刘全花 （郑州师范高等专科学校，河南郑州４５００４４） 言的依据 １．心理学是基础 ２．新课程标准是依据 心理学上的“皮革马利翁效应”，是对教师期望效应进 行经典研究的美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森（Ｒ． Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ＆Ｌ．Ｊａｃｏｂｓｏｎ）研究得出的结论，教师的期望或明 或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑 英语课程标准要求小学英语的学习主要是要激发学生 的英语学习热情，激发小学生学习英语的兴趣，增强学生 的信心。就以情感态度和学习策略为例，二级标准（小学） 是要求小学生在一级目标的基础上“对英语学习有持续的 兴趣和爱好”。“在学习中乐于参与、积极合作、主动请 教”。一切为了学生个性的发展是课程标准的出发点和归 宿。教师要鼓励学生大胆地使用英语，对学生在学习过程 中的失误和错误采取宽容的态度。尽可能多地为学生的自 主学习、主动交流、积极表现以及自我发展提供机会和条 件；鼓励学生在体验、实践、讨论、合作、探究中发展听、 说、读、写的综合语言技能，而不是仅仅依靠灌输和记忆； 教师要尊重每一个学生，积极鼓励他们参与各种尝试，保 护他们的自尊心和学习英语的积极性。依据情感态度和学 造自己的行为。教师对学生的不同期望，会产生不同的行 为反应。被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予 低期望的学生则越来越差。“皮革马利翁效应”用于小学 英语教学中要求教师激励学生、肯定学生、赏识学生有利 于增强学生的学习积极性和自信心，唤起学生的学习兴趣、 激起学习欲望、引领其主动投入英语学习活动。心理学家 威廉・詹姆士说过： “人类本质中最殷切的需求是渴望被肯 定。” 心理学家埃里克森的人格发展理论指出人格的发展贯 习策略方面对教师提出的“（三次出现的）鼓励、宽容、尊 重、积极”，以及要求学生的“兴趣、参与、积极、主动”， 穿一生，整个过程分为八个阶段，其中第四个发展阶段指 学龄儿童（６—１１岁），此时的儿童心理社会的危机表现为 勤奋感对自卑感，此阶段最重要的发展任务是培养儿童勤 奋感。根据埃里克森理论，此时绝大多数儿童第一次接受 ◆ 激励语言在小学英语课堂中的使用值得关注。 用 社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成 任务时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与 赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受 到成人的奖励，他们将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进 取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够 心理学专家郑日昌教授在他的《＝真诚・通情・尊重》中 谈到美国一位著名的教师在他的《老９币怎样跟学生说话》 （ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｃｈｉｌｄ，Ｂｙ Ｈｉｍ Ｇ．Ｇｉｎｏｔｔ）一书中的一段话说明 了教师与学生的语言（说话）互动对学生产生的深刻影响： 而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑 感。小学生的心理特点、年龄特点，决定了他们更渴望得 “我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功或失败，教师是 决定性的因素。教师个人采用的方法和每天的情绪是造成 学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量， 能让孩子获得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也 可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心， 到老师的赞美和赏识，尤其是英语学习在小学阶段是起始 阶段，小学生第一次接受社会赋予的英语学习任务，对小 学生来说充满着好奇与渴望并期待成功学习体验中得到成 也能够伤人，也能够救人。无论任何情况之下，一场危机 之恶化或解除，儿童之是否能够受到感化，全部决定在 人的认可与赞许。激励语言在小学英语教学中的运用是值 得研究的。 我。”据此，笔者认为激励语言是学生成功的催化剂。现代 汉语词典中对“激励”的解释是：激发鼓励。小学英语教 甘甜的清泉流进学生的心田，让他们品尝到努力后的快乐， 成功后的喜悦。 综上所述，我们应充分调动学生的学习兴趣，创造性 地开展英语教学活动，增强学生的实践能力和学习自信心。 从而提高他们的英语学习素养。 问的时候，不要气急败坏，不要严厉指责，要善解人意， 要宽容对待学生在学习中表现出来的随意性、反复性和个 性。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激 励时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的 情景！对于学生作业的评价，我采用激励性的语言评价， 如“Ｇｏｏｄ！”“ｖｅｒｙ Ｇｏｏｄ！”一句句激励的话语犹如一股股 作者简介：刘全花（１９６３一），女，河南郑州人，郑州师范高等专科学校，副教授。研究方向：应用语言学及教师教育。 师可以用不同形式的激励语言让孩子感到愉快、开心的英 语学习体验而且能用不同的激励语言能“救人”、“解除危 机”、“感化儿童”，让孩子在有成就感的英语学习中快乐、 健康地成长。 １ 南亭激融 评语中更要依据平日形成性评价中的观察和记录对学生的 英语学习多个方面给以鼓励包括语言知识、语言技能、情 感态度、学习策略及文化意识并提出中肯的期望。 在书面激励语中，结合一些名人名言鼓舞学生的学习 热情、肯定学生的学习成就、欣赏学生的英语学习体验。 如“Ｗｈｅｒｅｔｈｅｒｅｉｓ ａｗｉｌｌ，ｔｈｅｒｅｉｓ ａｗａｙ．”即使有的名言小学 生不太明白，他们也会主动去问一问、去查一查弄清楚老 有声的激励语言，在小学英语教学主要表现为教师的 口头激励语言。教师每天都在给学生交流，有时不经意一 句话就会改变学生的一生。在起始阶段的英语教学中，教 师应特别有意识地用激励语言来创设良好的英语学习氛围。 王胜苏认为： “学习一门外语就等于打开一扇心灵的窗户， 师的批语，这样无形之中又唤起了学生的主动求知的欲望， 同样也让他们感到自主学习的快乐。甚至可以把一些英语 名言名句写好配上相应的图画贴在教室里，起到“无声” 即“有声”的潜移默化的效用。 “杰克森（Ｐ．ｊａｃｋｓｏｎ）在怀可教授的教学》 （１９９４） 中说，回顾自己的受教育的经验，从教师身上学到的许多 价值极高的东西，并不是教师直接教的，而是无意识地从 有启发的事件中感悟到的。”这是佐藤学在《课程与教９ 中提供的精彩例子。这则例子告诉我们教师的有声语言、 无声语言；显性语言、隐性语言（即平时的言行举止，举 使人的视角更宽广，知识源泉更丰富。”王胜苏同时认为 “外语教学的重点应放在中小学。处于小学阶段的学习者虽 然受到认知能力和思维能力的，但他们具有记忆力、 模仿力强的特点，采用听说法使他们掌握最基本的日常会 话是符合实际的。”教师有必要准备足够的激励语言，如： “Ｗｏｎｄｅｒｆｕ１］”“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ［”“Ｇｒｅａｔ！”“ｔｌｌａｎｋ ｙｏｕ！”“Ｉ＇ｍ ｐｌｅａｓｅｄ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｓｐｏｋｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ．’’“Ｉ／Ｗｅ ｂｅｆｉｅｖｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｉｇｖｅ ｈｅ ｔａｎｓｗｅｒ，ｐｌｅａｓｅ ｈａｖｅ ａ ｔｒｙ．”等，时刻准备激励学习中进步 的每一个小学生体验学习英语的成功感和愉悦感。 ２．无声激励 （１）体态激励 Ｕｎｉｔ ２１ Ｂｏｄｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｒｏｍ Ｓｅｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ 手投足）都会对学生成长产生无尽的教育力量。无论哪一 种语言都有显性作用也有积极作用。当然激励语言一定有 积极的显性作用以及积极的隐性作用。 絮藿ｌｌ 随鹤 蛳曝肇中正确使用激励语言 Ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ Ｂｏｏｋ １Ｂ（２００３）告诉读者体态语言的重要性： “Ｗｅ ｃａｎ ｌｅａｒｎ ａ ｌｏｔ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｉｓ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｂｙ ｗａｔｃｈｉｎｇ １．