个自然段分别说一说。 58 / 246

2.全班交流，明确： 学生找出文中表A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场现典礼盛大的方面，感人物地位重要。 受场面的壮观，了解作B.第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大者多方面描写的方法，的城市中心广场。 C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。 学习借鉴到自己的写作中去。 D.第四自然段：群众急切、激动的心情。 3.课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由读课文，指 名交流。（时间、地点和出席的人员。会场的布置。） （1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？ （参加开国大典的有领导，有代表，有……） （2）在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农民，在课文第4自然段中写到他们都来自哪里？（学生读相关的语句）（板书：群众进场） （3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？（激动、沸腾、难以平静……） （4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”等。） （5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情呢？谁来读一读？ （6）教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情是那样激动，久久不能平静啊！ 4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了正午，天安门广场上已经……（学生接读） 59 / 246

课堂小学生将课文中的描述结及拓1.下午三点整，毛走上台。现在，请同学们从屏与生动的声像结合起展延伸 幕上见证这一伟大的时刻。 来，有助于学生深入理（ ）分2.听着毛庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你钟 解课文，学习作者的描肯定有很多的感触、很多话想说，请写下来。 写方法。 第二课时 教学设计 一、复习回顾，衔接新课 1.在中国党的领导下，无数的者英勇奋战， 这一环节引导学设计意图 五、巧设情境，总结升华。 播放电影片段使不屈不挠，前赴后继，谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌，生了解了课文的背景，终于迎来了新中国的成立，迎来了1949年10月1日引出课文描写开国大的开国大典。 典的四个场面，这既是导入 （ ）分钟 2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的理清文脉，整体把握文哪些环节？（入场——典礼——阅兵——） 本内容，同时也为本节3.这节课我们将继续融入到天安门广场的群众队伍课感悟每个场面张本中去，去感受大典现场的气氛，去感受人民当家做主蓄势。 的自豪。 二、参加典礼，感受自豪。 （一）出示学习要求 【课件6】 画出与群众默读课文，画出描写毛的言行和群众反应的语新课 教学 的反映的句子，这是在句，认真读一读，把自己的感受作简单批注。 （ ）分钟 为后面揭示点面结合（二）试着把感受有感情地读出来。 1. 自由读一读自己画出的部分。 2. 同位相互读一读，评一评。 （三）分析语言，体会本文内涵 60 / 246

这种场面描的写作手法奠定基础，同时，通过简单地批注，也是学

1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇习语言的一个具体体报一下？ 2.品读第一个场面——典礼前，毛出场。 【课件7】 现。而试着有感情地朗读，是初步体会感情的手段。 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌 声，中华人民共和国出现在 台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向台。 （1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句 话感受到的？ 预设： 生1：我从“爆发”“排山倒海”这两个词感受到人民 群众热爱毛。 请你读一读，让同学们听出你的感受好吗？（生读） 生2：我从“一齐”一词也感受到了人民群众对的热爱。 抓住毛出场的场面，引导学生体会师引导深入体会：“一齐”，就是不约而同，这是三十人们急切想要见到主万人的“一齐”，这三十万人是由不同身份不同职业席的那种迫切心情。而来自不同地方的人们组成的。这三十万人都想第一时通过“一齐”这个词语间看见毛，所以，毛出现在台上的一刹的品味，体会作者及其那，立刻牵动了全场群众的心。作者用词是多么精准，作品中的情感态度，起一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不约到牵一发而动全身的而同。让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧！ 作用。各类人物不约而（2）同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛同的举动体现出了人的伟人形象。那么，这些词语运用的好不好？为们对伟人的爱戴情怀。 什么？ （运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那 种急切想见到毛的迫切心情） （板书：举行典礼） 3.品味第二个场面——典礼中，毛的庄严宣布 （6、7自然段）出示： 61 / 246

【课件8】 紧紧抓住描写毛主接着，宣布：“中华人民共和国席言行和群众反应的在今天成立了！” 语句，潜移默化地让学 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人生感受这些场面描写一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过的特点。同时为了让学无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全生理解为什么那次开中国人民的心一齐欢跃起来。 国大典是那么的令人（1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。 激动、兴奋的？——这（2）从“欢呼”“欢跃”可以看出人们非常激动、兴是学习这篇文章的难奋。谁能说说人们为什么如此激动、兴奋呢？ 点。安排向学生展示部（3）学生说，教师引导，（板书：新中国在今天成立分具有代表性的资料，了）出示： 拉近了学生的时代距【课件9】火烧圆明园、1937年日军侵华在南京大屠离，引起了学生共鸣，杀、旧中国苦难人民流离失所的图片。 灾难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风中，坚强不屈，在中国党的领导下，终于赶走了 侵略者，推翻了三座大山，迎来了人民当家作主的时代！ 新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢跃呢？ （4）引读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人民的兴奋吗？——学生读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 （5）小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式，就表现的更加淋漓尽致，多么精当的场面描写！让我们把这样的文字铭记在脑海吧！ 4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了 62 / 246

突破了教学难点。

【课件10】毛亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。 （1）引导学生谈自己的感受。 预设：（1）“站”，指人民当家作主。 （2）“肃立、 抬起头、 瞻仰”这些词语说明了人们都很郑重，很恭敬，心里都非常不平静，可能是眼前浮现出了战火硝烟中那些付出宝贵生命的英烈们。 （2）师评价，（板书：中国人民从此站起来了）引导：一个“站”字，淋漓尽致地写出了中国人民大家做主的姿态。以前在三座大山的压迫之下，饱受欺侮和凌辱，不屈的中华儿女，拼死抗争，敢于血洒疆场，不惧马革裹尸，终于有了新中国的成立，所以毛亲自按动连通电动旗杆的电钮。在那一刻，人们心潮澎湃，思绪万千。（引读第8自然段） 设置此环节的目的是让学生清楚无数先烈用鲜血才换来了今天人们的当家作主。将学生所学过的课文中反映出的诸多抛头颅、洒热血的先烈们的代表，用“放电影”的方式回映在同学们的脑海里。进一步增强了同学们对1949年的那次典礼为什么人们“激【课件11】PPT图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 动不已”的理解。 刘胡兰 5.品读第四个场面——阅兵式 （1）学生交流学习感受。 (预设：“整整齐齐、完全一致”“钢铁巨人”“相等的 距离”“相同的速度”，我从这些词语中感受到了 军的威武雄壮。 我从“一字形”“人字形”这两个词中，看出了 炮兵和空军的英姿。 （2）评价，引导：我们可以想象，如果你此时此刻 也在天安门广场上，你也亲眼目睹了我人民的雄 姿，再结合这些词语想一想，你的脑海中出现了怎样 的画面？ （3）引导学生理解重点句。出示： 63 / 246

【课件12】两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。 抓重点词谈感受， ①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮想象画面，使学生学会观？ 抓重点词语理解文章（“不断地”“差不多”“喊哑了”“拍麻了”这些词语的方法，想象画面可以都表现出阅兵式的精彩。） （板书：阅兵式中） ②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。 ③感情朗读，再现万众欢腾的场面。 6.品读第五个场面——群众 （1）出示： 【课件13】天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。 （2）反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。 （板书：群众） （3）想象画面，体会人民的幸福心情。 （4）感情朗读，感受情感。 三、整体回顾，揣摩写法 1.大典的场面深深感染着你我，大典的盛况让亿万人民群众欣喜若狂。我们推感受到了大典那激动喜庆的气氛，感受到了毛那伟大的形象，我们为祖国骄傲。我们更加崇敬毛。 2.这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书回顾一下这些场面描写的共同特点——集中写了毛锻炼学生的想象能力。 这个环节意在整的言行和群众的反应（结合图来理解）。毛体回归文本，感悟写就是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象；人法，做到读写结合。 民群众就是场面描写中的面，即突出了场面的宏大， / 246

又烘托了毛的伟大形象， 这就是“点面结合”写场面的方法。 （2）我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作方法写文章。 四、 推荐影片，课外拓展 课堂小结教师引导：大典的热烈宏大场面和毛的伟大及拓展延伸 形象一定让同学意犹未尽，课下，请同学利用网络看 （ ）分钟 一看《开国大典》的电影，直观地感受那精彩的场面。 开国大典 群众进场 板书 内容 举行典礼 新中国在今天成立了 阅兵式中 中国人民从此站起来了 群众 教学反思 《开国大典》这篇课文写的是1949年10月1日，中华人民共和国成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了队伍。 在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中，产生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得愉快，学有所获。 我采用问题引导教学法分两课时进行设计与教学。在第一课时，学生已理清课文顺序并对会场情况这个场面进行了品读，初步感受到了会场的隆重与热烈的气氛以及人们当时无比自豪、激动的心情，第二课时则继续品读其他三个场面。 出示学习目标，让学生带着目标去学。 在品读文本解决问题大环节，我提出统领全篇的大思路：“默读课文，边读边想象当时的情景，画出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么，并把感受批注在旁边，再有感情的朗读。”给学生充分的时间让学生自读自悟，完成后再在小组内交流，然 65 / 246

后进行汇报，教师给予适当的点拨。在学生汇报的过程中，我尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。 此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文，注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。比如课文第七自然段 ，我在指导学生有感情地朗读课文时，和想象场面情景有机结合，读读、想想、读读，在读好感情色彩强烈的句子的基础上，进而朗读全段，并通过多种方式的朗读，达到熟读成诵的目的。透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。 最后回读全文，总结全文。不但让学生从人文角度去归纳概括，更主要的是要联系文章总结场面描写的方法。这也突出了本课的重点。 整堂课下来，学生都能用心去读去感悟，朗读的比较到位，课堂效果比较好。只是由于课文比较长，在“入场”和“典礼”环节用时较多，“阅兵”和“”以及“以点带面”写法的指导略显仓促。今后一定合理分配好时间，做好预设，争取更高的效率。

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课题 8※.灯光 课型 略读课文 授课 时间 1课时 1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。 教学 目标 2.能概括课文主要内容，理清课文顺序。 3.通过理解重点词句，感悟先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜先烈用鲜血换来的幸福生活。 4.掌握学习课文的基本方法。 教学 重点 抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。 教学 难点 抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。 教具 准备 课件 教学设计 一、揭示课题，整体感知 设计意图 1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都 灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天 我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。（板书课题：灯 光）我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事？ 2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的新课 教学 词语做个标记。 （ ）分（1）交流难读或难懂的词语。 钟 （豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨） 紧扣文章题目，寻找相关语句，是概括课文主要内容的方法之一。针对文章篇幅较长，引导学生扣文题，勾画相（2）寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出关语句，使学生快速抓来。 学生勾画，同桌轮读。 住文章主要内容，这正是学法的传授。理清课3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么文表达顺序，认识倒叙 67 / 246

事。 写法及首尾呼应的特

（天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——点，积累写作经验。 郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺 牲自己的生命。）

么特点？ （全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、

二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。 这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。）

二、细读课文，认知文本

1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好

啊！”）（板书：灯光 多好啊）

4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什

2.快读课文，小组探究：【课件2】

“多好啊”这是文

想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在章的文眼。学课文时，什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们依据文眼，理清脉络，在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以我们的目光便不会游

离于次要内容，围绕文从中体会到什么？

3.交流，教师实时指导点拨。

“多好啊！”这句话在课文中出现了三次。

章重点展开学习，这是学习课文的又一个好

（1）第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门方法。

广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又引导学生顺着文

利于学来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好脉来认知文本，

生有重点地自读自悟。啊！”是出自内心的由衷赞美。 语（2）第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在对于高年级的学生，

看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。 文教学应更多地关注“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，学生自学能力的培养，利于他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，传授学文的方法，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生学生长远的发展。

活，要勇往直前，不怕牺牲。（板书：幸福生活） （3）第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。

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出示：【课件3】

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”

4.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。（板书：灯光 多好啊 生命换取） 三、聚焦“灯光”，理解课文

1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？

聚焦灯光，以“灯光”为突破口，直奔文

（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来本的中心。通过理解重美好的憧憬。）

点词“千钧一发”，了

引导：如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应解当时危急的情况，认由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问识“灯光”对战友与对题。

郝副营长自己的不同

2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，意义，理解他是为了理你发现到了吗？

想而英勇献身。引领学

（郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续前进的道生多层次感悟先路。）

烈的献身精神，受到情

3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯感熏陶。 光”

（1）“千钧一发”是什么意思？请联系文中语句介绍当时的情况。

（2）“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请

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联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。

“灯光”对郝副营长意味着什么？（为了全国， 为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。） 4.再现“灯光”。

（1）教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 （2）郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和 安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。

（3）根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、 神情，让英雄的形象刻画得更清晰。 四、拓展文路，深化主题 1.最后的告别

拓展文路，让孩子们和郝副营长作最后

【课件4】今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。的告别，激发学生情站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？ 感。由直观可感的“灯（我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我光”，升华到象征着不们今天能在明亮的灯光下读书学习，不会忘记你们的丰功怕牺牲、无私奉献的精伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上神，联想到诸多英雄人更美好的生活努力学习，立志成才。） 2.主题深化

【课件5】这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。 （这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。） 3.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？同学们可以利用网络读一读英雄们的故事。

4.无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些先烈。

物，深感幸福生活的来之不易。受到情感的熏陶。

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灯光 板书 内容 灯光 （多好啊） 幸福生活 火光 （多好啊） 生命换取 课后反思 《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。 文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学。 首先，抓住“灯光”这个关键词引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。 其次，抓重点句子认识英雄形象。紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。 最后，对学生进行热爱先辈的思想教育。学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，“假如你就站在郝副营长的墓前，你会说些什么？”让学生说说，我们的幸福生活是怎么来的？对学生进行热爱先辈的教育。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。 担心学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、讨论、自主探究的机会就太少了。在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的机会，让他们尽快学会学习方法。

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课题 演讲 课型 口语交际 授课 时间 1课时 教学 目标 教学 重点 1.学习并初步掌握演讲的基本技巧。 2.学习写好演讲稿。 编写演讲稿。 教学 难点 登台演讲，掌握演讲技巧。 教具 准备 课件 教学设计 一、激发兴趣，导入新课 1.谈话：学校里或班级里，有时要举行演讲比赛，如“祖谈话引出“演讲”设计意图 国在我心中”“绿色伴我同行”等演讲活动。你参加过这话题，把学生带入演讲导入（ ）分种活动吗？你做过演讲吗？谁来说一说当时的感受。 的情境，为新授做铺钟 2.同位之间相互说一说。 垫。 3.教师总结：同学们都讲出了自己的感受，很真实，很形象。要想做到上台不紧张，就得多次上台练习。 二、欣赏经典，初步感知 1.播放演讲视频。 【课件2】北京大学刘媛媛《寒门贵子》。 2.学生评价，谈观后的收获。 （感受了演讲者的魅力，理解了寒门也能出贵子的道理，新课 ） 教学 受到鼓舞和启发。（ ）分3. 评价，并讲明要作好演讲的要求：①写好演讲稿；②掌钟 握演讲技巧。 三、出示话题，做好准备 1.班上要搞一次演讲活动，要求全体同学都参加。 2.出示演讲的话题，自己根据内容拟定题目。 【课件3】演讲的话题范围： 72 / 246

观看精彩视频，让学生感受演讲的巨大作用与演讲者的魅力，激发学生登台演讲的欲望。

3.引导学生思考：我要写哪个话题？怎样才能写好演讲 稿？怎样才能作好演讲？ 四、明确写法，编写讲稿 1.讲解演讲稿的写法，出示要点。 【课件4】怎样写好演讲稿？ ❖ 观点要鲜明。 ❖ 选择合适的材料说明观点，如，列举有代表性的事例， 引用名言警句。 ❖ 要有感染力，可以引用生动的故事。 2. 出示演讲稿事例，学生感悟。 科学 读书 锻炼身体 健康饮食 3. 教师总结并板书： （编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强） 【课件5-7】 孝敬父母 “爸爸是船，妈妈是帆，载着小小的我驶向金色的彼出示演讲稿，为学生提供一个范例，让学生将范例与写好演讲稿的要点结合起来，为自己写好演讲稿明确思路。 岸……”我非常喜欢这首童谣，因为父母给了我无尽的爱。 父爱如山!爸爸是一名驾校的教练，工作压力非常大。 但是为了让我能够幸福地生活，他每天都在努力地工作， 还要不断地“充电”，不仅要开车很好，还要学会入库倒 车。我心疼爸爸，劝爸爸不要熬夜，爸爸却轻轻地抚摸着 我的头说：“不要紧，我的身体棒着呢!”爸爸生活很节俭， 但每次送给我的礼物都很昂贵。 夜深了，人静了，窗外漆黑，别人早已进入梦乡，可 妈妈仍在操劳。一觉醒来，看见灯光下工作的妈妈，我仿 佛看见妈妈所经历的风霜和艰辛;仿佛看见我生病时，妈 妈日夜守护着我的情景;仿佛看见无论刮风下雨，妈妈都 在放学路上翘首等待我的情形…… 我一阵心酸，泪水情不自禁地流了下来，而泪光中妈 妈的白发是那样的耀眼!妈妈每天都要忙到深夜，第二天 还要早起为我做饭。妈妈的精力是有限的，她是一个平凡 73 / 246

的人，她也知道累，但决不停下来。“丝丝白发儿女债，历历深纹岁月痕”，是我催白了妈妈的黑发…… 如今我长大了，懂得了孝敬父母。在爸爸四十岁生日那天，我冒着倾盆大雨，用自己多年积攒下来的钱买了一个松软甜美的大蛋糕送给爸爸。爸爸收到这份意外的惊喜，不禁心潮澎湃，激动地说：“女儿懂事了，知道孝敬父母了，这是我平生中收到的最珍贵的礼物!” “三八”节那天，我亲手制作了一张贺卡送给妈妈，并对她深情地说了一句：“妈妈，我爱你!”礼轻情意重，妈妈瞬间留下了热泪。我知道，这是妈妈幸福的眼泪。 “谁言寸草心，报得三春晖。”为了父母，我会在漫漫求学路上去迎接挑战。我一定会报答他们，让他们永远健康、幸福! 4. 学生评价这篇演讲稿，交流，汇报。 4.教师总结：这篇演讲稿围绕“孝敬父母”这个主题，列举了父母培育孩子的种种艰辛，说明了孩子要孝敬父母的道理，并且讲了自己的想法。 五、学习技巧，登台演讲 1.讲解演讲技巧，出示要点。 【课件8】演讲技巧 ❖ 语气、语调适当，姿态大方。 教学生一些演讲的技巧，并再一次观看演讲视频，理论与实际❖ 演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强结合起来，对学生的指表现力。 2. 根据自己的演讲内容，想一想场上应该怎样发挥。 3. 教师指导并板书： (登台演讲：停顿 重复 手势动作) 4. 班级内组织演讲比赛，每位同学都上台演讲。（合理安导和帮助会更大。 排演讲的时间，可以利用每次上课前的十分钟。） 74 / 246

演讲 板书 编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强 设计 登台演讲：停顿 重复 手势动作

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课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 2课时 1. 了解场面描写的方法，并把这种写法运用到习作中去。 教学 目标 2. 了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。 3. 学会按照正确的格式创作书法作品。 4. 读懂积累一些古代的爱国名言。 教学 重点 词句段运用（相同句式 “说”的不同表达方式）。 教学 难点 理解并积累一组爱国名言。 第一课时 教学 目标 教具 准备 1.了解场面描写的方法，学习运用。 2.学习并运用说话的几种不同表达方式。 课件 教学设计 交流平台 设计意图 1.读下面两段文字，说说描写的内容有什么共同特点。出 示：【课件2、3】 文段1：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追 上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他 们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下 新课 教学 去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命 （ ）分令狠狠地打。副班长葛振林打一就大吼一声，好像细小 钟 的口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把 胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两出示两段文字让个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌学生感知点面结合的人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着写法，让学生头脑中有许多敌人的尸体。 场面描写的初步认识，文段2：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一为今后学习和运用这 76 / 246

个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成种写法打下基础。 炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。 接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一 排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢 铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马、“白 方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上这些，全都以相等的距离和相同的速度经过台前。当战车经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。毛首先向空中招手。群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。 2. 学生交流。 3. 教师总结评价，点拨指导： （1）这两段文字都是场面描写。（板书：场面描写） （2）文段1和文段2既有详细叙述又有概括叙述描写，这样的写作方法叫点面结合。点，指的是对个别人或物的细致刻画；面，指的是全场情景的总的描绘（面）。 （板书：点面结合） 4.练习，认识“点”与“面”。 练习画出“点”与“面”的部分，就会使（1）请同学们把两个文段中“面”的描写部分用“ ”学生真正清楚这种写画出来，“点”的描写部分用“ ”画出来。 法的关键点，看出运用（2）学生反馈练习情况，教师评价指导。 这种写法的好处，为实4. 小练笔《拔河比赛片段》。 际运用铺路搭桥。 请同学们按一定顺序，点面结合来写一写拔河比赛的片 段，注意细节的刻画。 二、词句段运用 （一）相同句式 1.读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。 出示：【课件4】  起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗．．．．．． 77 / 246

