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合理设计评价表，提升学生英语书面表达能力
作者：王锐
来源：《英语学习·教师版》2016年第03期
书面表达一直是学生考试中的软肋。一方面，在考试中学生要花费大量的时间准备这个题目；另一方面，学生即使下了大力气也难以达到预期，写作分数不稳定，基本靠运气。在平时的写作教学中，虽然教师花费了大量的时间和精力从内容和结构两方面指导学生写作，并批阅学生的作品，但由于学生对于自己的习作在哪方面存在问题以及如何提高并不清楚，因此存在耗时长、效率低的问题。长期以来，学生对写作的热情减退，仅仅是完成教师布置的任务，质量严重下降，形成了恶性循环。
那么能否在学生写作之时就从评价标准出发，在平时写作训练中让学生明白考试的作文评分标准，把抽象的评价具体化为不同方面的分值，让学生能够自己明确诊断自己在写作上需要提升的具体内容呢？
本文旨在教师已有的学生、教师写作评价表的基础上，以行动研究的方法，在学生写作中不断使用、改善，制作出适合提高高中生英语写作效率的英语写作学生、教师统一评价表，并且方便使用，具备推广价值。 研究设计
根据高分作文特点，教师结合考试作文评分的等级要求，对应了不同等级所对应的分数，细化了写作的不同方面，制作了学生写作评价表，见表1。 评分细则如下：
1. 句型三选一或三选多（名词性/定语从句；非谓语动词作状语；强调句/倒装句）； 2. 标注方式和评分说明：
要点用①标注在句子前面，一个要点得1分；中心句用T标注在句子前面，有一个中心句则可得1分；衔接词用～～～标注在下面，有一类过渡语得1分，两类或以上得2分；好句型用______标注在下面：有一类好句型使用一处得1分，同类型两处或以上得2分，两类或以上好句型得3分满分；书写认真、不乱得1分，整洁得2分。
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此表中的评价包括了结构、内容、书写等三大方面。在结构和内容方面上还有进一步的划分。结构包括段落划分、中心句、衔接语的使用；内容包括要点、准确和好句型三个方面。并根据作文要求，给每一项赋分，总分是25分。并且在表格下面明确好句型的种类和学生自评的标注方式。评分的部分分为学生自评、学生互评和教师评价。学生自评旨在推动学生重新认真审视所写文章，并能主动发现自己缺项的地方，在自己能力范围内尽可能提升；学生互评希望他们能够至少借鉴一名同学的文章进行比较，从而知晓自己的优、缺点；最后，教师的评分可以让学生了解自己对评价把握的尺度是否和教师一样，并能在比较中向优秀习作接近。 评价表使用
评价表应该在教师布置写作任务之后，学生写作之前就下发，并要求学生将此表粘贴在写作成品下面。但是在学生利用表格自评之前，教师要指导学生标注写作，标注草稿，修改一次后，再进行自我评分和同学互评。过程简述为：
1.教师明确要点，让学生在每个要点前标号。并根据不同的习作要求，确认每个要点分数，让学生按照标准自己赋分；
2.教师对衔接词分类，并让学生用波浪线标注，有一类衔接词得1分，两类或以上得2分，既有衔接词又有中心句的得3分满分；
3.教师要求学生用横向标注好句型，利用分类的好句型，学生判断，有一类好句型使用一处得1分，同类型两处或以上得2分，两类或以上好句型得3分满分； 4.根据书上的语言使用，对比自己的，5分满分，根据自己判断赋分； 5.关于书写，书写认真、不乱得1分，整洁得2分；
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6.如果之前各项得分还能有所提升的话，建议完善草稿，直至在能力范围内各项得满分为止；随机抽取学生自认为不错的文章，大家鉴赏，使得自己的给分标准与教师的无限接近；要求所有学生的上交稿中应该包括草稿和自评、成稿、成稿自评和学生互评，教师在学生的成稿上依次赋分，使得学生能够清楚明了。 评价表的优势
学生能够了解自己作文整体是在什么档次；各项的赋分帮助学生了解自己做到位的和没做到位的方面；好句型的明确限定给学生提升作文质量明确了方向；要求学生标注，迫使学生重新认真审视所写的文章，减少学生敷衍了事的情况出现；学生可以直观感受到自己作文的变化，在习作的过程中成就感提升，对于写作更有信心。
评价表明确了给分标准。这样，学生除了对语言准确性的5分不太清楚外，其他的各项学生完全可以实现满分。即使没有得到满分，学生也明确了自己可以提升的方面在哪里。在同学、老师评价后，还可以比较自己的赋分标准和同学的、老师的差距在哪里，调整自己和别人有出入的地方，进一步提升自己的写作能力。另外，硬性要求学生标注作文和把赋分表贴在作文下面，没有标注和评分的作文教师拒绝批改，进一步明确写作要求，加强学生对写作练习的重视。 结语
在学生使用过写作评价表之后，上交的作文质量有了明显的提升。最重要的是学生对书面表达的态度有了很大的改观，从之前很多学生的敷衍了事到现在的认真重视。评价表的分项给学生提供了详细的指导，让学生认识到并能够将好的作文特点应用到自己的作文当中。在语言方面，之前学生只有模糊的好的概念，但是如何是好，怎么做好却不十分明了。现在学生可以很轻松的判断并为之努力。
虽然这个评价表可以解决学生的很多问题，但是涉及语言质量的方面，学生是无法通过评价表得到提升的。比如在语言的准确方面，只能靠平时的积累，评价表只能利用附注中是否使用书上语言作为一个辅助评价。在好句型的使用上，学生可能有心使用高级句型，但是受到能力，实际的水准也许大相径庭。好在评价表可以提供一个努力的方向，学生可以根据教师给出的三方面，逐步攻破。所以，也许评价表不能在这些方面给予学生立竿见影的帮助，却也可以指导学生下一步学习的内容。因此关于如何更好地提升学生语言质量，是接下来教学中要研究解决的问题。