新的教育观念是前提 新时代的教师应树立树立新的教师观、学生观、学习 ｉｓ ｏｒ ｈｅｒｈ ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｗｏｒｄｓ ａｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ｂｕｔ ｔｈｅ ｗａｙ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｓｔａｎｄｓ，ｆｏｌｓ ｈｉｄｓ ｏｒ ｈｅｒ ａｌＴｎＳ，ｏｒｍｏｖｅｓ ｈｉｓ ｏｒｈｅｒｈａｎｄｓ Ｃａｎ 观。《学会生存：教育世界的今天和明天》 （１９９６）： “教 师的作用目前正在发生变化。权威式的传递知识的办法正 在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生 学习。”教师由知识的权威的化身转变为发展中的人。所以 教师的角色更加多样化，新课程背景下的教师是学生学习 ａｌｓｏ ｇｉｖｅ ＵＳ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｈｉｓ ｏｒ ｈｅｒ ｆｅｅｌｉｎｇ．”新的教学理念 需要英语教师将之融化到教学活动的日常行为中来，需要 用话语、眼神、动作等来打动和感染学生，使学生通过教 ９币体态语言的激励，更加丰富地感受英语、理解英语、欣 赏英语、创造性地使用英语，保持学习英语热情。体态语 言包括动作、表情、身体等语言。如教师抬手示意学生鼓 掌、以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头， 以示鼓励；教师走到学生中间对学生进行眼神的鼓励，轻 拍肩膀的肯定、伸出大拇指的赞扬，甚至一个轻微拥抱的 赞许，都体现出教师对学生进步的关注和尊重；甚至在英 语活动如讲英语故事时，教师坐在学生旁边，也对学生学 习有积极的促进作用。有研究表明，学生把和老师近距离 接触的机会也当成了奖励，表明教师对他们有一种期待。 无声的激励语言起到的作用是“此时无声胜有声”。 （２）书面激励 的组织者、引领者、指导者、鼓励者、协助者、参与者、 促进者。吴康宁认为： “学生是具有超越性的受教育者， 在师生互动的具体教育场景中，学生常常会在实际上变为 ‘非受教育者’，并有可能实际上充当‘教育者’。师生之间 由静态的‘师教生学’关系转变为动态的‘共生互学’关 系。”如今教师是学生的教师，也是学生的学生；学生是学 生，学生也是教师。教师是与学生共同成长中的人。 ２．“以人为本”，真诚、尊重、通情是激励语言提高效 果的保证 激励语言是有效的直接展现教师接纳学生的一个手段。 要使学生不断进步，首先要看到他的优点，接纳他、相信 他。教师“以人为本”，教师从内心深人认为学生好，对学 英语教学中的书面激励，主要是指教师在小学生作业 本上的批语、形成性评价的日常记录以及期末学生手册上 的评价语等。这些都是书写下来的语言。教师利用每一个 机会尽量发现学生的闪光点，用各种方式鼓励学生，在作 生有正向的预期，用真诚的话语少用空洞的评价式的赞美。 与其说“Ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｇｏｏｄ ｂｏｙ．”不如说：“Ｙｏｕ ｃｏｍｅ ｔＯ ｔｈｅ ｆｒｏｎｔ ｔｏ ｊｏｉｎ Ｅｎ＃Ａｈ ａｃｔｉｖｉｉｔｅｓ．Ｉ＇ｍ ｖｅｒｙ ｇｌａｄ．Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”要看 到学生的具体努力，在激励中尽量描述小学生所做的努力 和成就。再比如：“Ｙｏｕ ｓｍｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇｓ ｓｏ ｗｅｌ１．”即使学 业中对学生书写的赞美、作业质量的肯定、作业中透露出 学生学习态度的欣赏，以及对小学生为完成作业付出的努 力的欣喜等，都可以用简单而有效的英语批注传递教师对 学生成长的感动。如“Ｙｏｕ ａｌｗａｙｓ ｌｉｓｔｅｎ ｃａｒｅｉｆｌｆｌｙ ｍ ｃｌｓａｓ ａｎｄ ｔａｋｅ ｐａｒｔ ｉｎ Ｅｎ ｓｈ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，Ｉ＇ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆｙｏｕ．”ｗｒｉｉｎｇ ｉｔｓ ｗｏｎｄｅｒｆｕ１．’’ “Ｙｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ “Ｉ＇ｍ ｓｕｒｅ ｙｏｕ’ｒｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ 生英语不好，也能发现学生的学习态度和合作精神等，尊 重学生参与英语学习，用表扬去感化小学生，而不是用批 评去压制、激怒他们。“如果一个孩子生活在表扬之中， 他（她）就学会报答”。教师对学生的赞美是体现在“通 情”中，通情即沟通和理解，是师生之间的心与心的交流 和对话。 （下转３８页） ｈａｐｐｉｌｙ．”“Ｌｅｔ＇ｓ ｅｎｊｏｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｏｇｅｔｈｅｒ．”等。在期末 ‘ ≯ 班主任工作的 “ｎ＝个 ■ 学会’’ 徐金香 （吉林省洮南市教师进修学校，吉林洮南１３７１００） 有人说：孩子是一首诗，一首优美的散文诗。我却觉 得孩子其实是一首歌，一首跳动的歌，每个音符都有可能 成为他们一生的主旋律。作为教育者的我们，必须关心学 中总有几个学生既不勤奋上进，又愿意惹是生非，对班级 的一切活动都要去捣乱，故意气同学和老师。一般情况下， 每每犯错惹事，都会被老师叫到办公室，一阵狂风暴雨的 批评，之后写一份检讨，上交了事。其实在班主任工作中 应该以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每 一生的每一次进步，珍惜他们身上的每一个亮点。是诗就要 让诗更隽美，是歌就要让歌更加悦耳。 回首曾经的点点滴滴，让我对班主任工作有了更深刻 的理解。对几年的工作，也有了几点心得。 个闪光点， （即使学生真的错了，班主任也要坚持细心 加耐心地引导）并有意识地把赞美送给每一个学生，使其 发扬光大，使每个学生都感到“我能行”、“我会成功”。 实践证明，教师一句鼓励的话语，一个赞美的眼神，一次 赞许的手势……都会带来意想不到的收获，学生会铭记终 生，甚至会终生受益。或许他们明天的成功就蕴藏在你的 赞美中。 溺 嘲赡灏 鸶 】ｌｊ她ｉ 自己很聪明”的信心 欣赏是教师有效实施教育的重要途径之一。它不仅包 含了对小学低年级学生的理解和宽容，更重要的是把学生 当成了自己的孩子，不仅要关注他（她）们的闪光点，而 且要学会欣赏孩子的缺点和失误。有一句名言说的好“世 界上没有垃圾，只有放错地方的资源。”老师心中应该明白 这个道理，其实每个孩子都很聪明。小学低年级的孩子正 如一位哲人所说的“是一张自纸，好写最新最美的文章， 好画最新最美的图画。”作为班主任要针对每个孩子的特 点，思考对于不同的孩子应该怎样为他们去描绘未来的人 我们成年人在社会交往的过程中需要相互理解和包容， 小学低年级学生更需要理解、需要宽容。现在的孩子，富 于幻想，思维活跃，常常做出一些不合常理的事情或者有 些近乎离奇的想法，对此，班主任老师要能理解，并进 一生图画。爱迪生、爱因斯坦、齐自石、鲁迅等名人小时候 也没有过人的天资，有的甚至还不如寻常孩子，但成功的 关键在于自身的努力。教师应以欣赏的眼光看待班上的每 一行具体分析和引导。由于小学低年级学生自制能力较差， 是非观念模糊，容易干傻事，犯错误，因而对他们的错误， 班主任不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他 们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育，犹如春 风化雨，娓娓道来。一旦孩子们认识并改正了错误，就要 宽容，要鼓励他们再接再厉。这样做，容易加深学生与班 主任的感情交融，取得事半功倍的教育效果。 陶行知说过：真正的教育是心心相印的活动。教师对 待学生应该像母亲对待子女那样，全心付出，用爱播种， 用温情软化，用真诚感化，用爱心同化，使孩子们的心灵 个孩子，多一点赞赏之词，或许孩子们就会变得越来越 聪明。 罐 酾鳓 ｌ 教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少 的养料。教师的赞美是一种无形的力量，能增进学生的自 尊、自信和自强。教师的赞美也是实现以人为本教育的有 效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱， 学习的劲头就越足。作为教师都有这样的一种感觉，班级 晶莹剔透。让每位教师都是“圣母”吧！让每一位天使都 能在爱的心灵上漫舞吧！ （上接１４０页） ３．尽量多用目标语（英语）进行激励，自然实现任务 型教学 激励语言的使用应“因材施教”，做到适时、适度、适 合、 “以人为本”。尽管新的课程改革强调评价的激励作 用，让每个学生从激励性评价中获得成功的体验和自信。 但激励语言的运用并不意味着一味地赞美，只有正确、有 效的激励语言才能真正起到激励的作用。有时激励语言和 恰当的、委婉的批评相结合也能起到“激发鼓励”学生的 目的。因此在使用激励语言时避免“滥用”、“错用”，正 确使用激励语言，使及时、恰当、有效的激励语言真正成 为小学生学习英语的一个动力源。 “榜样的力量是无穷的”。教师是学生步入英语学习的 殿堂引领者。在小学英语教学中教师尽量用英语教学，创 设真实的英语语言环境，让学生在不知不觉中接受英语的 熏陶，借助于教师的激励语言使小学生自然自觉主动地感 知英语、体验英语、欣赏英语、爱上英语、使用英语。 ４．适时、适度、适合的激励语言使英语课堂锦上添花