帜飘拂的声音。  那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是．．．．那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 ．．2. 学生小组讨论，说一说。 3. 教师小结，指导： 这两个句子都运用了相同的句式。（板书：相同句式） 第一个句子中的两个“只听见”说明了会场的肃静，除了“炮声和许多旗帜飘拂的声音”，再也没有其他声音。 精到的讲解使学第二个句子中的两个“是那么”突出了那里空气的清生深刻体会到“相同句鲜、天空的明朗，别处的都比不上。 4. 练习用相同的句式写句子。 （二）“说”的多种表达方式 1. 读句子，注意“说”的表达方式。  清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”  “我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。  “既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就后悔了。  妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？” 2. 指名学生说一说，每个句子里“说”的表达方式是什么？ 3. 教师总结：如果对话都用“说”来表示，那就显得单调、枯燥。这几个句子中分别用“赞叹、婉言谢绝”代替了“说”。还有的时候，先把语言写出来，然后再交代说话者。还可以直接不用与“说”有关的词语也能表示。 （板书：“说”的表达方式） 写几个人物说话的句子，分别用上四种不同的对话表达方式。 78 / 246

式”和“说”的多种方式在写作中的运用，激发学生自主运用的兴趣。

第二课时 教学 目标 教具 准备 1.学会按照正确的格式创作书法作品。 2.读懂并积累一些古代的爱国名言。 课件 教学设计 1.谈话导入：我们要举行一次书法作品展览，把你优 秀的书法作品展示给大家看。大家愿意参加吗？（板 一、书写提示 书：创作书法作品） 2.优秀作品欣赏。出示 【课件5】优秀书法作品图片 3. 学生评价，说一说从作品图片中你有什么发现或收获。 （竖幅的作品从右往左写，署名在左下角；横幅的作品从上往下，署名在右下） 4.教师温馨提示： 新课 （1）行款整齐，布局合理。 教学 （ ）分钟 （2）书写正确，字体规范。 （3）自我检视，不断提高。 4.创作自己的书法作品，写一首自己积累的唐诗。可以先在草纸上练习几遍，然后在书法纸上书写。 5.班内作品展示。 二、日积月累 1.出示名言警句，学生尝试读一读。 出示： 【课件6-10】 鞠躬尽瘁，死而后已。——【三国】诸葛亮 捐躯赴国难，视死忽如归。——【三国】曹植 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——【宋】 79 / 246

设计意图 出示优秀的书法作品图片让学生欣赏，既可以让学生学习到创作的要求与规则，又可以培养学生的审美能力，一举两得。

李纲

位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游 2.说一说自己读懂了什么？ 3.教师讲解：

（板书：积累爱国名言）

（1）“鞠躬尽瘁，死而后已”，出自诸葛亮的《后

讲解名言警句的

出师表》，意思为指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。出处、背景和大意，为多用来形容人的伟大。

学生理解名言的含义

三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国提供直接的帮助。理解内的军政大权交给诸葛亮处理。诸葛亮一面联吴伐

大意有助于学生积累

魏，南征孟获，积极准备两次北伐，在最后一次北伐名言名句，同时也为学前夕给刘禅写《后出师表》表示自己为国鞠躬尽瘁、生正确运用打下了基死而后已。

（2）“捐躯赴国难，视死忽如归。”出自三国时期曹植的《白马篇》，意思是为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。突出表现了一种爱国情感。 （3）“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”这句话出自《宋史 李纲列传上》，意思是祖宗留下来的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不能让给别人。

宣和七年冬，金兵两路攻宋，昏聩的宋徽宗只好仓促让位钦宗,慌忙出逃镇江。李纲竭力反对南逃主张坚决抵抗。李纲奏言钦宗:“祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人。”钦宗听取了他的建议，把李纲提拔为兵部侍郎。

（4）“位卑未敢忘忧国。”出自宋代陆游的《病起书怀》。意思是虽然自己地位低微，但是从没忘掉忧国忧民的责任。

4. 再来读一读这些名句，相互交流，看谁读得最好。 5. 自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。

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础。

一、场面描写，点面结合 板书 设计 二、相同句式，“说”的表达方式 三、创作书法作品 四、积累爱国名言 教学反思 “交流平台”介绍了场面描写中点面结合的方法。教学中我先出示了《开国大典》和《狼牙山五壮士》这两篇课文中场面描写的部分，让学生自己读课文，感受场面的壮观，懂得描写场面时要运用点面结合的写法。“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一是相同句式的连用，其二是“说”的不同表达方式；我都是让学生先感知，再讲解，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到运用这些方式方法的好处。“书写提示”栏目的教学，我注意用网上优秀的书法作品图片来激发学生的创作热情，在懂得行款的基础上创作出自己满意的作品；“日积月累”栏目让学生先感知名言，再听老师的详细讲解，这样记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。 学生通过学习，基本达到了本科的教学要求。美中不足的是学生在自我感知阶段进度不一，我只注意了部分优秀生的表现，忽略了学困生的困难，结果少数同学因时间太短而没有什么感知，今后我一定注意到这一点。

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课题 9、竹节人 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.正确认读书写“豁、凛”等16个生字，理解“风靡、威风凛凛、别出心裁”等教学 目标 词语。 2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 教学 重点 通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。 教学 难点 学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。 第一课时 教学设计 一、谈玩具导入新课 1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？ （学生说，教师巡视，参与学生活动） 以学生感兴趣的玩具话题导入新课，学生的注意力会在短时设计意图 导入 2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能间内集中在课堂上。同（ ）分把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。 时，由玩具话题到竹节钟 3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）【课件2】人，很自然地导入，水请同学们大声读出来，什么玩具呀？（学生大声读课题）到渠成。 你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认 识一下这种玩具。 82 / 246

二、读课文整体感知 1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字， 理解词语。 （1）学生自主学习，交流。 （2）教师检查自学情况，指导： 出示：【课件3】 本课生字较多，出示课件，学生交流，自生字：豁 凛 疙 瘩 卡 棍 悟 裁 筹 橡 雕 磕 跺 颓 沮 趴 ①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？ ②教师评价，重点指导： 学生字，有助于培养学生自学能力和合作精神。 凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太 长。 疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。 裁：读cái，注意与“栽”区分开。 新课 筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。 教学 【课件4】 （ ）分出示：钟 风靡 嵌入 威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻 先让学生交流理①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出解词语的方法，目的是词语的意思。 使学生熟悉结合上下②教师指名说词语的意思。 ③评价，指导： 出示：【课件5】 文、解释重点字、找反义词等多种理解词语的方法。 风靡：形容事物很风行，像风吹倒草木一样。 嵌入：紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上的裂 缝里。 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。 别出心裁：独创一格，与众不同。 技高一筹：技艺比别人高出一截。 鏖战：激烈的战斗。 沮丧：灰心，失望。 83 / 246

悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。 2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内容？ （1）根据课文，完成屏幕上的练习题。 出示：【课件6】 梳理文章主要内容锻炼学生对文段的概括能力，使学生在朗 1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标读一段话或一篇文章题表示） 时，能清楚其主要内容，能够更深刻地理解 ① — ④ ⑤—○19 文章的内涵。 20—29 ○○ 2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？ （2）学生汇报完成情况，教师指导： A.课文主要叙述了三部分内容 ①—④制作竹节人 ⑤—○19斗竹节人 20—○29老师也喜欢斗竹节人 ○B.学生可能因为自己的兴趣点不一样，所以印象最深的部分也会不一样。有的同学对制作竹节人这一部分印象最深，可能他们也想着自己动手做这种玩具呢！有的同学对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给人们带来的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种玩具一部分印象最深，他们喜欢这个故事，把故事的起因、经过、结果都能激情呢! 3. 快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。 三、读词语书写生字 1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意思。 2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。 第二课时 教学设计 84 / 246

设计意图

一、答问题做好衔接 1. 提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三部分的主要内容是什么？ 复习上节课所学知识，明确三个部分的导入 （ ）分钟 （制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人） 主要内容，为分组探究2. 说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些学习做准备，为深入理什么细节？ （学生自由说一说） 二、分小组探究学习 （一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组的学习任务如下： 出示：【课件8】 一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。 二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。 三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。 （二）小组探究，完成本小组的任务。 1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。 2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。 新课 3.师生共同评价，教师指导。 教学 （ ）分钟 第一组： 【课件9】竹节人制作指南： （1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。 （2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。 （3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。 （4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。 （板书：制作：一截长的 八截短的） 玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。 在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。 85 / 246

解课文做铺垫。 因课文比较长，学生在课堂上探究完成三个部分有困难，所以分组进行，在一个小组汇报，教师点拨指导时，其他两组的同学认真听，使学生初步明白：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。 第二组： 【课件10】竹节人给人们带来的乐趣： （1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。 （2）玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛的武士。 （3）课下玩，课上也玩。 （4）老师也会玩得津津有味。 （板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时） 第三组 【课件11】老师与竹节人的故事 （1）起因：“我”课上玩竹节人。 （2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。 （3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。 （板书：故事：没收 全神贯注 ） 三、抓重点感悟语言 1. 出示：【课件12】 “那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。” 学生讨论： （1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？” （2）卖毛笔的为什么生意特别好？ （3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？ （4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默） 2. 出示：【课件13】 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋， 86 / 246

抓住重点句段加深对课文和作者情感的理解，是学习文章的重要方法。

攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 学生思考： （1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？ （玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。） （2）这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写） 3.出示：【课件14】 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 学生思考： （1）这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出来？ （老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可以看出来） （2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？ （老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。） 四、 谈收获课外拓展 1. 学生说一说学习了这篇课文有什么收获？ 课外拓展，布置学课堂小结及拓展延竹节人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经可以使学生开阔眼界，伸 并积累这方面的有关给人们带来的无穷乐趣。 （ ）分钟 课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？知识。对竹节人当时给你喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩人们带来的乐趣会有具介绍给大家听。 更深的体会。 87 / 246

2. 教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具——生网上了解传统玩具，

竹节人 板书 内容 制作：一截长的 八截短的 玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时 故事：没收 全神贯注 教学反思 本堂课设计重点突出，抓住关键词句分析课文，课堂气氛热烈，学生反馈及时，参与度较高。问题引导设计巧妙、具体，有实效。课堂生成较为丰富。 美中不足的是要注意教师的评价语，过渡语要精准到位，起到推进学生学习进度，激发学习热情的效果。

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课题 10、宇宙生命之谜 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序 教学 目标 讲的，以及最后得出的结论是什么。 3.通过阅读，感悟出阅读方法。 4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 教学 重点 了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。 教学 难点 通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。 第一课时 教学设计 一、谈话激趣，导入新课 1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会导入 外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题吧？同（ ）分位之间相互说一说好吗？ 钟 谈话导入，以星空设计意图 产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？为话题，激发学生想象，能有效地集中学生的注意力，提高课堂教2. 【课件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球学效率。 上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的 知识。 二、揭示课题，目标阅读 1.【课件1】（板书课题：宇宙生命之谜） “谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提 新课 出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是 教学 （ ）分关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白 钟 很多问题的。 2.出示： 【课件3】阅读提示 出示阅读提示，让学生明确学习目标，带(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么? / 246

(2)课文按照什么顺序介绍的? (3)结论是什么? (4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。 三、了解内容，理清顺序。 1.班上交流。 着问题读课文，用不同的阅读方法读课文，这也是本单元的教学要点。 讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内 容？ 生述后，出示【课件4】 （1） 天体上生命存在具备的四个条件； （2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星； （3） 火星与地球有不少相似之处； 提出问题，帮助学生理清文章说明问题的顺序，便于学生从整体上把握课文内容，理解作者说明的问题。 （4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭 开了火星神秘的面纱； （5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但 科学家仍然相信那里存在生命。 2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙 有没有生命”这个问题的?（2—9自然段。） 3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学 生自由发言，相互补充。） 教师指导点拨： 此环节的设计意第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一在培养学生正确的书直是一个吸引人的问题。 写汉字的能力和用多最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找种方法理解词语的能到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命力，为自学课文扫清字之谜。 词障碍。 4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗? (提出问题---分析问题---探求结论) 四、识记字词，正确书写。 1. 学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。 2. 教师检查自学情况，指导： （1）生字部分 90 / 246

揭：读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词：揭示、揭开 倾：读音qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒 燥：读音zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热 御：读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、防御 （2）词语部分 出示：【课件5】 沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。 厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。 陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。 抵御：抵抗，防御外敌。 干燥：没有水分或水分很少。 课堂小结及拓五、汇报收获，布置练习 展延伸 1. 请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？ （ ）分2.课下把课文再仔细读一遍。 钟 第二课时 教学设计 一、检查提问，衔接新课 1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的? 检查提问，让学生设计意图 (提出问题--分析问题--探求结论) 回忆上节课学习的内导入 （ ）分钟 2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生容，了解文章的说明顺命”这个问题的? （2—10自然段。） 序，衔接新课。 91 / 246

二、分组学习，点拨指导 1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小组分配到的段落。 第一组：分析第二、三自然段。 第二组：分析课文第四自然段。 第三组：分析第五——八自然段。 第四组：分析第九自然段。 第五组：分析第十自然段。 各小组分配学习任务，分段落来分析，一是因为课文篇幅较长，每小组都逐段分析时间不够用；二是为了落实“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，方法。”的学习目标。 是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。 教师指导： （一）第一组： 出示：【课件7、8】分析第二、三自然段。 1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生 命存在”。 新课 教学 从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类 （ ）分钟 似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由 这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”， 一定还会有其他星球也有生命。 从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的 宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度， 二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四 是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的 必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所 以一定会有保证这四个条件的星球。 （板书：生命存在的条件 1. 适合的温度 2. 必要的水分、生命物质 3. 适当的大气 4. 足够的光热） 第二组： 92 / 246

根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除 法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天 王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给出示：【课件9】分析课文第四自然段。 学生汇报交流以我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球后，教师评价指导。出的特点。 示课件，让学生更进一作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些步通过文字明确作者条件，但却一直被科学家们所争论。 所说明的道理，懂得说第三组： 出示：【课件10-13】分析第五至八自然段。 理的方法，并教学生在以后写说明文时学习为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用运用合适的说明方法。 了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两 个相似点： 1.自转时间相似; 2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比 较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：（1）火 星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。 一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且 过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结 果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种说 法是错误的。 作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙 飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火 星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火 星上生命难以生存”。 作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实 地考察，列举了两个结果：1.土壤无有机分子，没有 有机分子植物就不可能生长;2.是未发现微生物存 在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否 93 / 246

定了火星上有生命的说法。 （板书：人类探索的发现 火星的探秘） 第四组： 出示：【课件14】分析第十、十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。 第五组：：分析第10自然段。 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 三、交流反馈，课堂小结。 1. 现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？ 2. 学生汇报。 课堂小结及拓展延3.教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类伸 从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学（ ）分钟 技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。 宇宙生命之谜 生命存在的条件 人类探索的发现 板书 内容 1.适合的温度 2.必要的水分、生命物质 火星的探秘 3.适当的大气 4.足够的光热 教学反思 94 / 246

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。 我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。 通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。

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1课题 11、故宫博物院 课型 1略读课文 授课 时间 1课时 1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 教学 目标 2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。 3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。 4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。 教学 重点 1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。 教学 难点 学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。 教具 准备 课件 教学设计 一、出示图片，导入新课 出示规模宏大的设计意图 【课件2】(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面图 2.平面示意图) 故宫图片，解说故宫的同学们，我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的重要地位，创设出一种导入 皇城──故宫，美国的奥巴马总统访华时就游览过故宫。氛围，把学生尽快的带（ ）分故宫至今已有近六百年的历史。如果你有去参观，肯定会入到学习中去，为学好钟 情不自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一。课文张本蓄势。 特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样 闻名于世，每个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。 96 / 246

二、整体感知，明确任务

1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材料。

2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。 出示：【课件3】

任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

安排学生交流怎样根据不同的任务阅读，这是本单元的教学重点之一。

任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲 解。

三、温馨提示，指导方法

1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好故宫博物院路线图。

（板书：故宫博物馆参观路线图）

⑴ 交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿

为了使学生能更出色地完成两个任务，教师在学生动手之前先给予了提示，这样使学生完成任务时有章可循，相当于为学生的

新课 过……到……”

达标铺路搭桥。 教学

“走进……”“进了……就到……”“从……出…… （ ）分

钟 就到……”

⑵ 方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”

“往北”……

2. 景点讲解：（板书：景点介绍）

（1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。（外观、内景、位置、用途等。）

（2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准确，有自己的创意。

四、汇报评价，点拨指导。 （一）检查指导任务 一、参观路线图

1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样的？）

2.师生评价，教师指导：

（1）只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某

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些方位词或表示行踪的词语上，可以用笔圈画出各处景点，再通过说明语言确定出具体方位，就可以绘制出参观路线图了。

教师讲解并出示

（2）阅读《材料三》 明确参观时按由南向北的空间顺序。参观路线图，为学生提（板书：由南向北） 出示：【课件4】

天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿

供范例，可以使学生将此与自己整理的介绍顺序作对比，也是为了

(太和殿、中和殿、保和殿)→小广场→前朝（三大殿、文训练学生按照方位词华殿、武英殿）→内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六或表示行踪的词找出宫、西六宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山 （二）检查指导任务 二、介绍一两处景物

1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪些方面来介绍呢？

2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和殿哪些方面的情况?

(学生小组讨论，指名汇报，教师指导) 出示：【课件5】

A.台基──修建得很高(三层台基高七米)，设施奇巧(排水管道是一千多个圆雕龙头)，暗示和渲染了三大殿地位之尊崇;

B.外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽;内部装饰庄严富丽;

C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟的建筑显示威严。

D.重建

（讲解时，适时板书：太和殿 台基 外观 内装 位置和功用 重建）

3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?

合适路线的能力。

在教学过程进行到此环节处时，让学生阅读《材料二》，使学

太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封生懂得要介绍某一处建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，它的景点，必须从多方面搜

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地位非常重要;另外，它在整个建筑群中最具代表性。 集信息，然后从搜集到

4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的材的信息中筛选自己想料，阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。 5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿呢？（学生自由说，可以从台基——外观、内部——位置和功用的顺序，也可以是其他顺序。） 五、合作探究，课堂小结。

（一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。 1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院）

2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出有关语句证明。 A.规模宏大壮丽：

紫禁城的城墙十米多高。

宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多十宽的护城河。

三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。

太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。……正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。 B.建筑精美：

河上是五座精美的汉白玉石桥。

台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙风流云……

方台两旁有六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，藻井有一条巨大的雕金蟠龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，有行龙、开龙、降龙.多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。 殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金宝顶，轮廓非常化美。 C.布局统一：

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要的材料。

紫禁城(东西南北各)有四座城门; 城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼; 三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。 紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。 （二）课堂总结 1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 优秀传统和独特风格。本文详略得当地选择了材料，合理安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍出了规模宏大、结构精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，我们要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，把握方位词语。 2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。 故宫博物院 故宫博物院参观路线图：由南向北 板书 内容 景点介绍： （1）台基 太和殿 （2）外观 内装 （3）位置和功用 （4）重建 教学反思 按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。《故宫博物院》的教学目标其中之一是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。回顾今天这堂课，我有如下反思： 成功之处： 本文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，提高学 100 / 246

生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要词语，句子，理解文章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。

从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。内容理解上，通过设置问题，分配任务，引导学生找出自己所需要的信息，完成预期目标。

学生通过阅读和讨论，比较迅速而准确地提取出关键信息。整节课程基本上达到了教学目的。 不足之处：

1.教学环节之间过渡处理不太好，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，没有做到“教学生之所需要”的课改思想。

2.时间安排上应更有条理，本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多，以致后面的讨论题目没有充分展开，前松后紧。

我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和老师们交流，更充分地备课，使授课内容更利于学生学习能力和成绩的提高；同时，通过学习和总结，提高自己的教学水平。

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课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1课时 1. 学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。 教学 目标 2. 学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举的表达方式。 3. 积累古诗词《春日》。 教学 重点 积累朱熹的诗《春日》。 教学 难点 学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。 教具 准备 课件 教学设计 出示：【课件1】（板书课题：语文园地） 交流平台 让学生从学过的设计意图 来思考根据1. 请同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博物课文入手，任务选材料的问题，便院》这篇课文的前面为我们布置了两个任务，一个是要我从已有的们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我们详细介绍一于学生学习，处景点。你是怎样完成这两项任务的？ 2. 学生自由说。 知识基础得出新的认识。 新课 教学 （ ）分料三和材料四就可以了。如果我们要做的任务是介绍太和 钟 殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和材料四。 4. 同学们再想一下，我们在学习《竹节人》时，如果你的阅读任务是“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具” 这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？ 5.教师再次小结：我们要仔细阅读的是与制作和操作这种 玩具相关的部分，对有关玩竹节人的有趣经历这一部分， 就可以粗略地浏览一下。所以我们应该这样做，出示：【课 件2】 102 / 246

3. 教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必 要把四份材料仔仔细细读一遍，而是重点阅读材料一、材

读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。

（板书：阅读目的——阅读方法） 词句段运用

（一）看例子，仿写人物入迷的情景。

1. 请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己的体会与感悟。

2. 指名同学对自己喜欢的段落谈谈认识，说说这段文字描写了什么情景，为什么给你留下了深刻的印象？ 3. 教师对学生的发言分别点评，点拨指导。

学生阅读三段文字后先自己感悟，看三段文字都描写了什么，然后教师点拨，让学生知道这三段文字都是描写人入迷时的情景的，更要知道要通过人

神态描写表（1）第一段文字描写的是一群同学围观竹节人搏斗的情物的动作、

景。这段先写了地点，然后从围观者人数之多、动作、声现出人物的入迷程度，音、注意力等方面，写出了围观者围观时的情景，从侧面使学生在今后写作时写出了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家带来的学习细节描写，积累人无穷的乐趣。

物入迷的相关句段。

（2）第二段文字描写的是座位后面同学看前面同学玩竹

从我们肩膀上探过来。”是细节描写，我们可以想象出玩

节人的情景，主要运用了动作描写，“伸长脖子，恨不能

竹节人是多么有乐趣的事情。

（3）第三段文字写的是罗丹忘我工作的情景。这段话中有对罗丹的动作描写、神态描写，还运用了想象和夸张。大量的细节描写使我们看到了一个全身心投入工作的罗丹。

4. 教师总结：写人物入迷的情景，要写出人物的表情、 动作、语言等，还可以用上夸张、想象。 （板书：入迷——表情、动作、语言……） 5.出示：【课件3】试着写一写人物入迷时的情景。 （1）爸爸看电视或者看书入迷了…… （2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了…… （3）美术老师画画入迷了…… ……

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5. 学生交换阅读，互相提提建议。

（二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。 1. 学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加点的部分，想一想这样表达的好处。

2. 分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用这种方式表达有什么好处？ 3. 教师检查，指导：

师生共同评价，目的是为了让全体同学明确：说明理由、表达

（1）这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须具观点时，理由要充分合备的几个条件。作者用“一是……二是……三是……四理，条理清晰，不含糊是……”（板书）的方式，把四个条件一一列举出来了。 其次，不语无伦次。 （2）用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理清晰，理由充分，说理性强，说服力大。（板书：说理） 4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学到的方式讲出自己的理由。

5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了刚学到的方式；②理由是否充分，并且相互，与其他各项没有交叉或相容关系。 日积月累 一、指导预习 1.自读古诗。

要求读准字音,读通诗句。 2.检查预习。

(1)指名朗读《春日》。

按照学生自读古诗——理解诗意——欣赏诗句——练习背诵这样的步骤安排对古诗的学习，符合古诗

(2)简介作者。（板书：朱熹）(朱熹,南宋哲学家、教学习的特点，符合学生育家。)

的认知规律，能有效地

3.（板书：《春日》）解诗题。(“春日”的意思是在促进学生的积累。 春天里。)

二、逐句学习,理解诗意

1.出示：【课件4】“胜日寻芳泗水滨”。 胜日:好日子。 寻芳:游览、赏玩美好的风景。 泗水:河流名,在山东省中部。 滨:水边。

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全句的意思:在风和日丽的一天,诗人到泗水流域去 观赏风景。

2.出示：【课件5】“无边光景一时新”。

光景:风光景物。 一时:一个时辰,这里形容时间很 短。

全句的意思:那里风光无限,刹那间许多新鲜奇丽的 景色映入眼帘。

3.出示：【课件6】“等闲识得东风面”。 等闲:随意。 识得:认识到。

东风面:春天的面貌。我国夏季多为东南风,故称春风

为东风。

全句的意思:哪里都可以领略到春风的气息。 4.出示：【课件7】“万紫千红总是春”。

万紫千红:形容百花争奇斗艳的景色。 总是:都是。 全句的意思:百花盛开,姹紫嫣红,到处都是春天的景象。

三、欣赏诗句,体会意境

1.诗中哪一句描写了作者看到的景色?(“万紫千红总是春。”)

你能想象出作者当时看到的景致吗?(在春风的吹拂下,百花盛开,万紫千红。)

2.作者是怎样描写春天的景色的?(作者采用虚实结合的手法来描绘春天的景色。虚实结合,寓哲理于感性形象之中,不仅把春天描绘得生机勃勃,而且蕴含了深刻的道理。)

四、感情朗读，练习背诵

1.有感情地朗读全诗。出示：【课件8】

胜日/寻芳/泗水/滨,无边/光景/一时/新。 等闲/识得/东风/面,万紫/千红/总是/春。 2. 练习背诵。自由背,同桌背。

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语文园地 板书 设计 入迷：表情、动作、语言…… 说理：一是……二是……三是……四是…… 《春日》 朱熹 教学反思 这一单元的语文园地共有三项内容。 “交流平台”的教学，是让学生逐步养成一个读书习惯：读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。教学中我先让学生回忆了课文《故宫博物院》和《竹节人》的阅读任务，然后分别讲了根据阅读任务选用的不同的阅读方法，使学生认识提高了。 “词句段运用”有两段内容，教学中我采用的是“自读感悟——教师指导——学生练习——相互评价”的顺序，学生在自己感悟的基础上很容易听懂老师的指导，认识上有了提高，练习卓有成效。 “日积月累”栏目要求学生积累朱熹的《春日》，我安排了如下的教学结构：自读预习——理解诗句——欣赏诗句——练习背诵。学生在充分理解、学会欣赏的基础上，很容易就背下来了，可谓水到渠成。 本节课的不足之处在于“日积月累”的教学时间仓促了一些，因为前面部分的教学占用时间过多，在今后的教学中要注意到时间分配的问题。

阅读目的——阅读方法

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课题 12、桥 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 教学 目标 2. 学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教学 重点 1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学 难点 理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 第一课时 教学设计 一、初读了解梗概 设计意图 描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄 窄的木桥（板书课题：桥），【课件1、2：出示课题】它和 通过描述事件和提村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发出问题引发学生思考，生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生调动起学习课文的兴字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 二、检查预习，导入新课 （一）检测生字词预习和对课文的感知情况。 趣。 导入 1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、 （ ）分祭奠”等。 钟 【课件3】 生字：咆哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废 词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆 跌跌撞撞 呻吟 搀扶 祭奠 2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。 让学生用自己的（深夜，当洪水袭来时，老党支部冒着生命危险，不话说一说课文主要内存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子容，有助于培养语言表却被洪水卷走了。） 107 / 246

达和概括能力。

（二）谈话导入 1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课 中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？ 三、初步理解课文 1．默读课文。 2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 【课件4】 突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23； 交流句子带给学生 祭奠英灵24～27。 新课 害怕的感受，能让学生教学 四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： （ ）分1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句设身处地地体会洪水钟 中人们的心情，从而体子多读几遍。 会老党支部书的伟大。 2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕？） 点拨语（可随机改变）： （1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？ （2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。 3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 五、拓展延伸 课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件5】（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 第二课时 108 / 246

教学设计 复习听写，回顾前文 1.听写词语：【课件7】 设计意图 导入 （ ）分钟 一、咆哮 党员 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃 象有了初步的感知。 2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。 二、感受危情，引生入境 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2.交流： （1）出示句子进行对比： 【课件8】 ◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。 哪句话写得好？为什么？ 新课 教学 狂奔而来，势不可当。 （ ）分钟 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ 理解“势不可当”的意思。 （板书：山洪——咆哮而来 势不可当） （3）指导学生读出洪水的凶猛。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑） 3.过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的 109 / 246

学生对老汉的形 阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。

这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一 座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生 命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌 撞撞地向那木桥拥去…… （板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞） 木桥。） 4.出示【课件9】 讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） 三、解决重点，体会精神 1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 （1）先村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 2.教师指导： （1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？ ①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。 ②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老汉。 3.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的党员！ （板书：老汉——忠于职责 舍己为人） 110 / 246

在凸显人物精神的环节设计读一读、说一说的步骤，旨在使学生的感性认识上升到一个理性的层面，升华感情，加深对文本的理解。 重回题目，挖掘题

四、重回题目，解决难点 1. 出示： 目的深意，一方面可以使我们欣赏到题目的【课件11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认精妙之处，另一方面可为这座桥把什么与什么连接起来了？ 2. 学生汇报。 3. 师生评价，教师指导： 以让我们把握文章的中心思想，了解作者的写作意图。 通过有感情的朗读语言和环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，感受语言描写的作用和环境描写的衬托作用，进一步体会老汉的品质。 让学生找出除语言和环境描写之外的题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这 位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……） （板书：桥） 五、领悟写法，体会效果 1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。 2．生相互交流。 3．引导学生汇报自己最受感动的描写。 （1）抓住老汉的语言描写。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次。） 引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。 学生有感情地朗读这句语言描写。 （2）老汉面临的“危”是什么？ （恶劣的环境，人们慌乱的局面。） ① 到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。 抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗 111 / 246

读，体会语句较强的表现力。 ②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？ 描写方法，就是想让学生注意到描写人物时（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。） 要从语言、神态、动作、③指导朗读。 心理活动等多方面入师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉手。 镇定地喊话……生接读。 师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。 ④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。 （3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。 （4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？ （对老汉的刻画，文中还有动作的描写。 抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。） （5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。 师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。 六、课后练笔，延续感情 1.学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被课堂小结及拓展延人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和 伸 她儿子。 （ ）分钟 2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民 112 / 246

们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？ （学生写一段话） 3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。 桥 板书 内容 山洪——咆哮而来 势不可当 人们——你拥我挤 跌跌撞撞 老汉——忠于职守 舍己为人 教学反思 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员为代表的优秀党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。 在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。 113 / 246

不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。

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课题 13、穷人 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等教学 目标 词语。 2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。 教学 重点 1.理清课文叙述顺序。 2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。 教学 难点 领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。 第一课时 教学 目标 1. 学习生字词，整体感知课文。 2. 梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。 教具 准备 课件 教学设计 一、导入新课，激发学习兴趣 设计意图 在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课 文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故通过回忆以前学事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人过的课文，给学生造成生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好认知上的共鸣，激起学境界的高尚品德。 生学习新课的强烈兴导入 今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书： 趣。 （ ）分穷人）【出示课件1：课题】 钟 这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。 列夫·托尔斯泰：19世纪中期批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？ 115 / 246

二、初读课文，扫清阅读障碍 1.出示初读要求：【出示课件3、4】 这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一言文字、体会语句内涵个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的时，一般不能逐词逐句地方多读几遍。 反馈初读情况。 3. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。 三、再读课文，整体把握故事 的去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现盲区。因此安排这样一个通读全文、扫清字1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，词障碍的环节，不仅很你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请好的避免了盲区，而且默读梳理，形成文字。 2.学生自学： 为下面的整体感知作了铺垫。 （1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为 几个部分，并归纳每个部分的内容。 新课 （2）同桌商议，互相修正补充。 教学 （ ）分3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。 钟 新课程标准倡导体第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子验和感悟，注重语文的桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。 人文性，但并不意味着第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出不要工具性，并不意味门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两着不要训练概括能力，个遗孤。 而概括能力恰恰应该第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海在长课文的教学中予归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来以关注。因此，本环节抚养，夫妻的想法不谋而合。 四、三读课文，初步扫描人物 特意安排这样一项训练，这对六年级的学生1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认来说，是十分有必要识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？ 学生回答，教师板书：桑娜 渔夫 五、引导读文，了解故事起因 的。 1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么 116 / 246

画面？ (海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。) 通过语言描述，想象画面把学生带入小2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁说描写的情境中。 板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以 知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家 庭，也可以看出女主人的勤劳。 （板书：温暖而舒适 勤劳） 3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜 一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己 的丈夫。) 4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊 肉跳) 释：“心惊肉跳”。 介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语 调开始转换？ (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。) 天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸” “海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。 全班齐读。 指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢 想。 男生读第一节最后两句。 5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层) 第一层：深夜不见丈夫归来。 第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。 第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。 6．指导朗读 遵循新课程标准关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读”的理念，第一课时安排了学习课文的第一部分，旨第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑在通过阅读，初步了解娜的心上。 117 / 246

人物的性格特征。

第二层：沉思，是插叙，读得平静些。 第三层：焦急地祈求。 7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。 第二课时 1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜教学 目标 的美好心灵，并做出评价。 2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 一、导入新课，整体感知内容 1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简 学生说课文的主设计意图 单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生要内容，目的是为了与说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，上节课的教学衔接，快导入 （ ）分钟 概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 速进入到本节课的学2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我习过程中去。 们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。 118 / 246

二、抓住重点，感悟桑娜品质 1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。 阅读提示：认真读课文，边读边思考： 文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。 2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。 3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 （1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的 以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将新课 理解课文内容，感受人教学 心情的词语。（忐忑不安） （ ）分钟 物品质，体会表达方法（2） 师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略无痕地结合起来，真正号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了做到了阅读教学所提桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜倡的得意、得情、得法。 忐忑不安的心理读出来呢？ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已 经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活 该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （3）指名朗读（3—4人） 注意读好省略号，并说一 说从中感受到了什么？ （桑娜善良） ①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了 什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？ 119 / 246

②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可） “非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做） 为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样 做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板 书：善良） （4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活 如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨 揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要 帮助别人。 （5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点 词） 指名朗读（2—3人） 让我们一起读这句话，再 一次感受桑娜的善良。 （6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结： 充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人） 三、细品对话，体会渔夫心灵 1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。 2.小组成员互相交流。 3.教师点拨、指导。 给学生提出问题：桑娜的丈夫又给你留下什么印象?在刚才分析桑娜的美好品质的（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）基础上，学生一定也能从渔夫的言行上看出从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！ （2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。渔夫心地善良、乐于助“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎人的美好品质。 么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦， 我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持） 120 / 246

能给“熬”换个词吗？（挨、忍、） 你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断） 将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。） ①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？ 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” （“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感 到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。） ②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行） 4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良） 教师小结旨在再一次强调养育孩子要付出的艰辛，从而使学生体会到渔夫乐于助人的高尚品质。 121 / 246

三、总结全文，回顾写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？ 课堂小结2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔 及拓展延课堂最后的环节斯泰真不愧是伟大的作家！ 伸 （ ）分钟 3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正让学生明确文章的写面描写、侧面描写） 法，要他们清楚描写人4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中物要运用多种方法，在的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活今后的习作中尝试运动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。 桑娜：温暖而舒适——勤劳 板书 内容 穷人 非……不可——善良 乐于助人 渔夫：神态、言行——心地善良 用。 教学反思 《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题，实现长文短教 这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。 在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注重读中领悟，学习表达方法 122 / 246

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。 文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次： 1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质； 2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用； 3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质； 这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。 当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

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1课题 教学 目标 教学 重点 14※.在柏林 课型 1略读课文 授课 时间 1课时 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学 难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具 准备 课件 教学设计 一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生 找准话题导入能设计意图 导入 活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文使学生更快地进入文（ ）分章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的本的情境，为体会文章钟 苦难。 的主旨服务。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或 影视新闻作品。 二、探究标题 想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下， 处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏 林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。 （板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】 新课 教学 其实，这篇小说是关于战争的。 （ ）分2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争钟 的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。 战争是离学生们3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧实际生活很远的内容，残，而后展开对文章的阅读。 三、深入文本 层层剖析 124 / 246

而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以

（一）分组探究下列问题。 给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说只需抓住学生的回答明了什么？ 因势利导引入文章即2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯可。 人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静 得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板 书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） 2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系， 用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛这篇文章很短小，楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院） 阅读时为情节吸引往3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。往一气呵成，对其中的全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流词句会有所疏忽。同时血。 学生难以对文章的深四、再探文题，品味主旨 刻意义深入地思考。教1.分组讨论： 师应抓住词句引导学 生感悟流淌在文字背文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目后的深沉情感和沉重取为《在柏林》有何深意呢？ 的主旨。 2.学生汇报，师生共同评价。 3.教师指导： 引导学生由点及 面的感受文章深沉的首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景主旨。 置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战 争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛 心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈 和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭， 125 / 246

更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾，感受技法 1.出示问题： 当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的会比较容易地找出。 蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 2.提问，评点。 3.指导： 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出后车厢里的一片寂静。 课堂小拓展视野，将这篇结及拓六、课外拓展，布置作业 展延伸 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电文章的情感延伸到其（ ）分影，写一篇小小的读（观）后感。 他作品中。 钟 在柏林 板书 内容 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院 教学反思 这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。 在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分 126 / 246

调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。

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课题 请你支持我 课型 口语交际 授课 时间 1课时 教学 目标 教学 重点 1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。 2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ 交流时，把具体的理由讲清楚。 教学 难点 交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。 教具 准备 课件 教学设计 一、谈话导入 1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦创设学生经常遇设计意图 于得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到过这见的场景，营造出口语导入（ ）分样的情况吗？同桌相互说一说。 交际的氛围，让学生积钟 2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你极主动地参与到学习支持我）【出示课件1：出示课题】 二、模拟交流 1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题： （1）办报纸的目的是什么？ 交流前先设想老师担心的一些问题，并中去。 （活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能给这些问题找到答案，力。） 新课 教学 （2）有哪些事情需要老师的帮助？ （ ）分（在课外活动时分配出一定的时间；请老师把关报纸的质钟 量；提供纸张和印刷） 做好预案，这样在和老师交流时，才能从容应对，不至于词不达意，或一时语塞。 （3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？ （大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎 样想，怎样说？） （板书：说想法，讲目的 做预案，备应对） 128 / 246

2.模拟交流过程，评价同学表现。 （1）小组讨论，设想一下交流过程。 （2）  礼貌诚恳地说明来意。  讲清楚办报的设想，说明目的。  设想到老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。 （3）点拨指导： 师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？ 生：老师，我想和您说件事。 师：还有谁说得更礼貌一些呢？ 生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。 为适应实际交流的需要，教师详细指师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这导，既教会学生怎样设位同学坐下，听他来讲。接下来，这位同学要向老师说明想可能会遇到的问题，办报的设想，他该怎么说呢？ 生：我们想办一份报纸。 又教会学生怎样应答，为实际交流做好准备。 师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这 件事？对不对？ 生：对，我们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好 多学生们办报的消息，于是就有了这样的想法。 生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻 炼和提高我们的写作能力。 师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提高大家的阅读能力。 生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比如建议大家保护环境、尊老爱幼等。 师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？ 生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？…… 师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问题你们都想过该怎么回答吗？ 生：我们小组都想过了。 （4）各小组依次模拟表演，其他小组评价。 129 / 246

（5）教师评价。 三、口语练习 1.  说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。  说服同学，在班里成立“生物角”。  说服校长，在学校组织一次义卖活动。 小组内同学扮演不同的角色来练习交流，还可互换角色，把自己想到的问题提出2.分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学扮演来，提高学生口语交际不同角色来交流。 中应对能力。 四、课堂总结 课堂小结及拓交际。态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案，展延伸 从容回答。 （ ）分2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意： 钟  先说想法，再把具体的理由讲清楚。  设想对方可能的反应，恰当应对。 请你支持我 板书 设计 教学反思 学生在老师的指导下，能够积极主动地参与到口语交际中来，每个同学都能开口讲话，懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候该怎样去说。 在教学中，学生练习交流和教师指导占用时间较多，导致后面的分组练习时间不够用，很仓促。今后在教学中一定做好预案，充分考虑好时间因素，合理分配。

1.要说服别人，支持我们做一件事情，要学会正确的口语说想法，讲目的 做预案，备应对

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课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1课时 1.了解理解人物形象的三种方法。 教学 目标 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 教学 重点 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。 教学 1.了解理解人物形象的三种方法。 难点 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 教具 准备 课件 教学设计 交流平台 一、回忆课文，说形象 学生回忆课文中设计意图 然后讨论1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主的人物形象，怎样理解小说的人物要人物是谁？ 出示：【课件2】 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。 形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。 新课 ：后备役老兵送妻子进疯人院。 教学 《在柏林》（ ）分主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 钟 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形 象？ （忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的 桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。） 二、理解形象，学方法 1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？ 2.出示：【课件3】 131 / 246

（1）留意人物的语言、动作、心理活动。 （2）通过小说的情节感受人物形象。 （3）注意环境描写，分析人物形象。

教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象） 词句段运用

一、情节对突出人物形象的作用

学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文

字，第一次读可能只理

1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 解到关云长是大英雄

2.教师指导朗读并适当解释。

形象。第二次再读，形

3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的

象应该更加丰满，这样

大英雄）

学生才真正体会到情

4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。

节对突出人物形象的

（板书：情节突出人物形象）

巨大作用。

5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的

形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语

言等方面说一说。）

6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？ 二、句子中的重点词语包含感情色彩

1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。 2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。 3.教师指导：

结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达

第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如洪水愤恨的感情。

第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和其分地表达出作者的情感。 面临的危险。

第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。 4.学生带上情感再次读句子。

5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。

（板书：词语包含感情色彩）

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三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示：【课件4】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他

在学生体会出桑

们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自娜的心理活动之后，引受……嗯，揍我一顿也好！”

导学生分析：作者是怎

2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复样写出这种心理活动杂的心理活动：不安、害怕、担心…… （板书：复杂的心理活动）

3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ （板书：五个省略号 两个感叹号 ）

4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。 5.写完后小组内交流，评价。 日积月累 一、朗读感悟

1.教师范读《回乡偶书》

2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意 出示：【课件5】

我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话

的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。

在学生理解古诗

的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没大意的基础上，安排学有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？ 生表演诗中的情景，是5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 二、情感升华

为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的

1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚内心情感。 的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》

