教学设计
一、选题背景
在承接已经学习过三餐的基础上，展开话题，谈论What did she/he have for breakfast/lunch/dinner yesterday?从英国食品谈到中西方饮食文化的一些差异，题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一，易于学生学以致用。本课地位至关重要，承上启下，不仅要对以前所学的知识进行复习，还使学生对新的学习充满兴趣。因此选择这个课题，对学生进行饮食方面的德育教育。 二、活动目标。 1、能力目标
（1）全体学生能理解: hamburger, English, breakfast, lunch, sandwich, fish and chips, traditional,dish
（2）全体体学生能能运用:-- What did she have for breakfast?
--She had eggs and sausages --What did she have for dinner? --She had fish and chips
2、知识目标
（1）全体学生能听懂并说出: What did she have for breakfast?
What did she have for lunch? What did she have for dinner? She had eggs and sausages. She had sandwiches. Saul sages
She had fish and chips it's traditional English dish
（2）全体学生能朗读课文,注意模仿语音语调,并能按要求完成对话练习。
（3）全体学生能运用一般过去时的特殊疑问句及答语来谈论英国的一日三餐饮食习惯。 3、德育目标
（1）引导学生在小组合作中完成活动任务,能够在讨论学习的过程中培养学生的学习兴趣,帮助他们树立学习英语的自信心。 （2）通过对一日三餐饮食习惯的了解,教育学生养成良好的饮食习惯。三、活动方法
1、根据主题内容，成立4人的饮食调查小组，选出小组长具体负责本小组的工作，具体指导小组开展活动。整个活动过程由小组成员合作完成，教师具体指导，对活动过程中学生的思维方式、活动的认识、资料的整理进行综合评价。
2、从六个方面进行授课。 Step1 Warming up Step2 Task Presentation Step3 Text Learning
Step4 Exercise& Consolidation Step5 Homework Step6 Summary
四、活动准备：
1、教师准备： （1）制作课件。 （2）打印饮食调查表。
2、学生准备：设置饮食调查小组 。 五、活动过程
Step1 Warming up
1、师生互致问候,老师出示食物图片, 带领学生复习巩固有关食物单词，通过“ I like...”的句子来进一步复习巩固所学单词。
2.同学们都选择了自己喜欢的食物，教师对学生说:“你想知道Daming和Tom晚餐都吃了什么吗？”。播放Unit1活动1的动画,请学生看动画,理解语句大意。
[设计意图]通过能够在讨论学习的过程中培养学生的学习兴趣,帮助他们树立学习英语的自信心，提高学生交流能力，开阔学生心胸，学会共享，达到德育目的。
Step2 Task Presentation
Lingling最近去了英国，她给Daming发了一封邮件，讲的是关于英国的饮食习惯，让我们一起来听听Lingling都介绍了英国的哪些饮食。导入课题，并板书课题。
[设计意图]由小故事导入新课，激发学生的学习兴趣，更快更好地融入到课堂中来，充分发挥学生的主观能动性。
Step3 Text Learning
1、学生自读课文第二部分并划出新单词。通过图片，学习新单词。
2、播放Unit1活动2的动画,教师通过简单的问题帮助学生理解课 文。
3、课件出示课文内容，请学生分角色有感情的朗读课文（注意红色和蓝色的划线部分）。
4、练习句型What did you have for breakfast?I had...，学生回答,然后请其他学生转述该同学的回答 She\\He had...,接着练习一日三餐吃了什么What did she\\He have for lunch? She\\He had...What did she \\He have for dinner? She\\He had...
