2019年第1期思第 118 期
HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU
开放大学
分析检验行业学习成果认证标准
的开发实践
丁敬敏
(国家开放大学石油和化工学院，北京100011)
摘要分析检验行业学习成果认证标准的开发过程，包括七个方面：组织行业
企业专家确定从新手（初学者）到专家（职业发展终极目标）的职业成长阶段及 代表性工作任务;将代表性工作任务归纳凝炼成典型工作任务并按学习成果框 架的10个等级进行序化；找出与学习成果对应的学历教育层次及与职业资格 对应的级别；结合工程教育认证标准对不同层次毕业生在解决问题范畴、工程 活动范畴、知识要求、毕业素质要求、职业能力要求上的深度和广度上的差异性 描述，开发出分析检验行业学习成果框架中10个等级描述指标;依据学习成果 等级描述指标和职业典型工作任务，确定每一等级学习成果的认证单元；分析 获得分析检验行业下的4个职业行动领域，以及每一行业方向下的职能，制定 职能编码，形成行业结构划分表;根据遵循面向岗位、基于任务，边界清晰、表述 规范，统筹兼顾、分值灵活，单元覆盖、横向融通的原则，对典型任务进行分解分 层，制定各个等级的认证单元。关键词国家开放大学；石油和化工学院；分析检验行业；学习成果认证标准；开 发
中图分类G726;G717文献标识码A
作者简介丁敬敏，女，常州工程职业技术学院三级教授，高级工程师，国家开放 大学石油和化工学院教务处，全国石油和化工职业教育教学名师，全国石 油和化工职业教育教学指导委员会高职工业分析与环境类专业委员会副主任、 高职化工基础课程类委员会副主任，研究方向：工业分析技术、学习成果认证标 准、质■量保证等。
1引言
2018年11月2日国家开放大学石油和化工学院成立，标志着服务石油和化工行业终 身教育需求的体系开始建立。这是一所由中国化工教育协会举办，将学历教育和非学历教 育相融合的办学机构(图1)。它依托石油和化工行业，实施校企双主体办学机制，通过组建 企业大学和配套的院校学习中心，校企共同开发以典型工作任务为基础的专业学习资源， 共享实践资源，形成石油和化工职业教育与继续教育深度融合的办学模式，搭建起石油和 化工行业人才发展“立交桥”，为学习型行业建设找到了着力点。
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分析检验行业学习成果认证标准的开发实践>> 丁敬敏
图1国家开放大学石油和化工学院组织结构示意图
新近成立的国家开放大学石油和化工学院由三 级体系组成。一级层面为国家开放大学，二级层面由 石油和化工学院及与之匹配的石油和化工学习成果 认证中心两部分组成。三级层面则由集聚行业领军企 业的优质人力资源和培训机构组成的企业大学，以及 集聚行业内本科、高职、中职院校优质教学资源的学 习(实践)中心组成，学习者在企业大学和学习（实践) 中心学习获得的学习成果，则可按一定规则进行积 累，并可兑换，与学院同一层级的学习成果认证中心 承担着积累兑换职能，其核心就是建设学分银行制 度，它是服务于石油和化工学院学生的学习需求，将 职业教育与继续教育深度融合的重要载体。
2学习成果认证标准开发依据
要让学习者不同类型学习成果得以认证，形成学 习者自身的价值体系，并能得到相关的证书证明，就 需要建立一个为学习者终身学习提供一套集学习成 果存储、积累与转换的教育管理制度，即学分银行制 度，实现学历学习和非学历学习、无一定形式学习间 的衡量与转换。
所谓学习成果是个人通过经历、实践、研究或授 课，成功完成一个预期目标后所掌握的信息、知识、理
解、态度、价值、技能、能力或行为的总和'可分为学 历教育学习成果、非学历教育学习成果和无一定形式 学习成果三种类型，其中学历教育学习成果与非学历 教育学习成果可通过诸如社会公认的毕业证书、国家 职业资格证书等固定形式呈现。而无一定形式学习成 果是学习者通过平时工作与生活积累的学习成果，通 常表现为工作经验、发表作品、竞赛奖励等，它没有固 定呈现形式。因此不同类型学习成果的度量规则建立 成为学分银行制度架构的内核，它由学习成果框架+ 标准体系组成。
学习成果框架的核心内容是等级与等级描述，它 与基于框架形成的标准共同构成一套制度运行体系。 该体系由等级、等级描述、类型、领域、基础标准与工 作标准等要素构成，它根据学习成果的复杂程度从低 到高分为10个等级，第1级为最低，第10级为最高 (图2)。各个级别的成效特性，由一套学习成果等级指 标加以描述，表明每个学习成果在不同等级上对知 识、技能和能力要求的复杂程度。对照等级描述指标，
各级各类学习成果均能确定其在学习成果框架中的 等级[1]。
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开放大学
博士研究生/学位硕士研究生/学位
学士学位本科高专三年制髙专二年制高中毕业高中第二年高中第一年
专业博士专业硕士学士学位应用本科高职三年制局职_年制中职毕业中职第二年中职第一年
10
级|级
国
家职业资格证书
级级级级级级级级级
级
考试等级
证书能力测评 证书专项能力 证书
培训证书
隨碰
初中毕业
_________________________无一定形式学习成果_________________________工作经历、工作经验、工作技能、技术创新、技术成果、发表作品、文化传承、竞赛奖励
图2 学习成果框架示意图
要使学习者的不同类型学习成果能与框架中各 等级间的学习成果实现转换，建立与学习成果框架中 各等级呼应匹配的学习成果认证标准体系成为一项 首要任务。而此标准体系是由一系列的认证单元组 成，它是具有连贯而明确的学习成果和评价标准的内
容模块，是用于学习成果认证的最小单位，每一个认 证单元都用通俗易懂的语言描述其对知识、技能和能力的要求[2]。
在“框架+标准”下开发出的学习成果认证单元， 可使不同类型的学习成果得到科学、合理、有效的对
10级
9级8级
学历教育
7级6级5级4级3级2级1级
基准
10级9级8级7级6级5级4级3级2级1级
图3 “框架+标准”下的学历与非学历间转换示意图
10级
9级8级非学历教育
7级6级5级4级3级2级1级
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应关系，为不同类型的学习成果相互转换提供参照和 依据，它既可按照不同的教育类型和课程学习形态， 按照对应的级别对学习成果认证单元进行组合，形成 学习者的学习课程，也可将学习者的学习成果按照对 应的级别中的学习成果认证单元进行比对衡量，形成 学习者学习成果的级别，建立的这种度量规则实现了 学历与非学历间的转换(图3)，减少了学习内容的重 复，融通了学校教育和培训两个市场，促进资源共享， 推进教育公平，规范培训市场。
为实现这种转换，石油和化工学习成果认证中心 面临五项主要任务:⑴开发行业下某职业之职能岗位 的学习成果认证单元;⑵制定行业非学历教育与学历 教育习成果之间的转换规则;⑶探索学分银行服务石 油和化工行业的模式与机制;⑷进行学习成果认证分 中心的建设;(5)参与学习成果互认联盟的建设。而开 发行业下某职业之职能岗位的学习成果认证单元仅 仅是万里长征开启的第一步，也是首要和最关键的一 步，它是石油和化工学院教行的基石。
3学习成果认证标准开发方法
由国家开放大学学分银行（学习成果认证中心） 撰写的《认证单元制定及应用指导手册——
10
专家
98
76 54
合格
32 1
培养中职
实验员
本科
主管
适用于行
业领域》明确了认证单元制定由组建单元制定团队， 制作认证单元，认证单元研讨，认证单元审定四个步 骤组成。而制作认证单元是其中最关键的一步，它需 要将现代先进的人才观、质量观、课程观融入于开发 过程中，为此我们开发团队设计并应用了制作认证单 元的开发方法。
首先，组织行业企业专家进行头脑风暴，确定从 新手(初学者)到专家(职业发展终极目标）的4〜5个 职业成长发展阶段，即新手^合格—熟练^骨干^专 家的职业成长阶段，并确定职业成长的每个阶段中对 能力提高有挑战性的代表性工作任务。
第二，依据国家开放大学学分银行(学习成果认 证中心)撰写的《认证单元制定及应用指导手册_
一
适
用于行业领域》中学习成果10个等级描述指标所界 定的知识、技能、能力达成境地和对应的学历教育学 习成果，将职业成长阶段与学习成果框架的10个等 级对应，对每个阶段的代表性工作任务进行归纳凝炼 成典型工作任务，序化成10个等级的学习成果。
第三，找出与之对应的学历教育层次及与职业资格 对应的级别，刻画出这些不同级别人员在职业中的实际 形态，描述出这些人员在职业中的工作方向(图4)。
i
L 技术主管局级检验工程师检验工程师 检验技术员
仪器应用高级专员
质量主管
骨干 工程师 仪器应用工程师 品管员质控员
熟练 高职 技术员
助理检验技木员
实验员
仪器设备维护员
助理质控员
顧实验员仪器设备麵见习实验员
新手 见习生
----------------------------------------------------------►
认证
检验检测
层次
图4
8
贼隨
11
1
层次
检验检测 技术管理检验检测 质量保障检验检测 质量监控
分析检验行业学习成果框架对应的层次在职业中实际形态
第四，结合《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协 议》中对本科、高职、中职毕业生在解决问题范畴、工 程活动范畴、知识要求、毕业素质要求、职业能力要求 上在深度和广度上的差异性描述，依据典型工作任
务，开发出分析检验行业学习成果框架中10个等级 描述指标。
第五，依据学习成果等级描述指标和职业典型工 作任务，确定每一等级学习成果的认证单元(图5)。
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技术主管 0
实验室规划设计实验室质量管理物质的结构鉴定目标物的合成生产环境监测生产过程监控
检测实验室管理新产品研发中的分析化工产品生产环境监测化工产品生产过程监控仪器设备维护保养化工产品的定性 与定量分析
部门负责人 0
检验骨干 0
仪器维护与保养进行光谱和色谱分析进行电化学分析进行滴定与重量分析进行一般的定性缝隙分离和提纯操作样品采集与制备检验基本操作检验前的准备实验室安全管理检验工作的规范执行代表性工作任务
合格检验员 （)
样品采集和制备分析检验基本训练
入职培训典型工作任务
行业新手 职业成长阶段
（)
图5各等级学习成果认证单元确定示意图
表1
行业
编码
行业方向
编码
分析检验行业结构划分表
职能
样品采集样品制备检测准备化学法检验检测
编码
YCYBBJHFYFWXCJBGAGSJYGPZBSNKWKJWXJGCWJ
对应资格证书
检验检测
化学品分析检验
能力证书
JC
仪器法检验检测
物性检测物质成分分析检验检验检测结果报告实验室安全管理
分牙斤检^验 (检验检测）
FJ
检验检测 质量保障
ZB
试剂管理仪器设备管理培训与指导
化学品分析检验
能力证书
检验检测 质量监控
检验报告审定
ZK
化冬口口为析检验
能力证书
实验室内质量控制实验室间质量控制检验技术问题解决
检验检测 技术管理
JK
新检验项目开展技术管理与创新检测文件制定
化学品分析检验
能力证书
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分析检验行业学习成果认证标准的开发实践>> 丁敬敏
表2
名 编
称号
配制标准滴定溶液之认证单元
配制标准滴定溶液1FJJCBJ0401A
分析检验一^检测检测检测准备
42
应用范围等 学
级分
学习结果
1. 2.