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2. 指名试读，自由读，齐读。 （板书：回乡偶书——游子思乡） 三、拓展延伸 1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。 2. 齐诵《回乡偶书》。 多层面理解人物形象 板书 设计 情节突出人物形象 词语包含感情色彩 复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号 回乡偶书——游子思乡 教学反思 语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。 “交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。 “词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。 “日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。 134 / 246

课题 课型 快乐读书吧 授课 时间 笑与泪，经历与成长 1课时 1.鼓励学生阅读成长故事，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐趣。 教学 目标 2.引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法。 3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。 教学 重点 引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法。 教学 在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴难点 趣和习惯。 教具 准备 课件、读书汇报卡 教学设计 一、借助名言，激发情感 1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。 通过互动交流，引导学生初步交流读书设计意图 从而乐于2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真带来的乐趣，开课的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好阅读更多课外书。就营造出一种浓书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的伊始，新课 书籍，这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读浓的语文味，感受书香教学 【出示课件1：课题】(板书：笑与氛围。 （ ）分带给我们更多的快乐！钟 泪，经历与成长 ) 二、自由发言，畅谈体会 1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。 2.有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。 3.教师谈话：同学们从出生开始就一直在成长，都经历过 程中，有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。今天， 成长的苦恼和困惑，当然更有成长的快乐和收获。在这过 135 / 246

4.老师最近正在读书，书名是《我想受欢迎》。这本书可 以帮助大家从故事中汲取智慧，在阅读中获得成长。我给 大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是不是 很有意思呀。 【课件2-4】 把梳子推销给和尚 ——积极做每件事 在茂密的森林里，有一家著名的化妆品公司。那是大 象的公司，它是从一家小店一步步发展成今天这样壮大 的。 大象为人厚道，对待员工也十分大方，所以有很多小 动物都想要进大象的化妆品公司。 老师就像你们推荐成长的故事。 “你们听说了吗？大象的公司在招聘业务员呢！” “那可是大新闻，森林里谁不知道啊！就连恶狼兄弟 都去应聘了。” “但是我听说，好像那么多人去应聘都灰头土脸地回 来了。” “那是为什么呢，真的有那么难进吗？” “那是因为有许多人都去应聘，大象为了选取有能力 的业务员，就出了一个题目。许多人都无功而返了。” “是什么题目，让大家都为力？” “大象让大家用一天的时间向和尚推销梳子。很多小动物都认为这是不可能的事情，就都放弃了。” “这怎么可能，和尚是没有头发的。” “这你就不知道了吧！小兔、小熊和小狐狸就拿着梳 子去寺庙推销去了。” 面对大象的考验，许多动物都放弃了，但是小兔、小熊和小狐狸认为这是一个机会。他们几个决定要去试一试。 小兔在去往寺庙的途中，看到一个小和尚，坐在一旁使劲地挠头。 136 / 246

“小和尚，你怎么了？” “我的头上生了许多虱子，十分痒。” 听到小和尚的话，小兔灵机一动。 “你的头痒的时候，用梳子梳一梳，是不是很省力？而且，梳子也可以帮助你抓虱子。我这里正好卖的有梳子。” 借助文本，开发文 小和尚听了小兔的话，急忙买了一把。小兔在卖了一本的功用。从课本单一把后，就没有再卖出去一把梳子，因为不是所有的小和尚的读懂内容，拓展出思都有虱子。 三、借助名著，积累经验 仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。 1.讨论：读成长故事的好处 想教育和学习写法的方面，使学生得到更多的收获。同时，也可以激发学生的阅读兴趣，感悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正渐渐爱上阅读。 面人物的优秀品质，树立远大理想，敢于面对生活中的所有挫折与坎坷。 （板书：提升做人品味） 2.讨论：怎样读懂故事，记住人物 理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生动的故事情节可以让我们记住一个个性格各异的人物。 （板书：读懂故事内容） 3.讨论：怎样学到作者的写作方法 经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来越多，写作水平在不知不觉中会提高。 （板书：学习写作方法） 四、推荐名著，鼓励阅读 1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故 事的作品？ （徐光耀的《小兵张嘎》和曹文轩的《草房子》） 2.《小兵张嘎》主要写的是谁的成长故事？他是怎样成长的？ （张嘎，从一个顽皮淘气的小男孩，经历战火洗礼后，成 137 / 246

为合格的八路军小侦查员。） 3.《草房子》写了谁的成长故事？ （桑桑、秃鹤、杜小康等几个孩子） 4.希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今生将受益无穷。 笑与泪，经历与成长 板书 设计 提升做人品味 读懂故事内容 学习写作方法 教学反思 本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。教材以高尔基的《童年》为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍时要理清人物关系，才能真正读懂故事。 教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本课的教学，与学生交流后，我向大家介绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中的一个故事，然后引导学生进入本课的学习。 在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加进了思想教育和写作方法两方面的教学。 本节课的教学达到了教学目标，只是觉得学生真正交流的时间少了点，应该把更多的时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。

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课题 教学 目标 教学 重点 15、夏天里的成长 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。 2.朗读课文，了解每段话的主要意思。 3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。 教学 难点 了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 第一课时 教学设计 一、谈话导入，揭示文题。 1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天 以“夏天”为话题，设计意图 导入 吗? 说一说自己在夏天里（ ）分2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天感兴趣的事情。借机导钟 里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课题】 入新课，让学生兴味盎3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。” 然地投入到学习中去。 二、初读课文，学习字词。 (一)初读课文 1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什 么? 2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系， 新课 老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办 教学 （ ）分呢? 钟 (圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、 问老师……) 3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通 让学生用自己喜句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完欢的方式学习字词，既后汇报：你读懂了什么? 4.引导学生汇报交流 139 / 246

可以培养学生自学的能力，又可以为学习课

在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点文扫除障碍。 拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生 自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对 出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准 字音，读通课文。

5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。

6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在 学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛， 看哪个小组自主学会的生字最多。

7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生 扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语解 释】

威力：使人敬畏的气魄和力量。

菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的 田。

活生生：有生命力,充满生机。

通过读课文找出文章的中心句，为下一

8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，节课突破本课的难点掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件3：“蔗”字田字格课（文章是怎样围绕中件】

三、再读课文，理清脉络

1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。

2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)

3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。

心来写的）做铺垫。

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课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 四、品读课文，设计作业。 1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。 2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗? 3.书写生字、词语。 第二课时 教学设计 一、欣赏图片，激趣导入 1. 出示【课件4】秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的 设计意图 此环节的设计边观图片。 看图片边听老师的叙导入 （ ）分钟 2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在述，吸引读者，培养学夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有生观察能力，激发学生秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。 的学习兴趣。 二、通读全文，找中心句 1．老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。 2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？ 大屏幕出示：【课件5】夏天是万物迅速生长的季节。新课 教学 大家齐读这句话。（板书：夏天是万物迅速生长的季（ ）分钟 节） 3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句， 作 这个环节，培养学生阅读能力、思考能力。 者从哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。 三、抓住中心，深入学习。 （一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边 思考：（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是 141 / 246

用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。 教师指导学习第二自然段。 1. 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪 句话能说明这个特点？ 2．大屏幕出示：【课件6】 如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？ “生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的” 说明 生物生长的速度怎么样呢？（快 很快 迅速） 3．因此，在朗读 “飞快的”“跳跃的”“活生生的看 得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。 教师讲解句子的意思后，让学生带着感4.绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小情朗读，可以培养学生猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天朗读能力、阅读能力。 生命） （二）谁愿意把第三自然段读给大家听。 1．根据学生回答板书 ：山 地 河 铁轨 马路 无生 命 2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样 的句式把这五种事物成长的特点说出来。 如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。 里成长呢？（板书：绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有（因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来；因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大；因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路 长，所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热 学生想一想夏天还膨胀所以缝隙变小，路面高起来。） 有哪些事物生长迅速，3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句仿照课文中的句子说子说一说吗？（你可以把你想到的先说给同桌听） 一说。这一 环节，培养（三）同学们看（指板书），有生命的植物、 动物（相了学生口语表达能力、 142 / 246

机板书：有生命）乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至观察能力。 马路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大，（指板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也 是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长 有什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。 （四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么特点呢？ 1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——中学 中学——大学 或快或慢（总是要长） 2.理解谚语 大屏幕出示【课件7、8】谚语： 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 指生读，解释： “六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好 2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？（指生答。） 3.大屏幕出示最后一句：【课件9】 农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。 说说你是怎么理解的？ （1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成 143 / 246

的希望。 （2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。（板书：人赶时候 赶热天 尽量） （3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？ （4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 （5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。 （6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。 （7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时间 抓住机会） 此环节的设计是让学生在了解课文内（8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的容的基础上，理解句子道理。 四、回顾课文，拓展延伸。 的深刻含义，升华主题。 1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？ （典型 事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有 代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人，才会吸引读者。） 先了解本文的语2.本文在语言上有什么特点？ （使用的语言都是我们言特点，然后学习运用熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，这种语言特点，围绕一却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲个中心写一段话，这样切、自然、朴实。） a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细 细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。（分别指生读一句） b) 拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为中心，写一段包含具体事物的话。 144 / 246

可以有效地培养学生的写作能力。

五、教师小结，总结全文 课堂小结 自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着， 及拓展延希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力伸 （ ）分钟 量地生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起了一首诗：“少壮不努力 ，老大徒伤悲。” 夏天里的成长 绿蔓 竹林 高粱 板书 内容 苞蕾 苔藓 有生命 夏天是万 生 物迅速 长的季节 山 地 河 珍惜时间 抓住机会 人赶时候 赶热天 尽量 铁轨 马路 无生命 教学反思 《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。 我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足： 一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。 二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。

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课题 16、盼 1.学习掌握生字新词。 教学 目标 2.默读课文，理解课文内容。 3.了解作者是如何描写心理活动的。 4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学 重点 默读课文，知道课文写了哪些事例。 课型 授课 时间 讲读课文 2课时 教学 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事难点 例，表达中心思想。 第一课时 教学设计 一、揭示课题，简介作者 1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜 猜谜导入，激发学设计意图 语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下生学习兴趣，吸引学生雨穿上最神气。”（雨衣） 2．雨衣图片 注意力，学生会带着“雨衣和课文有什么教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没关系呢”这样的疑问进有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课入到本节课的学习中导入 文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在去。 （ ）分盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼） 钟 3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉，中国作家协会， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、 146 / 246

挪威、越南等多国文字。 二、检查预习，纠正指导 1.认读书写生字。 重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷” 与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、 唇”等生字。 2．查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据 “字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 喧闹：喧哗热闹。 在学生自学字词的基础上，再给予指导和提示，把字词教学落理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。 到实处。教给学生理解小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动词语的方法，培养学生十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 三、理清段落，概括大意 的自学能力和阅读的能力。 新课 1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强 教学 （ ）分对生字、新词的记忆与理解。 钟 2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕 题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下 雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送 我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节 都是围绕题目来写的。） 围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师 指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。 3.给课文划分段落，概括段落大意。 对于篇幅较长的第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。 课文，要求学生在默读第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。 一遍后给课文划分段第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。 落是为了培养学生概分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学括能力，为整体把握课生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯文内容打基础，也为下 147 / 246

定。 四、朗读课文，体会心理 1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。 2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。 3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。 一步分析课文做铺垫。 第二课时 教学设计 设计意图 一、复习检查，引入新课。 指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并导入 （ ）分钟 简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。 二、学习课文，理解内容。 （一）第一部分 1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 新课 教学 （ ）分钟 （板书：妈妈送我新雨衣） 2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？ （戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗） 3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。） （二）第二部分 148 / 246

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的 语言一带而过。 每天都在想，盼着下雨。 （板书：天天盼下雨，想穿新雨衣） （三）第三部分 1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心 意思来写的？ （板书：虽然下雨了，但是没如愿） 2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。 （1）作者认为什么才是世界上最美的事？ （下雨天，穿上新雨衣到外面去。） （2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？ （外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。） （3）填空后，体会作者的心情。 我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 （准备听英语讲座） 还差半小时，妈妈让我 （休息一会儿） 我想去买酱油，妈妈说 （她已经买了） 我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 （她没说要炖肉） 我说爸爸说要炖肉，妈妈 （不相信） （4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看 （学生完成后先提问，然后出示答案） 出什么？ （雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。） （5）“我”为什么盼着雨停下来？ 抓住重点词句理解学生默读课文，思考这一段是围绕着什么中心意思来写的。这一环节的设置是为了解决教学难点的，落实本节课教学目标的。 （让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。） 课文，可以加深对课文 149 / 246

（四）第四部分 内容的理解，也可以从1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为中体会作者的感情，使什么？ 学生学习作者的写作（没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，方法。 这真是意外的惊喜。） 2. “我”这次为什么会“理直气壮”？ （妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。） 3. “小心翼翼”是因为什么？ （怕弄坏了新雨衣） 4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？ （兴奋、满足、高兴） （板书：雨天帮助我，穿上新雨衣） 三、整体回顾，体会写法 （一）出示问题 1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 出示这两个问题， 2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？学生探究后汇报，教师指导，就是为了落实教选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。 （二）学生汇报，教师指导 学目标，让学生学习围1. 学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课绕中心意思来写文章。 文通过以下事例来写出我的“盼” （1）晴天穿雨衣，热了一身汗。 （2）“我”每天盼着变天。 （3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。 （4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可 以穿新雨衣了。 （5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。 2. 学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方： （1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？ 150 / 246

最好还是留到明天吧。 （2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 四、畅谈收获，课下练笔 1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕课堂小结“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们 及拓展延也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表伸 （ ）分钟 达中心意思。 3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。 （板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写） 16.盼 妈妈送我新雨衣 板书 内容 天天盼下雨，想穿新雨衣 虽然下雨了，但是没如愿 雨天帮助我，穿上新雨衣 围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写 教学反思 151 / 246

在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。 我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。

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课题 教学 目标 教学 重点 “交流平台”“初试身手” 课型 语文园地 授课 时间 1课时 1. 了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。 2. 学会围绕中心意思选择合适的材料。 懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。 教学 难点 学会围绕中心意思来选择合适的材料。 教具 准备 课件 教学设计 交流平台 一、出示：【课件1】 文章之道，必先立本，本丰则末茂。 ——（清）魏禧 1. 谁能说出这句话的意思？ 出示古人关于写文章要确立中心的名言，让学生谈自己的理解，然后引入本节课的设计意图 学生会随着学习2. 指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根学习，的节奏，由浅入深地体深，枝叶也就茂盛了。 新课 教学 1. 出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？ 学习这种写法。 （ ）分2. 学生分组讨论。 钟 3. 教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或 者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面， 更充分。 4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择 材料的好处。出示：【课件2】 （1）《夏天里的成长》中心意思是什么？ （2）课文选择了哪些事例？ （3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？ 153 / 246

二、探究讨论 会到这种写法的好处，

1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留 下更深刻的印象？ 三、指导讲解 2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作 者是怎样把重点写详细写具体的？ 初试身手 一、分组讨论 1.学生分组讨论课本上的问题。 2.小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。 3.出示正确答案。 二、完成练习 1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。 出示：【课件3】 好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 出示题目后，让学生先观察题目然后确再想选择合适（1）观察题目，确定中心：想一想，要围绕什么中心来定中心，选择材料 的事例来写，看似简单实际上是（2）围绕中心，选择材料：想一想，什么样的事例最能的一个流程，表达中心 （3）相互交流，提出建议。 （4）学生汇报，师生评价。 三、布置练笔 以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理， 重点突出，中心明确。 教会学生写作文的正确方法。 教学反思 154 / 246

“交流平台”中主要讲了两层意思，一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的好处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。教学这一部分时，我我先让学生探究讨论围绕中心选择材料来写的好处，然后交流指导，学生收获不小，特别是与课文结合来理解指导的内容环节，更具有实际意义。 “初试身手”栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报。教师记录下不同的意见，然后师生评价，教师指点。后面是学生实际练习，巩固学生当节课所学到的内容。这一部分的教学让学生从内心深处领悟到选材的方法，并真正学会写文章时选择材料。

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课题 17、古诗三首 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.引导学生通过反复朗读古诗，体会古诗的意境，了解诗句的意思，培养学生自学能力。 教学 目标 2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。 3.欣赏诗中描写的美丽景色，激发学生对自然景物的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。 教学 重点 1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。 2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。 教学 难点 体会诗人当时的感情。 第一课时 教学设计 一、谈话导入 我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们导入 要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。（ ）分接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。钟 （板书：浪淘沙） 二、自主学习 1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。 解诗题，知作者——诵古诗——抓字眼，明诗意；理解大意——品意境，悟感情。 出示两个课件，一是提示学生要用以前 设计意图 新课 2.自学提纲 学过的方法来学习古教学 诗，学生做到心中有（ ）分1.“浪淘沙”怎样理解？互相交流资料，了解作者刘禹锡。钟 2.将古诗读正确、流利。 数，按部就班地进行学3.理解以下词语的意思。 ①九曲： ②簸： ③天涯： 156 / 246

习；二是提供自学提纲，放手让学生去学习，既目标明确，有章可循，又不拘形式，方

④直上： 4.结合重点词语说说古诗大意。 三、合作学习 法灵活，以解决实际问题为目的。 1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的 一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。 刘禹锡（772年-842年），唐代诗人，字梦得，洛阳 （今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加 永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他 的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。 2.指名朗读古诗。 3.理解以下词语的意思。 ①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。 ②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。 ③天涯：天边。 ④直上：一直到达。 4. 学生连起来说说诗意。 （弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻 学生在理解词语涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九的基础上说诗意，考查天银河，一起走进牛郎织女的家。） （适时板书：黄河雄伟壮美的景象） 5. 课文配套图片 借用图片理解。 四、质疑探究 1. “如今直上银河去，同到牵牛织女家。” 2.品读，深化理解。 学生的自学能力、理解能力和口语表达能力。 牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说 成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡对重点句子的深到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上化理解，就是对“品意天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在境，悟感情”环节的落鹊桥上相会一次。 157 / 246

实，能够使我们对诗人

这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向有更多的了解，对诗歌往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，有更深的思考。 黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。 （适时板书：奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄） 课堂小这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘结及拓展延伸 沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深 （ ）分情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有钟 关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵! 第二课时 教学设计 一、复习导入 1. 指名背诵刘禹锡的《浪淘沙》。 2. 谈话：上节课我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，导入 （ ）分钟 南的景色和乡村风光。 3. 继续用学习上节课古诗的方法来学习《江南春》 五、小结检测 设计意图 让学生按照上节领略了黄河宏大的气势，今天，我们再来欣赏一下江课学习的方法学习古诗，培养学生的自学能力，使学生逐步掌握学和《书湖阴先生壁》。（板书：江南春 书湖阴先生习方法，提高语文素壁） 养。 二、学习目标 新课 《江南春》《书湖阴先生壁》自学提示： 教学 （ ）分钟 1. 解释题目，了解作者。 2. 有感情地朗读这两首古诗。 158 / 246

3. 用自己喜欢的方式理解重点词语。 4. 用自己的话说说诗句的大意。 第一部分：《江南春》 （一）合作学习 1.诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。 2.介绍作者：杜牧（803年-852年），唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。 3.读准字音，注意节奏。 4.理解重点词语，想想“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，结合注释理解。 5.说一说诗句的大意：春天的江南，处处黄莺鸣叫，绿叶中映着红花，河边村庄，山边城郭，酒旗随风摇动。南朝以来所建的许许多多座寺庙，又多少楼台笼罩在迷蒙的烟雨里！ （板书:江南美景 烟雨楼台） （二）质疑探究 1.重点词句 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 2.品读，深化理解 南朝（公元420年-公元5年），宋、齐、梁、 这个环节，培养学生阅读能力、思考能力。 教师讲解句子的陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上意思后，让学生带着感朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治情朗读，可以培养学生阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大朗读能力、阅读能力。 兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有几百 座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用 了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物 力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和 尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。 159 / 246

的当权者也已经不在了，只留下了当年这--南朝四百 八十寺，多少楼台烟雨中。 现在大江东去，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人慨叹南朝的灭亡，借古喻今忧国忧民的思想感情。 （板书：忧国忧民之情） 第二部分 《书湖阴先生壁》 （一）合作学习 1. 解题：《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。 2. 了解作者：王安石，宋代著名政治家、文学家。 3.理解重点词语： 长扫：即常扫，指经常打扫。 畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地周围有土埂围着。 一水护田：指一条小河环绕田野流过。 两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，送来莽莽青翠。 3. 说说诗句的大意：茅屋檐下经常打扫得干净，一畦畦的花木是主人亲手栽种的。一溪流水环绕着绿油油的农田，两座青山破门而入送来了莽莽青翠。 （板书：院里：茅檐 花木 院外：一水 两山） （二）质疑探究 1. 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 2. 品读：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表现了主人的高洁。 160 / 246

学生想一想夏天还有哪些事物生长迅速，仿照课文中的句子说一说。这一 环节，培养了学生口语表达能力、观察能力。

（板书：景美人更美） 三、总结拓展 1.黄河的磅礴气势，江南的美丽春色，乡村的青课堂小结及拓展延山绿水，给我们留下了深刻的印象，使我们更加热爱 伸 祖国的大好河山，为我们的祖国而骄傲。 （ ）分钟 2.描写自然风光的诗还有很多，同学们在课下可以自己找来读一读，背一背，积累下来。 浪淘沙 黄河雄伟壮美的景象 奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄 江南春 板书 内容 江南美景 烟雨楼台 忧国忧民之情 书湖阴先生壁 院里： 茅檐 花木 院外： 一水 两山 景美人更美 教学反思 《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看，都是描写自然景色的；从形式上看，都是七言绝句。 我是这样安排教学的，第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解 161 / 246

全诗。 第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。 我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。 在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会得很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会得不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。 认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效、精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

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课题 18、只有一个地球 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.能正确工整地书写11个生字，理解“晶莹、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、破碎、和蔼可亲”等词语在语言环境中的恰当意义。 教学 目标 2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文主要内容，说出课文运用的说明方法，体会课文中比喻、拟人修辞手法的表达效果。 3.联系实际思考,“地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话的含义，认识精心保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事。 教学 重点 把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。 ，从而树立起精心保护地球，教学 联系实际，让学生从心灵深处认识“只有一个地球”难点 保护地球生态环境的意识。 第一课时 教学设计 一、出示图片，导入新课 1.宇航员拍摄的地球图片 学生仔细观察图片，然后结合自己对地球的了解，同桌间相互交流。 2.引入新课，板书课题，（板书：只有一个地球）齐读课【出示课件2：课题】 导入 题。（ ）分3.释题，引导学生质疑。为什么“只有一个地球”？是一钟 个怎样的地球？ 4.明确本课时的学习目标： 学习新课前，学生先质疑课题，然后带着设计意图 （1）用自己喜欢的方式读课文，了解课文写了关于地球问题学习课文，学生的的哪些方面内容？有哪些让你感触最深？是什么感触？注意力会高度集中，避为什么有这样的感触？ （2）用自己的话说出课文的主要内容。 免了无效学习现象的发生。 163 / 246

二、初读课文、读后交流 1.教师范读课文。要求学生就自己感触深的词语、句子用横线画出来。 2.学生用自己喜欢的方式读课文，注意课文写了地球哪些方面的内容？运用了怎样的说明方法与修辞手法？ 学生初读课文后， 3.全班交流（围绕课文写地球哪些方面内容，交流感受、全班交流。这一环节是说明方法、修辞手法），老师根据学生的回答进行重点内放手让学生自学通过容。板书：美丽壮观、和蔼可亲，渺小 资源有限，生态交流学到自己没有弄灾难 无处可去，精心保护 明白的知识。 新课 4.小结：通过学习，我们看出这篇文章是关于环保主题的， 教学 （ ）分文章先讲了地球的美丽与可爱，接下来又讲了地球上资源 钟 有限，人类的一些行为会造成生态灾难。如果地球被破坏， 人类将别无去处。最后提醒人们要保护地球。 三、再读课文，把握内容 1.根据板书的内容，引导学生概括文章的主要内容。 2.学生概括内容后，老师引导学生说出概括主要内容的方 法。 四、朗读课文，互相评价 1.想一想，应该怎样来读这篇课文？ 2.读给同桌听，然后相互评价。 3.指名一位同学读给大家听，师生评价。 第二课时 教学设计 设计意图 1 / 246

一、齐读诗歌，导入新课 1.学生齐读诗歌《地球累了》（节选），读后谈自己的感受。 学生读课外的诗2.教师总结，导入新课：那是一种心理的纠结，那是歌引入到本课的学习导入 （ ）分钟 对人类愚昧无知的感叹，那是一种对环境的忧虑。宇中，读懂作者的叹息和航员遨游太空，也发出感叹。读出宇航员的感叹。（我忧虑，对学习本课大有们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！） 帮助。 二、围绕感叹，研读课文 1.地球的“美丽壮观，和蔼可亲” （1）学生齐读宇航员遨游太空所见的地球。 学生齐读：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” 围绕宇航员的感叹，认真研读课文。这（2）联系实际，认识“地球太容易破碎了”这一观一环节是教学的最重点。 要的一段过程，教师适补充资料：温室效应和臭氧层的破坏，以及带来的后当补充资料，点拨指果。 2.地球的“渺小” （1）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。 新课 教学 （“宇宙”与“扁舟”对比，想象出地球的渺小。） （ ）分钟 （2）结合地球的一些实际数据，认识“地球太容易导，使学生真正从心底里意识到保护环境的重要性。 破碎了”这一观点。 半径：约六千四百千米 表面积：大约5.1亿平方公里 世界人口：截止到2013年1月4日，全世界有70.57 亿人 陆地面积：1.49亿平方千米 可供人类居住：约0.8亿平方公里 3.地球“自然资源有限” （1）矿物资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质 165 / 246

变化才形成的。地球无私地、慷慨地向我们提供矿产 资源。体会地球太可爱了。 （2）联系实际，人类不加节制地开采矿产，必将加 速矿产资源的枯竭。那时人们将没有煤、石油、天然气、金属矿，人类需要的工业原料就没有了，进而认识地球太容易破碎了。 4.地球的“生态灾难” （1）人类生活的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类服务的。何为“本来”？去掉“本来”，读出地球的可爱；加上“本来”，读出这句话的言外之意。 （2）人类随意毁坏自然资源主要有哪些？联系实际展开会议与想象，体会地球“太容易破碎了”。 污水排放，乱砍滥伐，捕杀野生动物，废气排放，滥用化学品等。并由此展开联想，想到不堪的后果。 三、层层深入，得出结论 1.科学家证明什么？是何意？科学家设想什么？是何意？ 以出示问题的方 （至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没式组织教学，让学生学有适合人类居住的第二个星球。说明人类要保护地会层层深入的说理方球；科学家设想在火星或月球上建造移民基地。这是法，明确地球被破坏，为了让读者想象，假如有移民基地，人们都去居住也人类别无去处的道理。 是不可能的事情，进一步突出保护地球的重要性。） 2.展开想象，说说人类别无去处的结果？ 3.学生根据自己的理解和看法，列出保护地球切实可行的办法。 166 / 246

四、书写字词，拓展练习 1.正确工整地抄写课后11个生字，15个词语。 课堂小结 及拓展延晶莹 遥望 恩赐 慷慨 毁坏 目睹 交错 贡伸 （ ）分钟 献 节制 枯竭 滥用 威胁 指望 破碎 和蔼可亲 2.谈谈对“如何去保护地球的生态环境”的想法。 只有一个地球 板书 内容 美丽壮观、和蔼可亲，渺小 资源有限，生态灾难 无处可去，精心保护 教学反思 本文是一篇短小精悍的科学小品文，从人类生存的角度向我们阐述了地球对人类的重要性。这篇说明文的条理非常清晰，从地球“美丽而渺小”、“资源有限”、“不能移居”三方面介绍了地球的有关知识，呼吁我们要精心保护唯一可以赖以生存的美丽的又容易破碎的地球。 我把这篇课文的教学定位在：1.能抓住句子中的关键词，说出对句子的理解，体会说明文用词的准确、严谨。2.抓住关键句子理解为什么只有一个地球，增强爱护环境、保护地球的意识。3.找出有关的句子，了解课文运用了哪些说明方法。 4.正确、流利地朗读课文。 “我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本；再引导学生谈地球的美丽，资源的宝贵；最后引导学生体会层层深入的说理方法。 学生们积极参与课堂教学，效果不错。在以后的教学过程中，我要致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，这样才会真正实现“高效课堂”的理想。

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课题 教学 目标 教学 重点 19※.三黑和土地 课型 略读课文 授课 时间 1课时 1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 2.掌握作者比喻的修辞手法。 3.了解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。 1.通过课文的学习，感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。 2.想象文字描写的景物，体会作者的感情，感受农民对土地的感情。 教学 难点 通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。 教具 准备 课件 教学设计 一、师生谈话，导入课题。 1.每个人都有非常喜欢和珍爱的东西，今天我们就来 谈话环节可以创设计意图 认识一下农民三黑，看看他所珍爱的东西是什么？（板书设一个氛围，使学生兴课题：三黑和土地） 2.苏金伞介，学生初步了解。 趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中导入 苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，是来。 （ ）分中国五四以来最杰出的诗人之一，1932年开始发表作品。 钟 1946年，《大公报》介绍苏金伞时说，\"他的诗讽刺深刻得 体，当世无第二人\"。 1949年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届，著有诗集《地层厂》《窗外》《鹁鸪鸟》《苏金伞诗选》《苏金伞诗文集》等。 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 新课 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词 教学 （ ）分障碍。 钟 2.出示词语。 出示本课的难理解 的词语，便于学生用较 旱天 恨不得 土疙瘩 顺溜 松散 麦籽 白霎霎 荞麦 短的时间掌握这些词 168 / 246

耙地 痒抓抓 蹚坏 闺女 3. 指名读词语，相机解释词语意思。 （二）读懂文意 1.朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出感情。 边读边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听，两人互相评价。 2.理清思路，把握诗歌的主要内容。 （1）课文主要写了一件什么事？ 语，为理解课文打基础。同时，还可以学到一些学习词语的方法。 以问题方式来引（本文主要写了农民三黑得到土地后，爱不释手，认真侍导学生读懂文意，使学弄土地，种上荞麦，等到丰收。） 生的问题意识明确，注（2）课文可以分为几个部分？请给每个部分加个标题。 意力集中。随着问题的第一部分：（1-6小节）农民三黑有了土地，视若珍宝，把逐步解决，课文的大意整个生命投入到土地上，翻地、耙地。标题：翻地耙地 也就明确了。 第二部分：（7-12小节）三黑把荞麦种到地里，听到蝈蝈叫，想起童年的生活。标题想起童年生活 第三部分：（13-15小节）三黑展望美好的未来。 标题：展望未来 （板书：翻地、耙地 播种，蝈蝈和童年 展望未来） 三、再读课文，深入分析。 1.诗歌塑造了三黑怎样的人物形象？（翻身做主人的老农民形象。）读出最能打动你的地方，多读几遍，读出自己的感受。 2.你最喜欢诗歌的哪些语句？圈点勾画出自己喜欢的语句。想一想这些语句好在哪里？ （1）活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 （2）地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来，好像妇女刚梳的头。 以上两个句子，都用到了比喻的修辞手法，把农民见到土地比作“旱天的鹅见到了水”；把耙过的土地比作“妇女刚梳的头”。 3.“从来没有睡过这么好的床”是什么意思？ 169 / 246

此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解比喻

预设：这里的“床”是指翻过后耙平整的土地，很松等修辞手法的作用。 散、很柔和。 预设：三黑太热爱自己的土地，把整过的土地比作一张床，一张非常适合种子生长的温暖的床。 4.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？ （也对土地产生了感情，非常热爱它。） 四、分组探讨，体悟感情。 1.小组讨论：这篇课文表达了三黑什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2.学生反馈汇报，教师指导： 这首诗歌表达了重获土地的农民喜悦心情以及对土地的无比热爱和对未来生活的憧憬和向往之情。（板书：热爱土地 憧憬未来） 课堂小结及拓1.自读课文后，说说三黑是怎样看待土地的？ 展延伸（把土地看作一张床，一张非常适合庄稼生长的温床。） （ ）分 2.说一说你学到了什么？ 钟 （学习本文比喻、拟人的写法。） 翻地、耙地 板书 内容 三黑和土地 播种，蝈蝈和童年 热爱土地，憧憬未来 展望未来 五、总结全文。 小组讨论，教师指导，使学生能够从更深层次来理解课文，了解作者的内心情感。 课后反思 成功之处： 《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。 在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。 170 / 246

不足之处： 由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

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1课题 20、青山不老 课型 1略读课文 授课 时间 1课时 1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。 教学 目标 2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。 4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。 教学 重点 1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。 2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。 教学 难点 理解“青山不老”的内在含义。 教具 准备 课件 教学设计 一、谈话导入 1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中， 教师点明今天学设计意图 导入 晋西北是个怎样的地方呢？ 习的内容是讲一位81（ ）分2. 今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开岁老人创造奇迹的事钟 始创造了一个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读情，学生急于了解这一课题。 切，所以能专心投入学习，提高学习效率。 二、教学新课 （一）检查预习 大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习新课 情况。 教学 【课件3】 （ ）分1.出示词语：钟 肆虐 盘踞 淤泥 劲挺 荡漾 绿洲 风雨同舟 三番五次 不紧不慢 如臂如股 谁来读一读这些词？ 指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。 172 / 246

2.课文主要讲了一件什么事呢？ （课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。） （二）了解奇迹，感悟精神 向学生提示略读课文的学习方法，让学1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。生有章可循。教会学生这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里学习方法，能使学生长入手？（课文前的链接导语） 期受益，这也是新课标（1）这位老人创造了怎样的奇迹？ 里要求的。 （2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？ （3）想一想课文为什么以“青山不老”为题？ 2.了解奇迹 我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样 的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。 （1）学生找出第四自然段的第二句话，出示句子： 【课件4】 15年啊，绿化了沟，造了7条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹。 （2）理解“了不起” ①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？那 这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？ ②你从哪些地方体会到了“了不起”？ ③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握 这4个数字（将数字圈红）： 出示重点词语，加点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？ 深理解课文，可以帮助 十五年 沟 七条防风林带 三千七百亩林网 我们深入体会人物的看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连精神品质和内心世界。 串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁 月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是—— 生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！ （3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。 173 / 246

3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神 那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？ （1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。 （2）反馈，共同评议。 ①第2自然段的教学 学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第2自然段的教学。（板书：大环境） A.学生说后，出示句子。【课件5】 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 B.指名学生回答，按以下模式进行评议： 请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么？ （板书：恶劣）你是从哪里感受到的？ 点拨：“肆虐”， 什么叫“肆虐”？——任意残杀或。 抓关键句子，把握文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和文章的主要观点。这是损失。课文中指什么东西在哪里肆虐？ 在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看？ 本单元的训练重点。读懂“县志”记载的事实，县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高可以对晋西北的恶劣二三丈而坠。”关键把握“县志”（二字，让学生明白县志环境了解得更深。这一中的内容是真实的。）志：文字记录；县志：记载一个县事实能烘托出老人不历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话怕艰苦无私奉献的优是什么意思呢？请结合课文下面的注释来说一说。 秀品质。 几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风 肆虐，这里还有什么肆虐？ （干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。） 出示图片【课件6】晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴 174 / 246

肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗？ C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹——生读（15年啊，绿化了沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。） ②教学第一段 当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了—— A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟？ B、你觉得这山沟怎样？ （生答：绿、美、舒适、树木大等） C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创造出这一片青山秀水。这真是一个——奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由赞叹——生读（15年啊，绿化了沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。） 过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？（板书：小环境） ③第3自然段的教学 学生交流，反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的？说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人一人。） 引导学生重点把握： 175 / 246

在了解到晋西北恶劣的大环境之后，再来引导学生看看老人

“a.独自一人的孤单；b.生活的简单清苦；c.同伴离去的坚面临的小环境，培养学持；d.老伴去世当天仍在植树；e.有福不享；f.选择青山为生概括能力和分析问归宿；g.年纪虽大，依然坚持”等7个方面。 （板书：艰苦） 题的能力。同时，对老人所处的大环境和小小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树环境全部了解，才能使是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。 4.奇迹延续，感悟精神 我们看到一位与山川共存，与日月同辉的老（1）奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——人。 生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？ 生先写，之后点名讲述，师随机点评。 （2）15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为（课件出示）生读：【课件7】“他觉得种树是命运的选择”。他不走，因为（课件出示）生读【课件8】“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。 师（引）从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山） （3）师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。出示【课件9】 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 生质疑（你们有什么不理解的吗？）：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？ 鼓励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？可是老农能和山水永远存在吗？能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山川共存、与日月同辉呢？ 176 / 246

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！（板书：无私奉献） 老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀敬佩之情与作者同呼： 出示：【课件10】青山是不会老的！ 课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 六、总结全文，升华情感 总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！ 青山不老 板书 内容 教学反思 《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。 这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语 177 / 246

大环境 恶劣 小环境 艰苦 无私奉献

的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

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课题 意见不同怎么办 课型 口语交际 授课 时间 1课时 教学 目标 教学 重点 1.懂得在大家意见不同时，要通过协商解决问题。 2.学习运用讨论问题时应该遵循的原则。 讨论问题时能够态度平和，有理有据地讲出自己的看法。 教学 难点 学习运用讨论问题时应该遵循的原则。 教具 准备 课件 教学设计 一、谈话导入 1.问大家一个问题：你在什么地方遇到过和别人意见不一导入致的情况？和你的同桌说一说。 （ ）分2.你和别人意见不一致的时候，是怎么处理的？ 钟 3.今天我们就来学习讨论：意见不同怎么办？（板书：意见不同怎么办）【出示课件1：课题】 二、出示事例 1.出示具体事例，学生读一读。 【课件2】 问题一：春节该不该燃放烟花爆竹？ 新课 但在环保、安全等方面带来诸多问题和隐患。 教学 （ ）分【课件3】 钟 问题二：要路还是要树？ 设计意图 以问题方式导入，引发学生思考，使学生进入到问题情境中来，积极参与交际活动中来。 把具体事例摆在问题缘起：烟花爆竹给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛，眼前，交代问题的缘起，使学生意识到这是现实生活中确实存在的问题，激发学生参与问题缘起：南方某些城市为了拓宽城市道路，砍掉生长了讨论的欲望。 几十年的大树。这件事引发热议。有人认为，为拓宽城市道路，促进经济繁荣，砍树是值得的；有人认为，这些树 已经长了几十年，栽树不容易，树木有利于净化空气，美 化环境，不应该砍树。发展交通要另想办法。 179 / 246

二、交际练习 1.分组分角色：全班分成几个小组，先选择本小组要练习 2. 想一想：这些问题怎么解决？自由交流。 2.每个角色准备好自己的发言材料，准备谈一谈自己的看 法。 交际的材料，然后按课本上的“相关方”逐一确定角色。 3.针对事例，参与讨论，阐述对问题的看法。 4.提示：【课件4】 ❖ 准确把握别人的观点，不弯曲，不断章取义。 分角色，准备发言材料，积极参与。要切实把自己定位成新的角色，想一想，在这个❖ 尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。 新角色的人会怎样想❖ 表达观点时，要简洁明了，要有根据。 怎样说，锻炼思考问题（适时板书：尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 的能力和口语交际能有理有据 简洁明了） 力。 三、交际示例 针对事例一的口语交际，出示：【课件5、6、7】 普通市民：我认为春节应该燃放鞭炮，多年来流传下来的 老规矩了，再说，如果没有鞭炮声，过年的味道就没有了。 环保局：我认为不应该放，燃放烟花爆竹，会产生大 量的有毒的烟雾，严重影响空气质量，对广大市民身体会 造成一定的伤害。另外，烟花爆竹燃放后还会产生大量的 垃圾，给环卫工人增加了不少的工作量。 消防队员：每年都会因燃放烟花爆竹引起火灾，所以为了 安全考虑，不要燃放烟花爆竹了。 眼科医生：每到春节期间，我们眼科都会接收一些因燃放出示口语交际的旨在引导学生学烟花爆竹受伤的患者，有的相当严重，个别会失明。我的事例，看法是不要燃放烟花爆竹了。 会换位思考，学会按照环卫工人：燃放以后，纸皮到处飞，好多的烟花箱子、筒交际的正确方法去和子很难清理，也看见有着火的现象。 不同身份的人交流，逐 鞭炮厂工人：我们对燃放烟花爆竹不支持也不反对。我们步提高口语交际能力。 考虑的是我们的饭碗问题。如果能给我们安排好其他出 路，不至于让我们自谋生活的话，我们也不支持燃放烟花 180 / 246

爆竹。 …… 四、课堂总结 课堂小结及拓1.生活中我们总会遇到与自己不一致的意见，千万不要因展延伸 此而生气，仇恨别人。 （ ）分2.要静下心来，学会换位思考，态度平和，以理服人。 钟 3.课下围绕“小学生该不该上网”与同学练习口语交际。 意见不同怎么办 板书 设计 教学反思 这节口语交际课的重点是学习协商解决意见有分歧的事情，提高口语交际的能力。具体任务是就课本提供的两件事例来讨论解决的办法。 我认为这节课基本完成了教学目标，每个同学都积极主动地参与了讨论，并发表了自己所任角色的意见，有理有据，比较成功。 不足之处是学生没有深层次的思考，对真正锻炼口语交际所起的作用并不是很大。今后，我要切实从课堂实际情况出发，提高自己驾驭课堂的能力，遇到任何事情都能随机处理，通过多种渠道、利用多种方法来达到教学目的。 尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 有理有据 简洁明了

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课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1课时 1. 学习用多种方法去读懂古诗句的意思。 教学 目标 2. 学习从一段话中看出作者的观点。 3. 学会乘公交车，选择合适的乘车方案。 4. 积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。 教学 重点 学习运用借助注释、想象、了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。 教学 难点 学习从一段话中看出作者的观点。 教具 准备 课件 教学设计 导入：今天，我们来学习《语文园地六》（板书课题）【课 件1：课题】 交流平台 一、交流学习方法 1.出示古诗《浪淘沙》 【课件2】 浪淘沙·九曲黄河万里沙 新课 教学 （ ）分钟 唐代：刘禹锡 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 如今直上银河去，同到牵牛织女家。 2.对照古诗，想一想自己是用哪些方法理解诗歌的？ 3.学生交流，自由发言。 出示古诗，让学生对照古诗来说自己的学习方法，可以激发学生灵感，便于回忆。 设计意图 4.教师总结：我们学习了不少的古诗，大家都掌握了一些 学习方法。具体总结如下，出示：【课件3】 ❖ 借助注释理解古诗中的字词。 ❖ 有画面感的诗句，可以通过想象去体会。 ❖ 多了解古代文化常识，也有助于我们理解古诗词的意 思。 182 / 246

