地理知识对小学语文课堂的提升作用

地理知识对小学语文课堂的提升作用

渊甘肃省庆阳市西峰区向阳小学甘肃庆阳745000冤

揖摘要铱一直以来袁小学语文教学中对于语文的定义过于狭窄袁认为语文就是语言和文字的积累遥在教学过程中袁由于缺少其他知识的引入袁学生的视野过于狭窄袁思维很有局限性袁学习内容十分枯燥遥而在语文教材中有着大量的关于地域尧地名尧人文以及自然景象等方面的文章描述遥拓宽语文教学的范围袁广泛挖掘出这些文章中蕴含的地理知识袁引导学生以探索与感悟的态度进行学习袁能够增强语文教学的新鲜感袁增强学生的学习动力遥揖关键词铱地理知识语文课堂提升作用揖中图分类号铱G623.2揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-30渊2020冤49-0075-02张海霞语文学科是一门包含了人文与自然的综合性学科遥学生不仅要积累丰富的语言文字知识袁还要对生活中各方面的知识与现象进行广泛了解袁才能够促进对所学知识的理解与运用遥在自然类课文教学中袁教师没有过多地体现出自然的特点袁而是依然让学生分析文本袁总结段落袁积累字词遥对于真正的自然面貌和自然界的魅力不能让学生有深入的感受袁降低了自然类文本对学生的教育意义遥因此袁扩大地理知识在小学语文教学中的运用袁丰富学生的学习内容袁是增强学生的学习动力袁提高课堂教学效果的有效方法遥下面袁笔者就从地名解析尧地图阅读尧地理现象分析尧地理知识运用尧实践感受等方面谈一谈如何利用地理知识对一尧地名解析袁丰富文化常识地大物博是我国的主要特点遥自古以来袁随着时代的变迁和古代政治制度的不断调整袁很多地方的名称都在发生着变化遥这种变化中蕴含着历史发展的规律和深厚的传统文化遥学生通过地理类文本了解各个地区的名称在古今的差异变化袁能够感受到历史变迁对生活的巨大影响袁丰富对古代文化的认识遥因此袁在教学中袁教师可以将相关的地名知识进行拓展袁促进学生对文本的理解遥例如袁在学习叶送孟浩然之广陵曳时袁教师可以引导学生借助文中的地名对作品进行深刻理解遥阅读野故人西辞黄鹤楼袁烟花三月下扬州遥孤帆远影碧空尽袁唯见长江天际流遥冶学生会发现扬州以及题目中的广陵都是自己很陌生的地名袁在理解上会有很多的困难遥教师可以让学生思考院野李白送孟浩然要去哪里呢钥为什么诗歌中会描写出如此丰富的场景呢钥冶在学生思考时袁教师首先可以向学生讲解古代的九州概念袁学生能够知道扬州在今天的江苏省遥之后教师再让学生结合题目中的野之广陵冶和诗句中的野下扬州冶袁学生就能理解广陵是扬州境内的一个地方遥并且结合江苏的气候特点袁学生能够很容易地理解野烟花三月冶这样繁花盛开袁绿柳如烟的景象遥之后袁教师可以让学生对照中国地图寻找孟浩然前往广陵的路线遥学生可以用笔在地图上进行勾画袁一方面可以生动感受诗歌内容袁另一方面能够从中国地形图上发现孟浩然经过了长江三峡这些地区袁因而诗歌中会对长江有所描写遥通过这样的对地名进行讲解袁学生一方面能够根据地区的特点对诗歌进行理解袁另一方面能够将诗歌中的古代地名与现代生活联系起来袁感受古诗内容的真实性袁获得丰富生动的阅读感受遥二尧地图阅读袁认识地理风貌在个别地区袁存在着非常独特的景象遥深入探究这些地区的地理特点袁学生一方面能够丰富自身的地理知识袁感受自然界的神奇曰另一方面能够学习到作者在描写复杂的自然环境时采用的写作方法袁提高自身的写作能力遥所以袁教师可以引导学生养成地图解读的习惯袁在阅读时能够将地图语言与文本语言相互结合与转换袁生动感受作者探索自然事物的过程袁从而借助地图语言形成对文章的深刻理解遥例如袁在学习叶雅鲁藏布大峡谷曳时袁教师可以引导学生借助地图册对雅鲁藏布大峡谷做深刻了解遥教师首先可以找来中国地图问学生院野雅鲁藏布大峡谷在地图的哪里钥冶学生通过观察可以回答院野青藏高原冶遥在观察的过程中学生能够从地图上标注的东西部颜色的差异上体会到雅鲁藏布大峡谷处于高原之上的神秘遥教师可以再找出青藏高原的局部地图袁学生观察地图中的海拔线和植被分布图能够对野雅鲁藏布江河床的平均海拔在3000米以上冶尧野最深处达6009米冶尧野映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海冶等描述有生动的体会遥在学生阅读完后袁教师可以让学生思考院野如果没有地图袁我们能不能对雅鲁藏布大峡谷获得如此全面的了解钥冶学生能够发现雅鲁藏布大峡谷的地形是非常复杂的袁一般情况下的探索很难得出结论遥只有借助地图才能够将雅鲁藏布大峡谷的全部信息进行汇总遥从而能够将地图作为学习知识的重要媒介遥同时袁学生还能够从地图复杂的标注上体会作者在写作中使用的列数字尧作比较尧举例子等说明方法的客观性袁培养自身的理性思维遥三尧现象分析袁了解科学原理随着科学的进步袁很多的自然现象已经被破译遥学生在阅读自然文本时一方面需要感受自然景象的美好袁另一方面通过对自然景象中的科学原理进行分析袁能够丰富学生的知识袁增强学生探索发现的能力遥所以袁教师可以对自然文本中蕴含的科学知识进行深入讲解袁丰富课堂教学的内容袁激发学生的学习兴趣遥在讲解的过程中袁教师可以先引出一定的问题让学生自主思考袁之后再陈述一定的科学道.com.cn. All Rights Reserved.小学语文课堂进行有效提升遥窑75窑

教改窑教研

课程教育研究CourseEducationResearch2020年第49期

理袁给予学生思路遥例如袁在学习叶观潮曳时袁教师可以引导学生思考多种自然现象袁激发学生的探索兴趣遥比如袁教师可以对学生讲解潮水运动的原理袁增强学生的学习兴趣遥通过阅读袁学生很容易总结出作者从时间角度描写了潮水来临前尧来临时尧来临后的不同景象袁会认为课文没有太多的难度而失去学习的兴趣遥教师可以让学生思考院野为什么潮水是在每月的初一和十五左右到来而不是其他时间袁潮水的运动原理是什么呢钥冶学会在好奇地思考时教师可以讲解野潮汐是沿海地区的一种自然现象耶水会涌起汐爷遥地球上月亮对着的一侧因为受到月球的引力袁古代称白天的潮汐为耶潮爷袁晚上的称为,背着月亮的一侧因为月球对它向地心的引力最,所以小,所以水也会涌起遥冶通过对潮水形成原理的讲解袁学生就能从课堂中满足自我的好奇心袁激发出更强的学习动力了遥之后袁教师还可以让学生思考院野为什么文中的潮水是白色的钥而我们日常见到的湖水很多时候是绿色的袁大海是蓝色的钥冶在学生思考时袁教师可以为学生讲解光的反射原理袁让学生知道在河水中袁由于河水的深度浅袁不足以吸收掉绿光袁而海水的深度深袁可以吸收绿光而反射蓝光袁所以它们的颜色不同遥通过这样的讲解袁学生能够具备探索自然的意识袁激发对科学知识的学习兴趣袁不断提升自身的理性思考能力遥四尧知识运用袁丰富创造内容写作教学是语文教学的一大难点袁一个主要的原因就是学生知识积累不足造成思维比较狭窄遥而在教学过程中教师可以让学生将自然文本中蕴含的自然原理和哲理等运用到自己的写作中袁学生的写作内容就能变得丰富有趣袁从而对写作充满信心遥所以袁教师要引导学生加强对地理知识的实际运用袁丰富语言表达让学生将地理知识与作文的语言表达尧思想情感表达尧哲理感悟和结构设置等方面结合起来袁有效提升写作能力遥例如袁在学习叶题西林壁曳后袁教师可以引导学生将文中的哲理引用到自己的写作中遥诗歌通过对庐山山峰高低不同袁形态各异的特点的描绘袁表达了要站在事物的外部全面观察事物的道理遥教师可以结合庐山的特点让学生想象自己的庐山之旅遥学生可以以野横看成岭侧成峰袁远近高低各不同冶为基础描写在游览庐山时观察到的奇特景象袁想象自己在庐山中四处游走袁迷路后在他人的引导下找到新路不断攀登的过程曰最后可以以野不识庐山真面目袁只缘身在此山中冶抒发自己游览后的感悟袁表达要站在全面的角度观察事物袁获得真知的道理袁深化作文的内涵遥同时袁学生可以直接引用本首诗歌来进行思想阐述袁增强作文的书卷气息遥在学生写作完后袁教师可以让学生相互之间交流自己的作品袁体会各自作品的独特性袁从而认识到地理知识对于写作的重要提升作用遥通过这样的文本中地理知识与写作的结合袁学生就能将地理文本作为提升写作能力的素材袁增强课堂学习的动力遥五尧走向实践袁创新学习方式窑76在目前窑

袁小学语文教学的主要学习场所在教室中遥学生只能在座位上被动地听取教师的讲解袁相互之间缺乏过多合作与交流的机会遥久而久之袁学生一方面会由于课堂学习氛围的沉闷而对语文学习产生厌倦袁另一方面则难以锻炼出成熟的实践能力袁造成语文学习与实际生活脱节遥因此袁教师可以引导学生借助地理知识形成实践的意识袁在生活中将语文知识与地理知识进行综合运用袁通过一些实践活动创新语文学习的方式遥例如袁在学习叶桂林山水曳时袁教师可以引导学生在实践中进行更为丰富的语文学习遥通过阅读野漓江的水真静啊袁静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊袁清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊袁绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠噎噎冶等句子袁教师可以让学生思考院野作者为什么能够对桂林山水进行如此详细的描写钥冶学生可以知道袁作者只有亲身参与实践袁亲自观赏桂林山水才能够进行细致的表现遥教师可以让学生相互合作袁对身边的地理事物进行观察遥比如袁教师可以让学生选择柳树进行观察遥在观察之前袁教师可以让一些学生担任小组长袁促进观察活动的顺利展开袁锻炼学生的组织协调能力遥一些学生可以以早晨尧中午尧晚上为时间分界袁发现早晨柳枝非常嫩绿袁中午阳光火热柳枝十分干燥遥而傍晚各种鸟儿都回到了柳树上袁柳树显得十分热闹遥一些学生可以选择阴天和晴天分别观察柳树遥能够发现阴天柳树会随风摇摆袁给人惆怅的感觉遥而晴天柳树能够遮蔽阳光袁为人们带来凉爽遥学生可以将这些观察到的结果相互进行交流袁体会在实践中锻炼自己观察能力的重要作用遥在这样的实践过程中袁学生能够积极调动自己的思维对相关事物展开思考袁相互交流学习思路袁不断增强学习能力和实践能力遥综上所述袁地理文本的范围是多方面的袁包括写景散文尧写景古诗词和地理说明文等遥这些文本在小学教材中占有很大的比重袁是学生了解自然尧探索自然的重要指引遥教师要引导学生通过地理类文本了解各个地区的名称在古今的差异变化袁能够感受到历史变迁对生活的巨大影响袁丰富学生对古代文化的认识曰教师可以引导学生养成地图解读的习惯袁通过地图语言形成对文章的深刻理解曰教师可以对自然文本中蕴含的科学知识进行深入讲解袁丰富课堂教学的内容袁激发学生的学习兴趣曰教师要引导学生加强对地理知识的实际运用袁丰富学生的写作内容袁提高学生的写作能力曰同时袁教师还可以让学生在实践中观察地理事物袁不断增强学习能力和实践能力遥参考文献2011-07-25.[1]连菊红院.浅谈小学语文中地理知识的渗透[J].学周刊,州大学[2]叶有花.自然科学视野下的小学古诗教学研究[J].广国教师[3],2019-05-01.毛晓英.发掘语文课本源泉,探寻知识野广角镜冶[J].中2018(09):28.[4],2010(S1):258.孙晓静.小学语文古诗词中的地名研究[J].中国地名,.com.cn. All Rights Reserved.