第１３卷第３期 黄山学院学报 ＶＯ１．１３．ＮＯ．３ ２０ｌ１年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．２０１ １ 《电子技术实践》课程“教学做一体”的改革与实践 胡继胜，黄有金 （安徽职业技术学院电气工程系，安徽合肥２３００１１） 摘要：遵循“能力本位”课程观，以培养应用技能、职业素养、实践能力的高技能人才为目标，以高职学 生的基本专业能力和可持续发展能力为核心，基于工作过程的项目教学为突破口，探讨了融“教学做”为一 体的高职《电子技术实践》课程改革与实践的实施过程。 关键词：高等职业教育；电子技术实践；教学做一体；课程改革 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－４４７Ｘ（２０１１）０３－０１１５—００３ 业为导向，我们确定掌握电子技术基础理论知识和 １ 引 言 基本操作技能为基本专业能力。另一方面。在知识 经济时代，随着各行业生产技术的不断提高和综 在我国传统高职教育中，对于《电子技术基础》课 合，高职教育课程还不能局限于培养行业相关素 程仍大都沿用学科性教育体系，这种体系的特点是 质，而应考虑培养对象素养的充分发展，以提高个 教学内容侧重于对课程的概念、原理及知识结构的 体的适应能力和发展能力。所以我们确定课程目标 讲述，教学过程以教师为中心，忽视了学生的主体 以培养基本专业能力和可持续发展能力为核心，将 性。按照这种体系组织授课，必然造成课程建构与 课程能力目标细化为６个子能力。如图１所示。 课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背离．其 结果只能离人才培养的目标越来越远。究其原因， 还是因为高职教育课程体系奉行的是理论先行、理 论为主的教学策略，理论知识依然是教育内容的主 宰。［１１为此，我们从课程内容开发、课程教学组织实 施和考核方式的改革等方面，对课程体系进行了大 胆的改革和创新，取得了较好的效果。 ２课程改革思路 图ｌ课程能力分析 ２．１ 突出基本专业能力和可持续发展能力培养 ２．２课程重构体现“工学结合”思想 《电子技术实践》课程是专业技术课程，除了有 通过产学合作充分了解企业岗位及其技能需 很强的专业性以外，它还要为后续课程的学习提供 求，结合本专业毕业生就业反馈信息，在专业指导 理论支撑。一方面，围绕电子行业的岗位能力，以就 委员会、聘任的知名专家、专业带头人、企业高级技 收稿日期：２０１０—１２－０８ 基金项目：安徽省高职高专精品课程 作者简介：胡继胜（１９７０一），安徽全椒人，安徽职业技术学院电气工程系副教授．硕士。研究方向为信号信息处理与ＥＤＡ技术。 ・１１６・ 黄山学院学报 ２０１１血 术人员共同指导下，紧紧围绕电子行业所涵盖的岗 在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合。所 以教学内容应有以下几个特点。 位进行职业能力分析，将应用电子技术所需的知识 与技能融入到具体任务中，构建基于工作任务的项 目教学模式，根据学生的认知特点，设计由浅人深， １．完整性。即每一个学习任务都是一个完整的 工作过程，保证每次学习活动不是零乱的、分割的。 ２．综合性。几个子任务学习完成后，能够集成一 个大的项目．在内容深度和技术难度上有所提高。 ３．系统性。坚持理论与实践ｌ：１教学。在增加 “做”的课时减少“教”的课时的情况下，能够保证知 由简单到复杂的综合性学习项目，采取平行与递进 相结合的结构来展现教学内容，每个任务是一个完 整的工作过程，若干个任务构成一个系统化的项 目，如图２所示。在高度仿真的实训室，采取“做、 教、学”三位一体的形式来组织教学，倡导学生在项 目活动中学习掌握电子技术的基本知识和技能。 每一个完整工作过程对应一个学．－－／－子情境 图２“工掌结合”的课程置构思想 ２－３课程设置突出职业性、开放性和实践性［３１ 高度仿真的实 ｌｆ室虽然与真实电子生产企业 有很大差距，但是它可以模拟很多电子生产活动， 只要教学内容选择的科学、合理，能够保证项目化、 情境化的教学。那么很多体现职业性的专业能力都 能得到培养。即设计教学项目时要贴近生产、贴近 工艺、贴近岗位，将行业规范、技术标准引入教学， 在具体的项目教学中体现课程的职业性。设计项目 具有易于理解、易于学习及指导作用，能够保证教 师和学生的角色转变，即最大限度地发挥学生自主 学习的能动性，教 币从知识的传输者变为指导者和 辅助者。体现课程的开放性。设计项目要能将理论 和实践有机融合，充分保证学生的动手能力、技术 应用能力及创新能力的培养，体现课程的实践性。 在课程学习后。随即开展职业资格考证，使课程具 有鲜明的职业特色。 ３课程内容开发 ３．１课程内容特点 学生是学习的主体，是教学组织与实施过程中 的关键环节，教学内容的选取要充分考虑如何将 “教学做”融为一体，能够在“教”中体现任务驱动， 识总量不能有大的变化，使学生知识上要有基本的 系统框架。 ４．扩展性。前后项目内容有一定的联系，采取平 行与递进相结合的结构来展现教学内容。前面内容 是后面的基础，后面的内容是前面学习的提高，给 学生有发挥的空间。 ３．