（适时板书：注释 想象 常识） 二、完成阅读练习 1. 出示古诗 【课件4】

戏问花门酒家翁 唐代：岑参

老人七十仍沽酒，千壶百瓮花门口。 道傍榆荚巧似钱，摘来沽酒君肯否。

出示课外古诗，安排学生合作探究，读懂古诗。这一环节的设计，是为了让学生复习

巩固刚刚学到的方法，⑴沽：买或卖。首句的“沽”是卖的意思，末句的“沽”在合作探究阶段又可是买的意思。

以与同学取长补短，学

⑵花门：即花门楼，凉州（今甘肃武威）馆舍名。花到新的方法。

门口：指花门楼口。

⑶榆荚：榆树的果实。春天榆树枝条间生榆荚，形状似钱而小，色白成串，俗称榆钱。

2. 合作交流：学生用学过的方法自学古诗，用自己的话说一说诗句的大意。 词句段运用 一、分析提炼观点 1. 出示：【课件5】

为了生活环境更舒适，人们在城市里种植了大量的花草树木。郁郁葱葱的树木花草是城市的“绿色卫士”，人们把它们比作“城市之肺”，是十分形象和确切的。因为这些“绿色卫士”，不仅能吸收空气中过剩的二氧化碳，调节城市空气，而且能降低灰尘污染——叶子表面的绒毛和黏液能吸附飘尘，阻止灰尘微粒蔓延。 2. 学生读这一段话，读两遍。 3. 交流：这段话表达了怎样的观点？ 4. 汇报，评价，指导：

可以看出作者非常喜欢这些花草树木。这段文字的中心句是第一句话，作者围绕这个中心意思，从颜色和作用两方面来表达了自己的观点。从“郁郁葱葱”“绿色卫士”“城

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教师指导环节就是为了让学生学会“抓住关键句，把握文章的主要观点。”这一学习方法。

市之肺”这些词语也可以看出作者对花草树木的赞美。 （适时板书：抓住关键句 把握观点） 二、选择乘车方案

1.学生自读“词句段运用”第二部分文字，明确时间和路 线。

2.小组交流，选择合适的乘车方案。 1. 教师检查指导：

（1）时间：早上九点以前 路线：温泉镇——宋家洼 （2）乘车方案：早上六点钟先坐65路车从温泉镇到四通 桥下车，然后坐86路车从四通桥上车到宋家洼下车。 日积月累

一、根据拼音自读 1.出示：【课件6】

五行：金、木、水、火、土 五谷：稻、麦、黍、菽、稷

五音：宫、商、角、徵、羽 五彩：黄、青、赤、白、黑

2.学生练习读一读，记一记。用自己喜欢的方式理解不懂的字。

二、教师适当点拨指导

1.五行是中医理论之一，五行指金、木、水、火、土五种物质，这一概念早在春秋战国时期已运用于医学，用以说明脏腑的属性及相互关系；也用五行相生相克的理论来解释内脏之间相互滋生和相互制约的关系。

2.平常俗称的“五谷”所指的五种谷物。“五谷”，古代有多种不同说法，最主要的有两种：一种指稻、黍、稷、麦、菽；另一种指麻、黍、稷、麦、菽。

3.五音最早的“宫商角徵羽”的名称见于距今2600余年的春秋时期，在《管子·地员篇》中，有采用数算方法获得“宫、商、角、徵、羽”五个音的科学办法，这就是中国音乐史上著名的“三分损益法”。“五音”：唇、舌、

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齿、鼻、喉（张炎《词源》）。 4.“五彩”是黄、青、赤、白、黑，泛指各种颜色，这五种颜色从阴阳五行学说上讲，分别代表木、金、火、水、土。同时，分别象征东、西、南、北、中，蕴涵着五方神力。在明清两代得到发明和发展。主色调有红、黄、绿、蓝、黑、紫。 板书 设计 注释 想象 常识 抓住关键句 把握观点 教学反思 语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活。 “交流平台”栏目的重点是教学生学会一些理解古诗的方法，学生从自己平常的学习经验出发，谈自己的学习体会。然后通过交流，互相学习，最后理解一首课外古诗，验证自己的学习效果。 “词句段运用”栏目有两项内容，一是从一段话中提炼观点，二是学习选择合适的乘车路线。教学此栏目，要引导学生充分发挥主观能动性，积极发言，然后教师指导。 课堂教学落实了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。学生不仅积累了知识，而且学到了学习方法。

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课题 21、文言文二则 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1. 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 教学 目标 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 3. 理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学 重点 正确朗读和背诵课文。 教学 难点 能参考注释读懂每句话的意思。 第一课时 教学设计 一、课前朗读，感悟友情 1.出示一组表达友情的古诗句：【课件2】 海内存知己，天涯若比邻。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 又送王孙去，萋萋满别情。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 春草明年绿，王孙归不归。 2.学生读，谈体会。 课前安排学生朗读一组表达友情的古诗句，可以增加积累，学到积累古诗的一种方法——按主题归类，另外，《伯牙绝弦》这设计意图 则文言文表现的也是导入 二、谈话导入，走进课文 （ ）分1.这组诗的共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼友情主题，为学习课文钟 的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来做铺垫。 学习一篇写朋友知己的文言文。它千古传诵，流传至今。 2.补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。 3.出示【课件3：课题】（板书第一则的题目：伯牙鼓琴） 学生齐读课题。 186 / 246

三、读通读顺，感知课文

1.试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉 巍

读课文，感知课

2.自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读文。这是理解课文内容的地方多读几遍。

的重要环节。如果能把

3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，课文读得通顺、流利、这次要求读得有节奏。

节奏准确，对课文内容

4.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿。 就有了一定的了解。 5.学生再次自由朗读课文。 6.点名读，齐读。 四、初解知音，理解课文

1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思。 （预设答案：再也不弹琴了。）

2. 课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？

新课 （预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。）

教学

这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告（ ）分

钟 了什么？

（预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。） 3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。

4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再 读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同 学交流。 5.预设交流

(1)我读懂了“伯牙鼓琴，锺子期听之”，这句话告诉我们 伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。

师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好 吗？锺子期会欣赏吗?我们看下去就懂了。

(2)我读懂了“方鼓琴而志在太山”。这句话的意思是说伯 牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高 山……

（板书：伯牙鼓琴 锺子期听）

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师：锺子期说的“善哉”什么意思？ （很好，很棒！）

师：这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什 么？引导学生交流自己的阅读体会。

(3)我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹 出什么。

(4)我读懂了伯牙不论弹什么，锺子期都能听出来， 就是说，他们之间心意相通，是知音。

6.假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了 什么？你会怎么赞美他？（生自由发表意见。） 五、拓展延伸，升华情感 1.引导升华，拓展探究。

引导学生，升华情

（1）师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，感，向课外拓展探究，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景既可以加深对课文内色？

容感的理解和对人物

（预设答案：还会有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：情感的体会，又可以训冬天白雪皑皑。……）

练学生的拓展思维，培

②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次养学生的语文素养。 出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯 牙鼓琴，志在清风──

生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。 ③师：当伯牙鼓琴志在明月──

生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。……

④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就 是知音。凡伯牙所想到的，锺子期真的都听懂了，实在难 得。这就是──（预设答案：知音。） 2．理解文本，探究知音

理解文本，探究“知音”。这一环节是

①师：在遇到锺子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视为了让学生对“知音”锺子期为知音？

一词有更形象的了解，（预设答案：因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴真正明确伯牙和锺子声。……）

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期两人的默契程度，通

②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）过与一般人对伯牙的你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说）

赞美作对比，知道只有

③师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人两人的关系达到这种会像子期说── 生：巍巍乎若太山。 （板书：志在太山 巍巍）

④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说── 生：汤汤乎若流水。 （板书：志在流水 汤汤）

程度才能成为知音。

⑤师：当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时，心情会 是怎样的？

（预设答案：失望。寂寞。忧虑。渴望。……） ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？ （预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。……） ⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？

（预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。） ⑧师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。但 是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受 知音相遇的那份感受和那份柔情。（学生感情读文）

⑨师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最 后一句。“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复 为鼓琴者。” 伯牙为什么认为子期是最后的知音？

（预设答案：1.因为子期能听懂伯牙的琴声。2.因为他们 之间就像亲人一样。……） （板书：死 绝弦） 3.丰富内容，拓展课文

①师：伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？

（预设答案：1.断了他的前程。 2.断了他的心弦。 3.断 了他的希望。……）

②师：伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你 理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情

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地读最后一句。） ③师：据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓 前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）：出示【课件4】 忆昔去年春，江边曾会君。 今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。 子期子期兮，你我千金义； 三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！ 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！ 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 出示俞伯牙悼念锺子期的一首短歌，教师配乐朗诵。学生从歌词中可以感受到俞伯牙对锺子期的深切怀念，对“知音”一词就有了更深的理解。 六、积累背诵，拓展延伸 1．师：课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受。然后交流。） 2．师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获， 但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生齐读课文。） 3．师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个典故编写了一首乐曲《高山流水》。全班学生再次在音乐声中朗读课文。 4.师生分角色读。 5.引导背诵。 190 / 246

第二课时 教学设计 一、谈话导入，揭示课题 1.教师谈话：上节课我们学习了第一则文言文《伯牙鼓琴》，了解了关于“知音”的一段佳话。这节课我们来学习第二则《书戴嵩画牛》。（板书课题：书戴嵩画牛）齐读课题。 2.释题：“书”是什么意思?“戴嵩画牛”又是什么意思呢?(“书”，是写的意思。“戴嵩画牛”就是戴嵩画的一幅画，画上画的是牛。我们来了解一下戴嵩。 3.了解戴嵩，出示【课件6】 戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子，韩滉镇守浙西时， 设计意图 出示戴嵩和《斗牛戴嵩为巡官。擅长画农家、山川田野的景色，画水牛图》的相关资料，目的导入 （ ）分钟 尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。相是让学生了解画家和传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察作品的地位，为下一步得多么细致入微。 表现牧童的大胆行为【课件7】《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵蓄势，能更好地表现中44厘米，横40.8厘米，现藏于中国台北“故宫博物心。 院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。 4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书： ⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？⑵这幅画上是什么?⑶这个故事告诉我们一个什么道理? 5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《书戴嵩画牛》这个故事? 191 / 246

二、初读课文，读通句子

1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如

初读课文环节要

求学生把课文读通读

(最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

顺并且读出节奏，实际

2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一

上读的过程就是理解

是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原

的过程，学生在一遍一

文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

遍的朗读中，对文章的

3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(教师要

理解也在逐步加深。这

给学生充裕的时间反复朗读)

一环节对文言文的教

4.同桌互读课文，互相纠正错误。

学显得尤为重要。

4.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、

赛读、齐读等，直到读熟为止。

三、精读课文，理解文意

1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，

理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。

2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，新课

教学 也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句 （ ）分钟

进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“掉”

的古今异义等。 3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师

及时讲解学生理解中的难点。

4.同桌互相讲说故事内容。

（板书：戴嵩《牛》）

出示课文大意：【课件8】 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有

几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，尤其珍爱。他用

锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常随身带着。有一 天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的

牛，拍手大笑着说：“这张画是画的斗牛啊！斗牛的 力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在这幅

画上的牛却是摇着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，

感到他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应

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该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是

不会改变的呀！

四、自读思考，体会道理

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题 1. ⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？

戴嵩的画在蜀中地方一位姓杜的处士手里，因为他非常喜欢书画，收藏了很多。他非常喜欢戴嵩的《斗牛图》。

（板书：杜处士 好 锦囊玉轴）

学生思考后回答

问题，教师抓住机会点拨指导，再提出关键性的问题，随着学生思考问题的深度不断增加，文章要说明的道理自

从什么地方看出杜处士很喜欢这幅画？——“锦囊然显现，可谓水到渠玉轴，常以自随”（用锦缝制了画套，用玉做了画轴，成。 经常随身带着。）从这具体的做法看出杜处士对《斗

牛图》“尤所爱”。

⑵这幅画上是什么?

画上是斗牛。

大画家画出的牛应该是非常逼真的吧？

可能一般人都这么认为。但有人指出了画面的错误

之处。谁这么大胆？

一位牧童！

戴嵩的画错在哪儿？ “斗牛力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，”（斗

牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在

这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗。）

⑶这个故事告诉我们一个什么道理?

观察得最多的人才最了解真实的情况。

文中哪句话说明了这个道理？

“耕当问奴，织当问婢。”——“耕种的事应该去

问农民，织布的事应该去问女佣。”

（板书：牧童 笑 掉尾而斗）

五、联系生活，深化认识

1.请学生谈谈学习本文的体会。 (勤于观察才能得出

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正确的结论。) 2.你能联系实际说一说吗? (让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良后果，增强做事专心致志的意识。) 课堂小结六、复述故事，背诵课文 及拓展延1.同桌互相讲故事。 伸 （ ）分钟 2.指导学生背诵课文。 伯牙鼓琴 伯牙鼓琴 志在太山 志在流水 绝弦 锺子期听 巍巍 汤汤 死 板书 内容 书戴嵩画牛 千古知音 杜处士 好 锦囊玉轴 戴嵩 《牛》 牧童 笑 掉尾而斗 教学反思 第六单元第一课选编的是《文言文二则》，这充分说明文言文在我国语文教学中占有相当重要的位置。这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。教学中我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句把句子读通顺。教学中我在这方 194 / 246

面很下了不少功夫。其效果还是很明显的。 在教学中我还注意了以下问题： 要充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍一定要让学生注意断词断句，做到准确。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。 在这课的教学中，我还有意的传授了一点儿文言文知识，这样，以后对孩子还是有一点好处的。

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课题 22、月光曲 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同教学 目标 情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。 2.学习掌握“谱、莱”等9个生字，理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉”等词语，描述画面进行语言训练。 3.学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 教学 重点 1.引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。 2.引导学生体会由实在事物展开的适当的联想，培养学生的想象能力。 教学 引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景，体会人物的心境和乐曲的意境难点 的统一。 第一课时 教学设计 一、揭示课题，激发兴趣 设计意图 同学们，说起月光，你一定会想起许多优美的诗句， 回忆起许多与月光有关的故事或传说。这一课我们就看看 【出示课件1：课题】（板书课 导入 《月光曲》是如何诞生的。（ ）分题：月光曲）这篇课文很美，看哪些同学能自己读懂课文，导入后，要求学生钟 读好以后能回答两个问题： 带着问题读课文，可以1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ 2.《月光曲》这篇课文，写的是什么？ 增强学生的问题意识，培养学生的阅读能力。 二、自学课文，读后提问 （结合句子训练，帮助学生概括课文内容） 1.《月光曲》这篇课文写的是什么？ 新课 提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（不是，教学 （ ）分是一个传说） 钟 解释“传说”：是在民间流传的故事。 2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。） 3.《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰 196 / 246

当的附加成分。 （通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲。） 4.结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习兴趣：【课 件2】 贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常 出示课件，让学生同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫了解贝多芬想用艺术苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！” 为贫苦人造福的高尚5.歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没情怀，为理解课文内容有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。做铺垫。 曲子写好了，就叫什么？（谱成） 写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了 一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。 三、理解结构，引导分段 1.这一自然段最后说传说是这样谱成的。这一句在这里起 了什么作用？ 2.课文哪些段落写了这个传说？ 3.那么课文可以分成几大段？ 段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。 理解文章结构，引导学生分段。这一环节的设计旨在使学生清4.这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。范读课文楚作者的写作顺序和第二大段。 四、读后提问，分清层次。 结构安排，对学生理解课文和今后的习作都1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？有好处。 第几首是弹的《月光曲》？ 2.第二部分按照贝多芬弹第一首和第二首为根据，分成两 层。 出示【课件3】 第一部分：第1自然段 第二部分：第2—10自然段 第一层：第2—6自然段 第二层：第7—10自然段 197 / 246

五、进入情境，体会内心 读讲课文第二部分第一层。 1.指名读本段第一节。 2.通过教师描述，带入情境： 这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画 面：出示【课件4：相关图片】我们仿佛看到一个秋天的 夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，教师描述情境，可贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅以帮助学生了解故事画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的发生的背景，激发学生贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一的想象力，使学生受到间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透美的熏陶，同时也使课出微弱的亮光，甚至有两个人影。） 文的故事性增强了。 3.这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样 的环境就叫幽静。我们就可以说这儿多么幽静啊！这小路 就可以说幽静的小路。 4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅 屋里传来断断续续的琴声，当贝多芬听到这断断续续的琴 声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎 么想？请同学们联想。 5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走 进了茅屋。 贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和 一个男的对话后，走进了茅屋。） （通过设问，启发学生思考） 现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。 （1）男女生分角色读。 （2）读后指导： 老师的提问，在学生眼前呈现出一个画面，学生会慢慢进入情境，会不由自主地想 那有多好啊！这句话要把姑娘渴望能听到贝多芬弹琴象，这就使画面更清的心情读出来。（板书：聆听谈话） 晰，感情上更接近课 谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们文。 198 / 246

说话的神情、语气。出示【课件5】 男的（ ）地说 一个姑娘（ ）地说 同桌对读。 指名两人。现在让我们大家跟随贝多芬来到小茅屋的 窗外听屋里的谈话。 6.听到这里，贝多芬可能会怎么想？ （在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹 我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么 穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。） 引导学生分析贝多芬散步时听到从茅7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对屋里传出的琴声是怎穷苦人是非常同情，很有感情的。（板书：同情） 样想的，这有助于我们8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，理解人物的内心情感，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说总结出他希望用艺术看，把这些词语画下来，再练习读读。 （一支、微弱、正在、旧、瞎） 为大众服务的高尚品质。 指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断 断续续，因为弹琴的是个盲姑娘。 9.下面是贝多芬和他们的对话。指名分角色读本段4、5两 节的对话。 10.读后指导。 指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是 那样激动地说。 应该怎么读呢？要读好，首先要理解。 解释：纯熟就是技术高超而又熟练。 出示【课件6】重点指导：您……您就是贝多芬先生 吧？！ 技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个您读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得 199 / 246

这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是—— 示范；练习朗读。 通过填充练习，小结课文。出示【课件7】 （ ）贝多芬走近（ ）茅屋，给一位（ ）（ ）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（ ）。 第二课时 教学设计 一、前后衔接，进入新课 1．从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲 设计意图 从上节课学的内子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。容导入新课，做好衔上一课我们提到贝多芬说过：我的音乐只应当为穷苦接，可以使学生很快进人造福。还说，如果我做到了这一点，该是多么幸福入情境，学生急于了解啊。这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的后来发生的事情，所以兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里有什么样的感受？ 能够精力集中的学习2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。 后半部分的课文。 导入 （ ）分钟 3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月 光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是即兴弹出来的？从哪一句里可以看出？（他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。） 4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的钢琴曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二层。（学生 200 / 246

自学） 二、感受情境，享受艺术 1.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的钢琴曲呢？这个情景课文中有这样的描述出示【课件8】（老师读课文：一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来。）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个“清”是亮、清朗的意思；“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在幽静的小路上散步。这两个词的意思加在一起是清幽、幽静，都有寂静的含义。但清幽有秀丽的意思。新课 教学 月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。 （ ）分钟 2.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？（学生各自准备，同桌两人对话。） 出示【课件9】例话：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。 3.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬 201 / 246

引导学生仔细分析贝多芬弹奏《月光曲》的过程，使学生深入地感悟艺术带来的美好感受，激发想象能力，使学生能够把语言文字和艺术之美结合起来，提高了阅读能力和鉴赏水平。

的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是 从哪儿我们可以知道？ 4.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的 联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是 写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因 听琴声产生的联想？ （学生自学。） 5.学生读写实的部分：出示【课件10】皮鞋匠静静地 听着，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上， 照着她睁得大大的眼睛。 指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从 内容上讲是连贯的。 6.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？ （板书：好像……仿佛……） 7.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像 看到了什么？有几个画面。 学生自学课文分层次。 月亮升起来了；月亮越升越高；忽然海面上刮起 大风，卷起巨浪三个画面。 他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。 8.用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情。 为了更好地使学（1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋生感受艺术之美，教师匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，用简易画创设情境。根想象自己也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地据文字描述，想象出精慢慢地哼唱《月光曲》起始句，我们也好像看到了大美画面，感悟《月光曲》海，还看到了什么？你们说，老师画。 的美妙，感叹贝多芬的（2）第一幅画面：月亮应该画在哪儿？为什么要画演奏记忆高超，理解音在海平线上？（理解水天相接） 边作画边指点：粼粼指水清。 乐和美术都是另一种语言。 指导想象画面：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛 觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上 202 / 246

