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注重课堂教学中的情感性评价
作者：吴员华
来源：《江西教育·综合版》2010年第11期
随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价已成为教育关注的热点。新课程理念下的课堂教学评价除体现多元性、过程性、整体性，还应注重情感性。课堂教学情感性评价，既是情感教学的有机组成部分，又是教学评价的重要因素。
课堂教学中如何有效地对学生进行情感性评价，结合实践我谈几点体会： 一、 激励式评价
“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣能激发学生强烈的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。在课堂上，教师要把学生当作朋友对待，对于学生在课堂学习中的表现进行评价时，要多表扬少批评，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励评价。
课堂上我经常用激励性语言评价学生，如：“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你！”这种激励式的评价，能缩小教师与学生之间的心理距离，激起学生强烈的学习探究兴趣，同时还能树立榜样，让其他还未受到激励的学生学有示范，在班级里形成一个积极的、良性的循怀。 二、 期待式评价
学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。在课堂教学评价中，应该根据学生的个性差异，从实际出发，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。 有一次在课堂上，我特意点了一位胆子小、很沉默的小女孩朗读，她犹豫着站起来后一言不发，我没有叫她坐下，更没有生气责骂她，而是耐心地鼓励她：“没关系，老师和你一起读第一自然段，好吗？”“读得真好，第二自然段你自己读着试试，肯定行！”还真不错。这个小女孩在师生热切的期待和鼓励的掌声中战胜了自我，品尝了成功的喜悦。这种期待式评价，使学生产生了积极向上的情感体验，从而更加自主学习，主动发展。 三、 实施情感性评价应注意的问题
1.运用多种方式，避免重复雷同。表扬是激励学生有效方式之一，但重复雷同的表扬会让学生不以为然。在课堂上教师要运用语言、手势、眼神等多种方式进行激励，会收到更好的效果。
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2．适时适度，评价要投入真情。对于学生来说，在学习上的每一点进步，都渴望得到老师鼓励和肯定。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方式、创新意识和能力发展等方面进行真实、正面、积极的评价，促使其进步。◆(作者单位：江西省萍乡市安源区城区小学) □责任编辑：黄婉琼