5、课堂小练笔，从单词到句子再到句型，由易到难。 [设计意图] 通过多媒体或学生相互问答，为学生创设真实的语言情境,帮助学生理解语境，为学生更好地树立学习英语的自信心。
Step4 Exercise& Consolidation
1、学生分组合作，完成“健康饮食小达人”的调查表。 2、温馨提示：身体健康从科学饮食开始。
[设计意图]让学生充分参与到小组调查活动中，以培养学生分析问题解决问题的能力。
Step5 Homework
同学们试着给好朋友发送一封电子邮件，介绍一下自己昨天三餐都吃了哪些食物 ，注意营养均衡、合理膳食。
[设计意图] 是让基础一般的学生掌握基础重点知识，同时给基础好能力强的学生一个提升发展的空间。
Step 6 Summary
最后送给学生一句格言：Suggestion: To eat a hearty breakfast, have a filling lunch, and a simple light dinner. 早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少。
[设计意图] 通过这一条格言，让学生知道三餐对身体健康的重要性。
学情分析
根据五年级学习心理认知能力特点,教师在教学设计过程中要充分体现出课时目标明确、教学过程循序渐进、强化学生听说能力侧重学生语言学习习惯和读写能力的养成的教学特点。并能够在符合学生的年龄特征和语言学习规律的基础上,尽可能地为学生创造良好的语言环境,设计生动活泼的教学活动吸引学生,激发学生学习英语的积极性,并能够最终顺利地达到预期的整体单元教学目标。尤其是在教授一般过去时的特殊疑问句及答语的语法结构的过程中,要鼓励学生尝试通过对比、分析的学习方式,在小组内发现动词过去式的变化规则,深化学生对语法结构的掌握。
效果分析
为了突出重点,突破难点,使整堂课能围绕“学生为主体,教师为主导”的教学理念进行实施,在教学过程中运用情境教学法、多媒体教学法、任务型教学法、交际法、游戏法等教学方法,为学生提供真实 的语言情境,激发学生乐说、活说英语的兴趣。同时为了让学生成为课堂的主人,本课时采用了自主学习和合作学习相结合的学法,鼓励学生在活动中树立学习英语的自信心。
教材分析
She had eggs and sausages.(教材第14~16页),本课时大明和帆帆通过玲玲的电子邮件了解英国的一日三餐。在 Listen and chant环节通过观看视频,让学生初步了解如何运用一般过去时的特殊疑问句“What did you have for dinner?”来询问晚餐都吃了什么,通过答语复习有关食物的单词;在 llisten, read and act out环节,大明和帆帆通过玲玲的电子邮件了解英国的一日三餐饮食习惯,并在对话过程中掌握动词过去式的相关变化规则,现固对一般过去时句型结构的掌握;在 Listen and say环节,再次通过观看视频现巩固本课目标语句,并能结合相关语言情境进行运用;在 Practise环节,学生将通过观察图片,运用一般过去时的特殊疑问句“ What did you have for breakfast \\lunch \\ dinner?”进行一日三餐饮食习惯的调查,使学生能够在生活中活用目标语句。同时教育学生们合理膳食，身体健康从科学饮食开始。
评测练习
课后反思
1、本课时主要运用了通过图片复习旧知引入新知、听音回答问
题、结合图片总结新知、小组讨论、跟音朗读等方式进行课堂活动。通过复习旧知很容易激发学生的学习兴趣,为学生创设真实的语言情境。
2、通过动画视频进行教学,让学生听原汁原味的英语,这样可大大增加纯正英语的输入量,可帮助学生学到纯正、地道的语音语调,培养学生良好的语感。
3、在教学中,我通过大量的视频和学生活动分散难度，降低难度，使学生积极参与，大胆实践，在愉快的游戏中不知不觉学到知识。
不足: 课堂中需要突出学生的主体地位。应更多地为学生创设与教学内容相符的场景、图像,使学生能够结合生动的场景理解语言,
增强学习趣味性,有利于学生听说能力的培养。
课标分析
在承接已经学习过三餐的基础上，展开话题，谈论What did she/he have for breakfast/lunch/dinner yesterday?从英国食品谈到中西方饮食文化的一些差异，题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一，易于学生学以致用。本课地位至关重要，承上启下，不仅要对以前所学的知识进行复习，还使学生对新的学习充满兴趣。因此选择这个课题，对学生进行饮食方面的德育教育。