的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可 能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。） （板书：月亮升起） （3）第二幅画面。 叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她 仿佛看到了什么？ （月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。） （板书：月亮升高） 微云是小云吗？从整个句子看，是一缕一缕轻纱似的。想一想，这儿的“微”是什么意思？（薄）一缕一缕的微云又是什么样的，你们说老师画。（边讨论边画图，见右图）（板书：微波粼粼） 这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再回到插图，进一步把学生带入情境） （4）第三幅画面： 描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（板书：卷起巨浪 波涛汹涌） 波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？结合学生回答作画：雪亮的浪花一个连一个涌向岸边（见右图） 指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。 引导学生思考：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。） 9.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。 203 / 246

这是多么美好、光明的景象，又是多么广阔自由的天地呀！ 10.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？ 姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪里？（恬静的脸上。） 解释恬静：盲姑娘脸上是恬静的，表示心里很舒适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？ （板书：月光照耀） 这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切：快乐得入迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫陶醉。 出示【课件12】指导读：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。 这里运用重复，强调看到得是她从来没有看到的景象。 11.引导体会联想在文章中的作用： 这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。 引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。） 指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。 指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的 引导体会联想在文章中的作用，可以培养阅读能力和写作能力，让学生学习运用联想和想象的写作方法。 写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地 加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就 会更加丰富、深刻。 204 / 246

男生读写实部分。 女生读联想部分。 12.照应前文指点；盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是入神激动，听了月光曲是恬静、陶醉，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。 13.贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词可以看出他也很激动？（飞奔）。 贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。 三、满怀深情，激情描述 1.闭上眼睛，想象一下，如果你是哥哥或者妹妹，与贝多芬先生之间发生了这么一段故事，现在，贝多芬回旅馆了，你的心情怎样？ 2.创造性描述： 学生练笔，主要是贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能训练学生运用想象的怎么写？怎么想？请你写一段话描述。 课堂小结手法来写作。因为刚刚（板书：创作《月光曲》 感动） 及拓展延我们分析了联想与想伸 出示【课件13】要求： （ ）分钟 象的表现作用，学生写 1．交代清楚时间、地点、人物、事情。 起来可能会容易一些。 2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上好像、仿佛，引出联想的内容。 学生描述。 总结： 学习了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大 205 / 246

众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。 月光曲 聆听谈话（同情） 板书 内容 月亮升起 微波粼粼 创作《月光曲》 月亮升高 卷起巨浪 （感动） 月光照耀 波涛汹涌 教学反思 《月光曲》讲的是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的故事。 在了解课文主要内容后，提出一个问题：“贝多芬为什么给盲姑娘弹了一曲，又弹了一曲？”统领全文。让学生读书、思考、交流。同学们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。 第九段是重点段，让学生认真读书，了解哪些是联想，哪些是实在事物。之后听过聆听《月光曲》，指导感情朗读。“月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。 只是了解课文内容，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀是远远不够的。让学生应该学会文章的表达方法。在最后，让学生进行一个小练笔“盲姑娘和哥哥醒来后，会说些什么？”可以学习文中联想和想象的方法。学生的作品令人惊喜。比如“啊，简直太美妙了！不愧是大音乐家！贝多芬先生的演奏，让我仿佛看到微波粼粼的海面上，霎时间洒满了月光……被月光照耀的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……我太感谢贝多芬先生了，能为我们兄妹演奏，这实现了我梦寐以求的愿望。”习作不仅表达了对贝多芬的感谢，还会运用文中的优美语言，真正达到了学以致用。

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1课题 23、京剧趣谈 课型 1略读课文 授课 时间 1课时 教学 目标 教学 重点 1．学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。 2．有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。 3．通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。 了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。 教学 难点 学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。 教具 准备 京剧演出片段的课件 教学设计 一、谈话导入新课 设计意图 说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积 淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不谈话说出京剧的激发学生导入 为此而感到骄傲与自豪！京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜价值和地位，（ ）分爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各对京剧的兴趣，增加学钟 国酷爱艺术的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下生了解京剧的欲望。 京剧的艺术特色。【课件1：课题】（板书课题: 京剧趣谈）齐读课题。 二、读通读准课文 1．课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点？请同学们带着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看新课 看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。 教学 【课件2】出示词语认读： （ ）分2．钟 驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成 绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发 三、了解京剧特点 1．【课件3】出示第一部分《马鞭》学习要求。 207 / 246

出示学习要求，让

默读课文第一部分，回答下列问题： （1）京剧表演骑马时，为什么不用真马？ （2）京剧表演中，用什么道具来表演骑马？ （3）演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处？ 学生自学解决提出的问题，可以促使学生认真阅读，提高学生解决问题的能力和自学能（4）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出力。 了哪两个例子？ 2．小组交流，明确问题答案。 3.指名汇报，教师点拨指导： 舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来 替代，马鞭是比较合适的。（板书：虚拟） 演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来，演员有无穷无尽的表演自由，随心所欲，不受限 制。（板书：马鞭） 作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了两个例子，一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。 （板书：绱鞋底 举杯饮酒） 3．全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。 四、感知表达特点 1．自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是 说明京剧表演中的什么特色。 2．读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。 （二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。 三、演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。） 3．作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使 用时，用了什么说明方法？（举例子，一是绱鞋底，二是 举杯喝酒。） 4．京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。 出示课件，学生欣赏京剧片段，感性认识 （1）多媒体播放：【课件4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯与理性认识结合，可以饮酒的图片。 208 / 246

加深对相应部分文字

（2）学生谈观看后的体会。 五、体会表演特点 1．出示学习要求： 默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别人听。注意讲清楚： （1）这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面？ （2）这两种表演有什么好处？ 2．创设情境，运用方法，讲给别人听。 3．师生评议。（板书：亮相 静止 杂技） 4.片段欣赏，体会好处。 多媒体播放：【课件5】相关的京剧片段，学生结合文字描述体会这种表演方法的好处。 的理解，对了解京剧的艺术特色大有好处。 六、拓展阅读资料 出示：【课件6、7】 京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功。 唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”，做指出示课件，让学生课堂小舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺，二者相互结了解京剧表演的四种结及拓合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。 艺术手法，为学生看懂展延伸 戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的京剧打基础，为学生能（ ）分钟 演员擅长唱功（唱功老生），有的行当以做功（花旦）为够喜欢京剧艺术，增强主，有的以武打为主（武净）。但是要求每一个演员必须鉴赏能力做铺垫。 有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。 京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合性的艺术。 209 / 246

京剧趣谈 板书 内容 教学反思 京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为： 一、明确略读课文教学的目标 用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法阅读，实现向课外完全阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。 二、把握略读课文教学的尺度 略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。

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虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒 亮相：静止 杂技

课题 聊聊书法 课型 口语交际 授课 时间 1课时 教学 目标 教学 重点 1. 在搜集材料的过程中了解古代著名书法家和名家作品。 2. 在交际过程中感受书法的艺术魅力，受到美的熏陶。 了解古代著名书法家的一些情况。 教学 难点 感受书法魅力，受到美的熏陶。 教具 准备 课件（书法家及书法作品图片） 教学设计 一、出示图片导入 1.出示图片 【课件2】一组古代书法家作品图。 2.教师谈话：书法是中国古典艺术的一朵奇葩，在世界各学生欣赏风格多样的书法作品，听老师讲书法艺术的魅力，会设计意图 国文字书写中，没有任何其他文字的书写，像汉字的书写导入产生民族自豪感，快速（ ）分一样，最终发展成为一种独特的艺术形式，并且源远流长，进入到书法艺术的情钟 中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已境中，积极参与到口语为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，中国的书交际中去。 法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言释读了中国的传 统文化内涵。 3.今天我们口语交际的主题就是：聊聊书法（板书） 二、认识书法名家 1.小组内同学自由发言，说一说自己知道的古代书法家以 及他们的故事。 新课 2.谁知道王羲之，能和大家说一说吗？ 教学 字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，有“书引导学生说一说（ ）分（王羲之，圣”之称。琅琊临沂（今山东临沂）人，后迁会稽山阴（今王羲之的故事，钟 目的是浙江绍兴），他的书法兼善隶、草、楷、行各体，广采众让学生了解王羲之，因长，自成一家，影响深远。风格平和自然，代表作《兰亭为王羲之在中国书法序》被誉为“天下第一行书”。在书法史上，他与其子王界有着十分重要的地 211 / 246

献之合称为“二王”。） 座桥。有个老婆婆拎了一篮子六角形的竹扇在集上叫卖。位。说起书法不能不知（王羲之的故事：据说有一次，王羲之路过山阴城的一道王羲之。 那种竹扇很简陋，没有什么装饰，引不起过路人的兴趣， 看样子卖不出去了，老婆婆十分着急。王羲之看到这情形， 很同情那老婆婆，就上前跟她说：“你这竹扇上没画没字， 当然卖不出去。我给你题上字，怎么样？” 老婆婆不认 识王羲之，见他这样热心，也就把竹扇交给他写了。王羲 之提起笔来，在每把扇面上龙飞凤舞地写了五个字，就还 给老婆婆。老婆婆不识字，觉得他写得很潦草，很不高兴。 王羲之安慰她说：“别急。你告诉买扇的人，说上面是王 右军写的字”王羲之一离开，老婆婆就照他的话做了。集 上的人一看真是王右军的书法，都抢着买。一箩竹扇马上 就卖完了）。 3.谁还知道其他书法家，到讲台前来给大家说他一说。（板 书：王羲之 柳公权） 三、欣赏书法作品 1.出示古代名家书法作品。 学生欣赏，说一说自己欣赏后的体会。 四、交流学习感受 出示名家作品，让学生领略风格不同的感悟中【课件3、4】欧阳修、柳公权、颜真卿、赵孟頫的作品。 书法艺术特色，华书法艺术的博大精深。 1.你学习过书法吗？把你学习过程中的感受和同学们交流 一下。 2.指名书法好的同学谈自己的学习感受。 示例1.学书法，如果真的投入当中的话，你可以感受 出示谈学习感受很多的乐趣。我们起初接触到的是篆书，然后过渡到隶书，的示例，目的是让有些接下来是楷书，每种书法字体都有它的特点。我觉得篆书的笔画是非常优美的，隶书是比较柔和的，而楷书是挺拔还没有练书法的同学有力，有气势的。而且我个人比较偏爱楷书，特别是颜真从这个方面懂得一些卿的楷书，因为我能感受到它的神，所以每次我写的时候，练习书法的技巧，进一都能胸有成竹的写好每个笔画的形，写的时候注意起笔、步喜欢书法，增进了顿笔、提笔和收笔，但只要心中有它的形就比较容易掌握解，提高鉴赏能力。 了。 212 / 246

示例2.我觉得学好书法，也得有一定的审美要求，写 出来的作品要有美感。要在追求美的风格中不断超越自 我。在书法学习和创作中，追求美的风格，看一幅书法作 品美不美，既要看每个字的形体结构，也要看整幅作品中 是否有变化，结体、点划不雷同，肥瘦适当，肥而能秀，瘦而能腴，风姿潇洒，达情尽性，神采飞扬。由于每个人 爱好和审美观的不同，必然有各自不同的看法、要求和追求。由此形成了各自不同的艺术风格，从某种意义上讲，形成了个人的艺术风格，不断地超越别人、超越自我，才能从容地走进这一人类书法艺术的殿堂。） （板书：感受乐趣 超越自我） 五、畅谈学书益处 1.学生小组内自由发言，谈一谈自己感受到的学习书法的好处。 2.教师总结： （1）培养耐力和自信心 （2）开发智力，培养协调性 （3）提高人的整体能力 （4）提高个人修养与文化素质 六、总结交际要领 课堂小【课件5】 结及拓2.教师总结，出示：展延伸 ❖ 有条理地表达，如可以分点说明。 （ ）分❖ 对感兴趣的话题深入交谈。 钟 3.课后搜集一些名家书法作品图片带到学校，和同学互相交流。 聊聊书法 板书 设计 王羲之 柳公权 感受乐趣 超越自我 1.学生讨论，本次交际活动要注意什么？ 213 / 246

教学反思 本次口语交际的目的有二：一是学生在交际过程中，学习有条理地表达，如可以分几点来说明，也可以清楚地分开层次来说明；对自己感兴趣的话题可深入交谈，让别人听懂自己了解的内容。二是聊一聊关于书法的话题，在交流中了解我国古代的一些著名书法家以及他们的一些传说或故事；欣赏一些书法作品，从感官上感受书法作品的美；谈一谈学习书法的过程中自己的感受和学习书法的好处。 在教学中，我感到了自己的不足，主要是对书法知识了解的不太多。整节课当中，对书法知识的指导过多，对交际的指导少了一些。

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课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1课时 1. 学习交流做课堂笔记的方法。 教学 目标 2. 通过交流，懂得一些和戏曲有关的词语，了解戏曲。 3. 学习运用合适的语言把要说明的事情讲清楚讲准确。 4. 理解并积累一些与艺术有关的成语。 教学 重点 1. 学习运用准确的说明语言。 2. 理解并积累与艺术有关的四字词语。 教学 难点 运用合适的语言把要说明的事情写得清楚明白。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 导入：今天我们一起来学习“语文园地”。（板书：语文园 地）【出示课件1：课题】 交流平台 设计意图 1.做课堂笔记可以帮助我们记忆，还能促使我们积极思考。 同学们有没有做课堂笔记的习惯？ 2.同位或前后位同学互相说一说自己是怎样记课堂笔记 的。 新课 3.教师结合实际例子总结讲解： 教学 （ ）分4.出示【课件2】 钟 课堂笔记要记什么？ ❖ 老师讲的重要内容。 ❖ 有疑问需要继续思考的或者需要查资料的内容。 ❖ 听课过程中产生的想法。 教师出示并讲解做课堂笔记的办法，使学生懂得这样做的好处，并学习自觉在课堂上做笔记。 5. 学生交流：说一说自己在学习本单元课文时，记的笔 记有哪些，并说一说为什么要记这些。 （板书：做好课堂笔记） 词句段运用 215 / 246

教材把这些词语选编进来，就是为了让

一、学习与戏曲有关的词语 1. 学生读一读课件出示的词语。 【课件3】

亮相 行当 压轴 捧场 行头 跑龙套 唱白脸 花架子 对台戏 打圆场 粉墨登场 字正腔圆 曲终人散 有板有眼 科班出身 2. 指名读词语，教师纠正。

学生了解这些词语，更是为了通过这些词语让学生了解戏曲，感受中华戏曲的艺术特色和独特魅力。

3. 小组内交流，把自己理解的词语和同学说一说。大家 都不理解的可以查查字典。

4. 每小组推荐一名同学汇报，每一小组汇报一行词语，

小组内其他同学可以补充解释。 5. 没有解释清楚的词语或大家不理解的词语教师来讲明

白。

（板书：了解戏曲名词） 二、学会把事情说清楚

1.仔细读题目中的要求，看看题目中要我们做什么。 2.结合小台灯图画，阅读《玩具小台灯制作说明书》，找出小台灯做错的地方。

3.交流：制作者制作小灯泡是根据《说明书》上哪句话制作的，为什么做错了？

（把铅丝的另一端插入乒乓球的小洞里。把洞的两边粘牢。铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡）

没讲清楚铅丝的另一端从乒乓球的哪一边插入，小灯泡要在灯罩内还是在灯罩外。

4.思考：这句话怎样改才能让制作者看明白应该怎样做？ 5.学生修改说明书上的相关部分。

6.汇报，交流修改的情况。教师评价，指导。 （板书：学习说明语言） 日积月累 1.出示成语 【课件4】

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教材编排的目的是让学生学习用准确的语言来说明事物，教师让学生对照图画读文字说明，先发现图画的错误，再找出文字说明不合理的地方，分析一下，错在哪儿，然后修改，这种方式对学生正确运用说明语言有很大的帮助。

高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕 轻歌曼舞 行云流水 巧夺天工 惟妙惟肖 画龙点睛 笔走龙蛇 妙笔生花 栩栩如生 2.学生自读，读不准的可以查字典，也可以问同学。 3.小组交流：正确认读和理解词语。 4.每小组推荐一名同学汇报：先正确读出，然后说出成语的意思。 5.教师纠正指导。 （板书：积累艺术词语） 做好课堂笔记 板书 设计 了解戏曲名词 学习说明语言 积累艺术词语 教学反思 在口语交际时，我创设情境，先让学生说一说自己是怎样做课堂笔记的，激起学生说话的兴趣。在交际过程中，学生调动了平时的学习积累，积极地说出了自己的做法，丰富了交际的内容，学生有话想说，有话可说，想交际，也乐于交际。“词句段运用”部分有两项内容。第一部分是同学们相互交流一组与戏曲有关的词语，教学时注意适时地补充拓展戏曲知识，让学生理解艺术之美。第二部分在教学中引导学生去发现错误，并学会自己去改正错误。“日积月累”这部分，学生始终站在“主角”的位置，正确读写、理解成语，不断地发现这些成语的妙处，体验了发现的乐趣，感受了成功的喜悦。语文园地是学生自我学习和展示的特色平台，在这片园地里，学生不断参与探究、积累、创造，体验着成功，享受着快乐。

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课题 24、少年闰土 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.学会本课“胯、拜、厨”等11个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。 教学 目标 2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。 3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。 教学 重点 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。 教学 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙难点 上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。 第一课时 教学 目标 1. 熟读课文。 2. 重点感悟四件稀奇事。 教具 准备 课件 教学设计 一、课前谈话，激发兴趣 同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和 导语首先从激发设计意图 有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位学生已有生活经验入让学生说说自己看与我们年龄相仿的朋友。【课件出示1：课题】（板书课手，题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。 过哪些鲁迅写的作品既帮师介绍鲁迅：鲁迅（1881～1936） 中国文学家、思和有关他的故事，导入 助学生积累有关语言（ ）分想家和家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918材料，又自然地过渡到钟 年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一课文内容中去。 篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文动的基石。 1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题， 表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国文 化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝 花夕拾》等。 218 / 246

二、 初读课文，引导质疑 1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。 在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的 对于不常见的字词进行交流，有助于帮情况而定）:【课件出示3-6:词语图片】祭祀 忙月 秕谷 助学生理解生字新词，鹁鸪…… 可以锻炼学生的自学2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课能力。 后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。 （讨论，谁的问题最有价值？） 学生列举，老师归纳出“主问题”： （1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？ （2）课文是怎样写闰土的？ （3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采 新课 教学 （ ）分用怎样的方法去理解，含义又是什么？ 钟 （4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？ 老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章 也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。 3.划分课文层次： 全文共19个自然段,可分为五部分。 第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机 敏。 第二部分（第2、3自然段）：写“我”和闰土是主仆,他 来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。 第三部分（第4、5自然段）：“我”第一次跟闰土见面,他 很怕羞,但我们很快就熟识了。 第四部分（第6～18自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟,拾 贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。 第五部分（第19自然段）：闰土和“我”分别了,友谊也 219 / 246

中断了,但“我”很怀念他。 三、小组合作，自主释疑。 重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。 （1）出示总括的句子。 出示：【课件8】“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……” 让学生自由选择学习内容，自由选择学（2）教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中习方法，是对学生个性是指哪些？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第的尊重，让学生意识到四段的学习。 自己是真正意义上的师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事？（师板书：学习的主人，创造的活雪地捕鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝 看跳鱼儿） 力才有可能在学生的 说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？ 身上迸发。 （3） 说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）出示： 【课件9】雪地上捕鸟 瓜地里刺猹 海滩上拾贝 海边看鱼 （4）让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个 的人。 四、教师引导，集体评议 ①雪地捕鸟（角色扮演）。 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？ 生：…… 师：快教教我，怎样捕鸟？ 生：…… 学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。 有感情地朗读。 ②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。 220 / 246

教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。 ③说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。 五、课堂小结，布置作业 课堂小结及拓很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看展延伸 见那么多的事物，让人羡慕。 （ ）分作业：1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍钟 数。 2.读课文，看看自己有什么新的发现。 第二课时 1.自主背诵，积累第1自然段。 教学 目标 2.学生争议，教师，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情感。 3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 这一部分教学意一、整体回顾，谈话导入 在帮助学生初步懂得小结：通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件学习要善于抓重点、抓导入 （ ）分钟 事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开要点，使学生在交流中始就写，而且写了两处，写得最详细。） 训练语言表达能力，树立自主学习的信心。 221 / 246

二、想象情景，自主背诵 （1）想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？） （2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的？ （3）自由练读。 （4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。 （5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。 潜移默化中指导了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。 （6）全体尝试背诵。 过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我” 的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有 关的句子。 三、出示句子，引导理解 1.引导理解含义深刻的句子。 新课 教学 出示句子： （ ）分钟 【课件10】“他们不知道一些事，闰土在海边时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天 空。” 结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？ （1）质疑问难。根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？“四角天空”说明了什么？这句话表达了作者怎样的情感？……） （2）联系上下文，自由思考。 （3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。 （4）全班交流，综合意见。（“他们”指的是作者 将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少表达的机会，让学生通爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”过个人、小组、集体等对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。） 得出结论： 222 / 246

多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识

“我”：书本知识丰富。 应用于解决实际问题。 少年闰土：聪明能干 机智勇敢 见多识广 热爱自然 （板书） 四、分析外貌，了解作用 1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？ 2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。 3.讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。） 4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。 五、两相对比，自主迁移 过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？ 师生讨论、小结：身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……） （1）引导迁移。 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。 （2）自由选择学习伙伴，展开讨论。 （3）补写。 （4）交流、修改。 （5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一 223 / 246