２确定课程学习内容 《电子技术实践》是实践性很强的课程，涵盖了 大量的应用性知识，在强调能力训练的同时，仍然 需要学习必要的基础性知识。在大量调研和企业技 术人员的实践中，根据行业发展需要和完成职业岗 位实际任务所需要的能力、素质、知识要求，根据职 业教育规律和职业成长规律，对课程进行内容选取 和序化，使教学内容具有很强的针对性和适用性。 将原来《模拟电子技术》和《数字电子技术》两门课 程整合为一门课程。在课程内容总量不减少的情况 下。选择了６个学习项目．，ｊ、信号放大电路、音频放 大电路、直流电源、集成逻辑门电路、多功能抢答 器、电子秒表，把教学内容融于项目教学中，把基础 性的知识传授融于能力训练中，如图３所示。 图３教材内容选取与序化 ４课程教学组织设计 课程改革的关键是进行“教学做一体”改革，而 实现课程“教学做一体”改革首先需要科学的教学 组织设计。即设计“教、学、做”～体化方案。本课程 的教学组织设计是根据课程内容主题、学生学习特 塑一 胡继胜，等：《电子技术实践》课程“教学做一体”的改革与实践 行个别指导，即“教中学”。 ．１１７． 征和实训环境条件来策划学习内容和学习活动的， 以项目为载体，以能力提高为目标，项目是为能力 服务的，采用任务驱动机制，将教学过程细化为以 下几个活动环节： １．通过操作演示和仿真软件演示简明扼要地学 习任务要求。 ５．分组讨论，师生互动，将学生学习的主体性充 分调动起来，即“主动学”。 一～一二 一 ～～一一 图 ６．根据学习活动内容，提出更深层次的问题，如 方案改进、更好功能实现，即“学中做”。 上述步骤可以根据任务情况循环实施，同时。 在实施过程中要经常收集反馈信息，不断调整教学 过程，要灵活应变，不能教条，只有动态的课堂掌控 习告一学报一躲一 一评足一牲馘一互不一 ～一雌 动导 互指 才能确保“教学做”的核心思想价值，具体过程如图 ４所示。 ２．提出需要解决的问题，引导学生思考解决方 案，发挥教师的主导作用。 ３．通过分组操作，要求学生完成学习任务，即 “做中学”。 ４．在规定时间后。结合学生的任务完成情况进 课程教学目标 ５结束语 ⑧ ⑦ 引导提问ｌ 通过两学期４个教学班的实践证明：将课堂从 教室搬到实训室．有针对性地采取任务驱动、项目 导向的“教学做一体”的课程改革，使学生的动手能 ⑥ 力、思维能力、技术应用能力、专业素质及创新精神 得到训练和大幅度提高，做到了理论教学与实践教 理实结合Ｉ ④ ③ 学的深度融合，真正实现了“课堂小企业，理实交融， 企业大课堂，德技兼修”的高境界。 参考文献： 一 圈 【１】王洵．陈蕾．高职“计算机组成与维护”课程改革与实践【Ｊ】．中 国教育与社会科学，２００９，（７）：６７—６７． 【２］．试论高等职业教育理论与实践课程的融合【Ｊ］．中国高 教研究，２００８，（１）：６７－６８． ［３】马元兴．深化高职课程改革应当抓好的几个环节【 ．光明日 报，２００８—１０—２７：１２． 责任编辑：胡德明 Ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ¨Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ¨ｆｏｒ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｈｕ Ｊｉｓｈｅｎｇ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ａｎｈｕｉ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｈｅｆｅｉ２３００１ １，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ”ｃａｐａｃｉｔｙ－ｂａｓｅｄ”ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔａｋｉｎｇ ｆｏｓｔｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｋｉｌｌｓ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔａｌｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｈｉｇｈ ｓｋｉｌｌｓ ａｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｔａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｒｅ，ａｎｄ ，ｂａｓｅｄ ｏｎ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ ａｎｄ ｉｔｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｒｅ ｅｘｐｌｏｒｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｐｒａｃｔｉｃｅ；ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ
