反思性教学在大学英语专业教学中的实施策略

反思性教学在大学英语专业教学中的实施策略

刘学明

（呼伦贝尔学院外语系 内蒙古 海拉尔区 021008）

摘 要：反思性教学是大学英语教师进行教学研究与自我发展的一种新途径。本文通过反思性教学在英语专业教学中的实施，提出它是教师自我发展、自我发现、自我释疑的良好途径,是研究型教师的必经之路。同时也是提高英语专业教学水平的一种有效办法。

关键词：反思性教学; 英语专业; 实施策略

中图分类号：G2·0 文献标识码：A 文章编号：1009-4601（2007）05-0108-03

一、前言

21世纪高校外语教学的改革面临着越来越多的挑战， 其重要挑战之一就是教师行为的改良及教师素质和实际能力的提高。从外语教学技能的训练转向探究理解教学过程本身，以教学实践为出发点探究教学过程的合理性与恰当性，建立一种“内在的”，“由下至上的”不断反思研究教学过程的反思性教学理念应运而生。随着西方教育学界对反思性教育实践研究的逐步重视，教师在教学实践中对教学活动和经验的不断反思进而提高教学能力的重要性越发显现。因此将反思性教学引入大学英语课堂是提高英语教学水平的一个有效途径，也是英语教师自我反思、自我理解、自我完善、自我提高的过程。

性分析的过程。”希昂(D.A.Schon)则从实践的角度指出反思性教学就是从业者(教师)结合亲身经历中的疑惑通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法。熊川武指出：所谓反思性教学是指教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行反思、积极探索与解决教育实践中的问题,将“学会学习”与“学会教学”统一起来,努力提升教学实践的合理性,并使自己成为学者型教师的过程。美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出的教师成长公式：教师的成长=经验+反思。

反思性教学具备以下几个本质特征:1.主动关心目的与结果,自觉探索技能与手段; 2.强调思想开放、责任心和敬业精神; 3.评估、剖析必须贯穿于教学的全过程; 4.持续修正、改善实践活动,周而复始; 5.以教师的学识、经验作为判断的基础,并在实际中检验和发展。“反思性教学”是对传统教育模式的一种挑战。它倡导的是一种开放的心志,一种健康的自我怀疑、自我批判、自我否定、自我更新的精神;反对盲从和僵化,鼓励教学主体的激活能力和创造性,促使教学主体不断提高自我素质,不断超越自我,从而带动教学能力和

二、对“反思性教学”概念的理解

自20世纪80年代以来,反思性教学(reflective teaching,又译反省性教学)在美国、英国、加拿大等一些西方国家的师范教育领域里迅速发展，并很快影响到了普通教育领域。反思性教学已成为一种重要的思潮或运动。对于什么是反思性教学，国内外学者有不同的阐述。维拉(L.Villar)从理性角度考察反思性教学认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判

收稿日期：2007-03-30

作者简介：刘学明（1973-）女，内蒙古呼伦贝尔学院外语系，讲师。研究方向：英语语言教学。

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教学质量的不断提升。 否恰当?多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调整。

2．教学过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。

(1) 注意。看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。

(2) 参与。是否认真听讲、积极投入思考和踊跃讨论，看学生是否主动参与活动、是否敢于用英语进行交流，

(3) 思维。观察学生解决问题时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；是否宏观把握主旨，是否以偏概全；是否善于质疑，提出有价值的问题等。

(4) 情绪。捕捉学生细微的表情变化去分析评判，学生能否自我控制与调节学习情绪，对英语学习是否有持续的信心、兴趣。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。

3．教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。学生通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会，分享更多的课堂控制权，真正做到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种“接受性状态”，这种状态使学习者更积极去接触这门语言及其文化。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。 （三）教学后的反思。教学后的反思，即有批判性的在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

1．教学后的自我反思。自我反思, 是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过撰写反思日记、观看自己的课堂教学录像等方式，把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我课堂教学行为。譬如, 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什

三、反思性教学在英语专业教学中的实施策略

根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使英语教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。

（一）教学前的反思。即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使教学成为一种自觉的实践过程。

1．教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。 不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？

2．教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，不应过于依赖教材，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性? 另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。

3．教学前对教学过程的反思。教学中根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，选择最优化的教学策略。如小组讨论、角色表演、辩论等。

（二）教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

1．教学过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出? 问题的设置是否合理? 问题是否具有启发性? 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？讲授、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是

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么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？ 通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

2．教学后征求听课教师意见的反思。即来自教研室同行的评价。笔者认为，上公开课固然重要，然而评课比讲课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。不同的教师可以从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以反思自己课堂教学的不足，找到改进的方向。

3．教学后征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同程度的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

或阅读课等转向对教师专业化和教师发展的研究,鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展行动研究(action research)。

（四）教学管理组织对教师民主、宽松环境的营造及评价标准的创新。教学管理组织必须营造一个民主、宽松、和谐的工作氛围,允许有不同的“声音”存在,鼓励“百家争鸣”,激发教师的探索欲望和创新精神。惟有如此,“反思性教学”才会有适宜的生存土壤。此外,教学组织管理对教师的评价标准决定了对“反思性教学”是鼓励还是抑制。如果仅是将学生的应试成绩作为评价教师的唯一标准,教师为了顺应评价标准,必然不敢冒险进行新的尝试，反思性教学则如同无源之水,只会停留在理论上。

五、结语

把反思性教用于大学英语教学实践,就是把科研与教学有机地结合起来。教学给科研提供最肥沃的实验土壤,科研促进教学理念的更新,有助于教学质量的提高;反思性教学使大学英语教学成为一个愉悦的教与学的互动过程,大学英语教师通过反思性教学,将会把自己培养成一个学者型的、研究型的与时代同步的耕耘者。

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四、为“反思性教学”的实施创造良好的外部环境

外部环境对“反思性教学”具有巨大的影响,是其实现的条件。

（一）教育界的普遍认同。“反思性教学”是一种自觉的行为,虽然是由每个个体来完成的,但如果不被广泛的认同,呈现的只是极个别的“另类”,那么不仅势单力薄,难成气候,甚至这些先行者可能因缺乏响应者和支持者而丧失信心而退却。只有实现群体效应,才能有效地推动其发展。

（二）理论研究广泛、深入的开展。作为一个新生事物,“反思性教学”在我国外语教育领域的具体应用还需要有更多的理论、方法作支撑,虽然每个实践个体也需要自我摸索、自我总结,但专业的研究会启迪实践个体进行有效的探索,相当程度地减少无效的劳动,缩短试验过程,专业研究成果的社会共享有利于“反思性教学”的推广。

（三）教师职后培训理念的更新。未来的社会是一个终身教育的社会,教师的作用和角色必然会发生根本的变化。教师不仅是知识的传授者,课堂活动的组织者和合作者,学生的启迪者和鼓励者,更重要的还应是学习者和研究者,其知识和观念需要补充和更新。从单纯的对教学内容和方法的探讨诸如如何上好精读课

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