教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。” 让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。

条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿 精神……” （6）说说为什么样写？有什么好处？ 6.结课，拓展。 7.选做题： （1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三 作业内容的开放，十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的实际是促进学生思维闰土会变成什么样？ 的开放，给学生一个宽出示：【课件11】一眼就认出走进来的人，灰黄的皮松的学习氛围，学生不课堂小结及拓展延肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的仅能从文本中寻找答伸 嘴，他就是闰土。 案，还会在生活中有新（ ）分钟 ——节选自《故乡》 的发现。 想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样？ （2）以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。 少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 板书 内容 海边拾贝 机智勇敢 看瓜刺猹 见多识广 看跳鱼儿 热爱自然 教学反思 224 / 246

《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（ ）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。 我认为争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。 当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容。反思之后，我要再设计，尽量做到脉络更清晰，主题鲜明。 总之，教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩。

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课题 25、好的故事 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。 教学 目标 2.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 3.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 教学 重点 理清课文结构，整体感知“好的故事”。 教学 难点 通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。 第一课时 教学 目标 1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。 2.熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事”。 教具 准备 课件 教学设计 一、话题导入 在鲁迅先生的许多文章中，有很多处写梦境，而梦里导入 大多写到的是故乡情景，可见鲁迅先生的故乡情节是心中（ ）分自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故乡有关的故事，钟 一个充满美好梦想的故事。今天，我们大家一起来走进鲁迅先生，走进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故事……【课件1：课题】（板书：好的故事） 二、写作背景 【课件2】 设计意图 《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。新课 教学 作于1925年，当时全国大众在中国党的领导下开展 （ ）分着一系列的运动。在封建军阀段祺瑞统治下的北平，学生在了解鲁迅钟 更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬的基础上来学习鲁迅光明。十月的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说的文章，会对文章有更中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前。《好 226 / 246

的故事》就作于这样的背景之下。 四、初步感知 1.读课文，学习掌握文中出现的重点词语。【课件3】 膝髁：骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或膝盖骨。 伽蓝：佛寺。 深刻地理解。 本课词语在平常出现得较少，因为这篇文章的写作时间是1925年，离现在比较皱蹙：蹙：收缩。皱着眉头，眯眼睛。形容不满的神态。 久远，许多说法和现在瘦削（xuē）：形容身体或脸很瘦。 不一样了。所以，有必霓色：虹的一种。 2. 再读课文，小组合作，简析本文结构。 【课件4】 要拿出时间把这些词语弄明白。 （1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。 （4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。 （12）“我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的 故事。 3. 读梦境一部分，看着梦里都有些什么？ （板书：梦境 乌桕、新禾、野花…… 农夫、村妇、村 女…… 天、云、竹……） 五、研习探究（小组交流，师生合作） 1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。 小组合作，把文章有利于（明确）这故事很美丽、幽雅，有趣，许多美的人和美的的结构弄清楚，事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同下一步对全文中心的时又展开去，以至于无穷。 理解和对重点内容的作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概探究。 括一下。【课件5】 （明确）可分为两个部分，第一部分是借回忆以前来写眼 前梦境，表现了作者对眼前之景的憧憬和向往；第二部分 写所见故事更加清晰，作者的情感更加强烈和对理想的坚 定。 2. “我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影， 只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”谈谈你对这句话的 227 / 246

理解。 （明确）在好的故事里“我”的思绪飞扬和那种思想深处 的对美好事物执着的追求。但“我”一旦从美好的梦境再 回到现实中，淡淡的怅惘就会油然而生，不难看出鲁迅对 理想生活的热爱和追求。 对课文中含义深3. 文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始刻的句子来深入探究，到结束完成了一个美好的故事回环，，作者是怎样将这些才能真正走进作者的看似琐碎的影像合成一个整体的？ 情感世界中，对文本的（明确）一开始处在昏沉的夜，是在灯火渐渐地缩小了的解读才能更深一层。 昏暗背景中，然后渐渐明亮起来，次第写到“蒙眬”“闪 烁的日光”“清楚起来”“分明”“皱蹙”“凌乱”“影子撕 成片片”“碎影还在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝视与沉醉，完成了一个美好故事的回环。 （板书：现实——昏沉的夜） 第二课时 1.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 2.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 3.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 教具 准备 课件 教学设计 一、整体回顾，谈话导入 设计意图 导入课文，回顾旧 教学 目标 上节课，我们学习了“好的故事”，了解了故事知，衔接下文。 导入 （ ）分钟 的大概，这节课，我们再来深入理解课文。 新课 1.【课件7】这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的 教学 （ ）分钟 人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似 的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 二、重点赏析 228 / 246

赏析：作者让我们“看见一个好的故事”中许多美的 人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。这句话表现出了鲁迅思想深处那种对理想的执着追求，自然而然的成为本文的文眼。 2.【课件8】现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。 赏析：“我看不见这一篇的结束”的画卷中，作者的思想感情也产生一种层次性的变化——先是在昏沉的夜里恹恹欲睡，再接着，“在朦胧中，看见一个好的故事”，然后，感受着“永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。”都在表达“我”的感情在美好的遐想中逐渐升华和清晰。 3.【课件9】现在我所见的故事清楚起来了，美丽， 美的事，我一一看见，一一知道。 赏析：鲁迅先生用这样的暖色笔触来描写他的想象世 界和回忆中清晰的故事，不仅是一种精神慰藉，更是 幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和一种美好的人生信仰和执着的人生追求。随着故事的 逐渐清晰，作者的感情在逐渐掘进的过程中已达到了 一个高峰，进入了一个新的境界。(板书：美丽、幽 雅、有趣） 三、写法探究 把重点句子的理解与全文中心的把握结合起来，学生既可以从重点句子中看出作者的写作意图，又可以从全文中心意思着眼来深入理解句子含义，相得益彰。 探究文章写法，可1.“圆形结构”中展开构思（现实——梦境——现实） 以学到写作经验，指导文章从昏沉的夜开始到昏沉的夜结束。在这情结中，今后的习作。 以渐渐缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开 了一幅美好的回忆图景。（板书：现实——梦境—— 现实） 2.结尾处意义深长。 作业内容的开放，实际是促进学生思维“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，的开放，给学生一个宽 229 / 246

完成他，留下他。”但“我”只见昏暗的灯光，只见松的学习氛围，学生不昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡仅能从文本中寻找答的哀愁。 四、提炼升华 课堂小结鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在及拓展延梦里，再从梦中又回到现实里继续战斗，这真是一种伸 （ ）分钟 执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对“昏沉的夜”的憎恶。 现实 乌桕 新禾 野花…… 好 的 梦境：美丽、幽雅、 农夫 村妇 村女…… 事 有趣 情 天 云 竹…… 现实 案，还会在生活中有新的发现。 板书 内容 教学反思 《好的故事》这篇文章，比较难懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背后的先生。 课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情况；2.初品课文，交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的故事”；4.深入文本，共析“倒影”；5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6.深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。 设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感。 230 / 246

课题 26※.我的伯父鲁迅先生 课型 略读课文 授课 时间 1课时 1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、教学 目标 为别人想得多的崇高品质。 2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 教学 重点 理解含义深刻的句子。 教学 难点 体会鲁迅先生的崇高品质。 教具 准备 课件 教学设计 一、导入新课，交流预习 1.出示鲁迅的三句名言。 【课件2】时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；名言导入，使学生设计意图 从这一侧面了解鲁迅导入 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 （ ）分同学们，我们先来读一读这几句名言。（生齐读） 先生，为学习课文打基钟 你知道这是谁的名言吗？（生答，出示【课件3】鲁迅图础，同时，可以帮助学片） 你对鲁迅有哪些了解？（生交流） 2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题（板书课题：我的伯父鲁迅先生）齐读 释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生的侄女） 231 / 246

生积累名人名言。

3.交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建人的女儿周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？（生答；师板书：谈《水浒传》 说“碰壁” 救助车夫 关心女佣） 二、品读重点，感悟品质 （一）过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小， 可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆 中，当时是怎样的情景呢？ 1.读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然 后反复读一读，想想从中能感受到什么？ 2.交流：哪些语句最能打动你？为什么？ （1）出示：【课件4】“数不清的挽联挂满了墙壁……各色 本环节的目的就是各样的人都有。” 让学生感受鲁迅去世我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么？鲁时的情景及人们的心迅先生得到这么多人的爱戴（板书：得到人们爱戴），这情，同时产生一个问些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想题：鲁迅先生为什么会新课 象当时的场面，体会人们当时的心情。 得到这么多人的爱教学 【课件5】“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴戴？带着这个疑惑去（ ）分（2）出示：钟 地掉下来。” 品读下文。 侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍 得痛啊！自己再读一读这句话吧！ （3）读到这里，你有什么要问的吗? 过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁 迅先生吧！ （二）学习第一件事 1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎 样读《水浒传》的？伯父的话又让“我”懂得了什么？ 2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概 括。（生答并出示：囫囵吞枣、张冠李戴）这两个词是什 么意思？谁能用文中的句子来解释？ 3.方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋 232 / 246

友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。 4.伯父的话又让“我”懂得了什么？（生答。师小结：我们要养成良好的读书习惯。） 5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》，一本是《小约翰》，这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。 （三）学习第二件事 教师引导学生学习了前两件事然后总结学习方法，目的是想1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅放手让学生借助这些还是一个怎样的人？ 2.我们分角色读一读吧！（生读） 方法，围绕“为自己想得少，为别人想得多”从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感这一中心自主学习后受到的？ （1）交流理解【课件6】“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” （2）师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，并且对他本人进行残酷的。 面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：（指大屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）此时，你又看到了怎样的鲁迅？ （3）小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大劳动人民的关爱。 3.小结学习方法： 同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语言、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。 4.学习第三件事 （1）接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情 —— 233 / 246

两件事。

“燃放烟花”。大声朗读这一部分，同桌之间互相讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢？（板书：燃放烟花） （2）课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯 父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的？ （3）文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那 么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。”这句话主要是对人物的什么描写？你从中体会到了什么？（学生讨论） 教师指导：这一段话主要是对伯父得到表情描写。“慈祥”“愉快”“欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是感到非常开心的；为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。表现了鲁迅先生对孩子们的喜爱之情。 （四）学习四、五件事 1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。 2、交流：【课件7】 （1）“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。 同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，（师 创设情景：就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位 饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上 面出示的句子） 教师语言和音乐让鲁迅高大的同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你的渲染，形象进一步在学生心最想说什么？鲁迅当时是怎样的情感去就住车夫的？ 达到课堂的高（2）过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔中升华，心里。（出示【课件8】“这时候，我清清楚楚地看见……潮。 最后深深地叹了一口气。”） ①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为什么变得严肃起来？透过这严肃的表情，他心里可能在想 234 / 246

什么？（生答） ②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊！ ③谁能把自己的情感融入到文字中读出来？（指名读）让我们带着对反动派的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读这一段。 三、回扣全文，升华情感 1.现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗？（生答） 2.（配伤感的音乐）就是这样一位为自己想得少，为别人想得多的鲁迅先生永远离开了我们。直到逝世前三天，他还在为曹靖华的译作写序；逝世前两天，他还在写作。可是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱了……就是这样一个人，怎能不让我们爱戴？就是这样一个人，怎能叫我们忘怀？ 四、升华情感，课外拓展 1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 私的爱。他就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他！ 2.课下上网搜一搜鲁迅先生写的的文章或者与鲁迅先生有关的文章认真读一读，真正走近这位伟人，聆听它的声音吧！ 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 板书 内容 谈“碰壁” 得到人们爱戴 救助车夫 为自己想得少，为别人想得多 关心女佣 课后反思 235 / 246

《我的伯父鲁迅先生》我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。 阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。 由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。我还认识到充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力量去完成每一节课。

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课题 27、有的人——纪念鲁迅课型 有感 略读课文 授课 时间 1课时 1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培教学 目标 养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教学 重点 有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。 教学 难点 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教具 准备 课件 教学设计 一、介绍鲁迅，导入新课 1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？ 2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老以介绍鲁迅来导导入 3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我（ ）分入新课，为课文接下来钟 们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把的学习做了铺垫。 这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】 二、引导朗读，初悟诗情 新课 教学 过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。 （ ）分1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子钟 读顺畅。 237 / 246

设计意图 师进行补充，并出示相关简介）

2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。 3.出示画好节奏的诗句 【课件3】 有的人／活着，他／已经死了； 有的人／死了，他／还活着。 教学中从读正确到读出节奏，再到有表教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音情朗读。每一遍都目的乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读明确，让学生通过一遍时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可遍的诵读体会诗歌的以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖韵律美，以及诗歌所蕴线，然后再进行朗读。 含的情感。 4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。 本诗写了两类人，是哪两类？ （板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”） （前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判） 那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。 对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？ 三、了解写法，深入理解 引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么? 1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？ 2.交流： （1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏家的心中更坏。（教师引导朗读） （2）前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人?为什么? 让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。 （3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关 238 / 246

系。（引导理解“生”与“死”的含义） 四、拓展延伸，升华情感 引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家 通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，发现生活中具有鲁迅但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅精神的人。使学生对诗的影子? 歌的理解不仅仅停留1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。 在纪念鲁迅先生上，而2.进行交流，顺势拓展：【课件4】 是建构起一个立体的、(1) “俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》饱满的、更具张力的认中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。 知。 （2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文 诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰 的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽 一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。 3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。 出示【课件5】 他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶） 他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍） 生(齐读叶圣陶和老舍的评价)： 这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！ 239 / 246

4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名 字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……） 5.齐读全诗。 仿写诗歌，在创作课堂小结及拓1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写展延伸 几句。 （ ）分2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜钟 索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。 五、布置作业 的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。 27.有的人 板书 内容 虽死犹生（歌颂） 虽生犹死（批判） 课后反思 《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。 教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。 对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。 诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火 240 / 246

烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。 不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用体现不够。

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课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1课时 1. 学会把握文章的主要内容的方法。 教学 目标 2. 了解题目的妙处和作用，学习拟出合适的题目。 3. 学会正确地理解词语的含义及方法。 4. 了解柳公权楷书的特点。 5. 理解积累鲁迅的名言。 教学 重点 学习把握主要内容，积累鲁迅名言。 教学 难点 理解题目的妙处和作用。 教具 准备 课件 教学设计 交流平台 一、回顾所学课文，把握主要内容 设计意图 1.要把文章写得具体而有条理，编写作文提纲是个好办 法。详细的作文提纲就是一篇文章的整体骨架。编写作文 提纲关键是在确定中心并围绕中心选择材料之后怎样处 理我们所选择的材料。 列提纲首先要把握文章的主要内容。为了更明确地表新课 教学 现文章的结构的各个部分,我们还可以把重点材料看做一（ ）分个整体,依据上述方法把材料再分成几个部分,列出各个钟 部分的子标题排序,从而更加清晰具体地表现整篇文章的脉络。 2.回想课文《只有一个地球》中分别写了哪几个方面的内 容？ （地球的美丽、壮观与渺小；地球拥有的自然资源有限；人类暂时无法移居到别的星球；我们应该保护地球。） 2. 把各部分连起来想一想，文章的主要内容是什么？ 242 / 246

以《只有一个地球》为例，教会我们如把握文章的主要内容，

（地球虽然美丽壮观，但是很渺小，自然资源有限，如果为学习如何列提纲打地球被破坏，人类无法移居到别的星球上去。所以我们要下基础。 3. 讨论：怎样才能把握文章的主要内容呢？ 教师明确： （1）先了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分 的主要意思连起来，就能把握主要内容。 保护地球。） （2）关注文章的题目，抓关键句，对了解主要内容也有帮助。 （3）针对不同的文章，灵活运用不同方法把握主要内容。 词句段运用 一、分析题目妙处，拟出合适题目 1. 出示四组学过的课文题目。 【课件2】 （1）少年闰土 狼牙山五壮士 军神 （2）开国大典 草船借箭 “诺曼底”号遇难记 （3）竹节人 桥 冰项链 （4）草虫的村落 在牛肚子里旅行 慢性子裁缝和急性子顾客 2. 学生讨论：这四组题目各有什么特点？ 3. 学生反馈，其他同学可以纠正或补充。 4. 教师明确： 第一组和第三组是点明文章写作对象，第一组的写作对象是人，第二组的写作对象是物。 第二组这些题目是概括文章的主要内容。 第四组这些题目是设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。 5.练一练【课件3-5】 记忆中，我第一次走进商店时，大概四岁。一进门，就被满柜台可爱的糖果吸引住了。我贪心地要了一大堆各式各样的糖果。售货员是 243 / 246

学生分析题目特点，总结拟题的要求，学习拟题的技巧，以便于在以后的作文中拟出合适的题目。

位态度亲切的阿姨，她问我：“你有这么多钱吗？” “我有许多钱。”我伸出了紧握着的拳头，将一大把的硬币放在她的手中。 阿姨一下子愣住了，盯着她手中的硬币看了老半天，然后，她又看看我。 “够了吗？”我有些忐忑不安地问。 我想，多了一点，我还要找些钱给你。”说着，她转身拿了两个硬币放在我手中。 很多年过去了，我现在和妻子经营一家海鲜店，供应各种新鲜活鱼。一天，一个五六岁的小女孩带着她的弟弟来到 在练习中巩固所我的店里，两个小孩瞪着大大的眼睛，盯着那些水里游动学到的方法，学为己的美丽的鱼儿，看了老半天。 “这条鱼卖吗？”那个小男孩指着一条惹人喜爱的热带鱼问。 “当然卖啊，只要你们有钱。”我说。 “我们有很多钱。”小女孩自信的回答，给了我自信的感觉。 当小女孩紧握着的手呈现在我面前的时候，我突然意识到将要发生什么，我知道小女孩要说什么。她的小手松开了，在我手里，她放了三枚小小的硬币。那时候，我才猛然意识到那位阿姨当年的心情。 “够了吗？”小女孩轻轻地问了声。 “我想，多了一点，我还要找些钱给你。”我回身，拿了两个硬币放在她手里。 给短文加一个合适的题目： 1.源自短文，可以是： ， 2.根据主要内容和中心自己概括，还可以是： （参：1.“我有很多钱”或“够了吗？”或“我还要找些钱给你”或“两个硬币”；2.保护童心或呵护童真） 二、读懂词语意思，领悟深刻含义 1.认真读一读两行词语，你有什么发现？ 244 / 246

用。

2.第一行是修饰词相同，但描写对象不同。第二行是描写对象相同，前面表示范围的词与不同。 3.选择一个词语，注意描写对象与修饰词，把自己想到的写下来。 4.小组交流，看谁写得最好，取长补短。 书写提示 出示柳体楷书，领悟字体特点 1.出示作品，学生欣赏。【课件6】柳公权《玄秘塔碑》（局部） 教师补充柳公权及“楷书四大家”资料：【课件7】 柳公权(778年-865年)，柳公权(778- 865 ) 唐代书法家。字诚悬，京兆华原(今陕西铜川)人。官至太子少师。工书，正楷尤知名。初学王羲之,遍阅近代笔法,而得力于颜真卿、 补充作者资料，有欧阳询。楷书骨力遒健，结构劲紧,自成面目,对后世影响助于整体感知书法的很大,与颜真卿并称“颜柳”。书碑很多,以《玄秘塔碑》、《金文化内涵。 刚经》、《神策军碑》为最著。书迹有《蒙诏帖》《送梨帖题跋》 。 2.学生交流，说说自己看懂了什么，有什么收获。 3.了解柳公权，明确字体特点。柳公权是唐代著名的书法家，他的楷书特点：用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙。 4.出示柳公权其他作品，引导同学们再次欣赏。 日积月累 学习鲁迅名言，领悟精神内涵 1. 学生自读鲁迅名言，说说懂了多少。 2. 指名读名言，教师纠正指导。【课件8-11】 （1）“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”： 看似多情，却是在玩弄感情，这是多情的无情。更加不是豪杰。然而，在成就大义的同时又能顾全自己的子女，比无情的多情少了份悲怆，却多出了许多无法衡量的幸福与快乐。这是多情的多情，难道不是大丈夫么？ 245 / 246

（2）“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”： 路是人走出来的，要敢为天下先，要敢于披荆斩棘，勇于开拓创新。 （3）“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步”： 中国与中华民族是一体的。中国想要发展，前提是中华民族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族精神和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族魂。只有民族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。 （4）“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁”： 这是说明中国人中有骨气、有自信的有人在，他们是中国的脊梁。 3.自读积累，领悟鲁迅先生的精神内涵。 教学反思 本设计重点运用了先学后教的教育理念，让学生先自己尝试，在尝试中不断地摸索，不断地自我建构。经历曲折是为了丰富经验，在问题中不断探索，能够使学生能够在反复尝试中收获探究的乐趣，收获成功的快乐。 我总在思考怎样让学生积淀文化、增长智慧，我认为语文园地形式的学习能引导学生在课堂上进行大量阅读和感悟，减少老师在课堂上繁琐的讲解和分析，减少机械的、重复的抄写练习，让学生有足够的时间来阅读和探究思考，在大量的阅读、积累、感悟中提高语文素养，吸收人类优秀的精神文化成果，促进学生终身发展。 246 / 246