构建充满人本的灵动、有效的数学课堂
城关二小 周云英
“以人为本”是新课程的核心理念。新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。反思我们的数学课堂教学，在不少人眼里，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形，再加教师对学生的种种束缚，使得学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。新一轮课程改革已把课堂还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、智慧飞扬的和富有创造的平台，那么如何让数学课堂灵动起来呢？我认为，我们要特别重视“以人为本”的新课程的核心理念。关注学生的情感需求，真诚赏识，充分、有效地激发学生的主动性、创造性，追求灵动的、富有生机活力的数学课堂。
一、走近生活——课堂是回归的
小学《数学课堂标准》中强调数学教学的生活性，“人人学有价值的数学”。要求教师要善于捕捉生活中的数学现象，从学生的生活经验和已有知识背景出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，使数学教学能融入生活，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，从而让学生感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力，增强学好数学的信心。在教学六年级《利息和利率》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到附近银行去参观，并以学生的
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压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记录的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”、“为什么从银行去取本金时还会多出一些钱呢？”、“为什么银行的利率会不同啊？” „„对于学生的这些问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，更好地激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。
这样的教学，有利于培养学生养成留心周围事物，用数学的观点去认识周围事物的好习惯，自然而然地建立起把所“学习的知识与现实中的事物”联系。对数学油然而生出亲近感，感受到数学源于生活，与生活同在，会情不自禁地投入到新知的探索中。。
二、善待“差错”——课堂是智慧的
布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力、增进了情感的体验。
例如教学《两步计算应用题》时在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，一位教师出示了这样一道题：一个车间要装配456台洗衣机，工人们每小时装配38台，经过6小时，还剩多少台没有装？
这是一道比较简单的题目，一般解法是：456-38×6=228(台)，可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式错误地列成：456÷38。
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坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！”（写错的学生站在黑板前手足无措，脸涨得通红）
这位老师很有经验，微笑着对大家说：“大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢！
（老师这么一说，同学们都愣住了„„）
这时，有一个学生站起来说：老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在装了6小时，还要装12-6=6（小时）才能完成任务，还剩下没有装的就是38×6=228（台）。
师：大家觉得他说得有没有道理呢？
稍过片刻后，教室里渐渐地充满了赞同声，老师由衷地赞赏了同学的回答，并请板演的同学把题目继续做完了，他也高兴地回到了座位。
面对学生的“差错”，数学课堂上比较糟糕的是埋怨学生，殊不知，就因为你这样的表现，学生们还敢再想再说吗？以至教师亲自上阵，帮学生回答，这无疑又使数学学习成为了“灌输式”学习，这样的课堂怎能让学生享受到教育的幸福呢？这位教师敏于捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差距”背后隐藏的教育价值，非但没有否定学生，而是通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，将错就错，因“错”利导，反而生成了另一种解法。事实上这位同学不会做这道题目，他也只是碰巧算对了一步。面对“差错”，课堂得以精彩生成，也让做错
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题目的同学很体面地回到了座位，学生的自尊心得到了有效的保护，从而使课堂成为了一方智慧飞扬的天地。
三、巧抓“意外”——课堂是创造的
新课程改革倡导了课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况。例如《100以内数的认识》教学片段：
师：现在请小朋友们用小棒表示出67。
（学生操作，但学生只有20根小棒，此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作）
突然，生1举手报告：老师，李明不和我们合作，他还玩彩笔！ （李明不仅没有生气，还趴在桌子上窃笑）
师：（亲切地）李明，有什么高兴事，说给我们听听好吗？ （李明先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来） 李明：老师，我不用合作就能把67摆出来。 师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！
李明：我用1根彩笔表示十，用1个小棒表示一，6根彩笔和7根小棒合起来就是67。
师：这样摆，行吗？（同学们议论开了„„） 师：这种方法怎么样？“好”生异口同声）
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师：李明，你真了不起，创造出了假设的方法，用手中仅有的小棒，表示了很大的数。下面大家再来表示98。
生2：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，黑色的小棒1根表示一，9根白色的小棒和8根黑色的小棒合起来就是98。
生3：我左手的每一根小棒都表示，我拿了9根；右手里每一根小棒都表示一，拿了8根，合在一起就是98。
生4：我折断了4根小棒，我用了9根长的表示9，8根短的表示8，这样我就不用那么多的小棒了。
„„
上述案例中，教者面对李明同学独特的“纪律问题”，没有指责或置之不理，而是用亲切的笑容鼓励他，让他敢于敞开心扉，在教师的耐心倾听和满怀期待中，学生们共同享受了李明独特的思路。这是课堂中意外的生成，是教者预设之外的，教者放弃了原有的教案，而是以赏识的态度，顺应了学生的实际，让学生真正成为了学习的主体，从而也使得课堂生成一步一步地走向深入。教学中，正是由于教者巧妙地抓住了课堂的这一“意外”，才使得学生的创造潜能得以有效地开发。
灵动、有效的数学课堂，从学生的发展来说，应是潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显；从师生共同生命历程的角度来说，应是经验的共享、情感的融合与感召。新的教育理念告诉我们：只有关注学生的发展，才是教育的本真所在！因此，我们在追寻课堂灵动的同时，千万不能只图课堂表面的热闹，为灵动而“灵
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动”，以至偏离了学生正常发展的轨道，时时刻刻我们都要以学生的发展为中心。
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