熟悉常见标准滴定溶液的配制方法
评价标准
1.说出直接配制法与标定法配制标准滴定溶液的原理及适用范围
会进行常见标准滴定溶液的配制和标定2.1根据配制需要选择相应的仪器设备和试剂
2.2根据标准或作业指导书的要求，完成标准滴定溶液的配制2.3根据标准或作业指导书的要求，完成标准滴定溶液的标定
3. 4.
会计算标准滴定溶液的浓度会管理标准滴定溶液
3.计算所配制标准滴定溶液的浓度，并填写溶液标签4.1说出标准滴定溶液保存的要求4.2核对标准滴定溶液的保存环境条件
开发机构开发日期审核机构发布曰期终止日期备
注
第六，研究确定分析检验行业结构表
按照图4的分析检验职业中实际形态以及图5开 发出的典型工作任务，分析获得分析检验行业下的4 个职业行动领域(即行业方向），以及每一行业方向下 的职能，制定职能编码，形成行业结构划分表(表1)。
第七，制作认证单元
依据分析检验行业学习成果框架下10个等级所
归属的典型任务，对典型任务进行分解分层，制定各 个等级的认证单元，在确定和制作认证单元时必须遵 循以下原则：
一是面向岗位，基于任务。结合岗位职能，基于典 型任务中岗位分解单元，保证单元相对，完全穷 尽。梳理每一单元所需的知识技能，获得认证单元。
二是边界清晰，表述规范。一个认证单元对应一 项相对且单一完整的工作任务。学习结果描述突 出完成这一任务应达到的能力，兼顾知识体系的系统 性和连贯性。学习成果评价标准要明确、具体、可衡 量，并能体现学习成果的框架等级[1]。
三是统筹兼顾，分值灵活。认证单元容量要遵循 学历教育学时规律，每一认证单元不能超过一门课的 容量，1个认证单元原则上对应1个学分，1学分=50
小时学习时间％
四是单元覆盖，横向融通。开发出的认证单元要 能覆盖各等级所对应的学历课程体系，以及资格证书 课程。
表2展示的是依据原则开发出的4等级下某一 认证单元格式样例。
第八，制作认证单兀矩阵表
按照等级分类，展示不同等级下各行业方向所包 含的认证单元，形成认证单元矩阵表。表3给出的是 依据开发的认证单元，2-4级检验检测行业方向下所 含五个职能的认证单元矩阵表样例。
至此，学习成果认证标准开发业已完成，为后续 认证单元应用奠定了基础。
4学习成果认证标准实践应用
有了学习成果认证标准后，就可遵循一定的模式 和路径制成转换规则，来实现学习成果的互认与转 换。例如采用双向融通方式、比对方式，编制学历教育 学习成果与认证单元比对表，编制非学历教育学习成 果与认证单元比对表，制作学历教育与非学历教育学 习成果对应关系表，实现培训证书与学历教育证书 (课程学分)之间互认转换，行业水平评价证书与课程
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表3 2-4级之检验检测行业方向下各职能认证单元矩阵表
学习成果 等级职能
样品米集
样品制备
检测准备
检验检测
化学法检验检测
仪器法检验检测
1FJJCYF0401A
用直接电位法测定物质含量
1FJJCBJ0401A 配制标准滴定溶液
1FJJCYB0401A
4
1FJJCYC0401A 交接和保存样品
选择和应用样 品分离净化方 法
1FJJCBJ0402A
安装调试电位分析仪 1FJJCHF0401A 1FJJCBJ0403A 1FJJCBJ0404A 选用和检查紫外- 可见分光光度计
安装调试电导分析仪 物质含量
1FJJCYF0402A
用电位滴定法测定物质含量1FJJCYF0403A
用电导法测定物质含量
用卡尔•费休法测定试样中的微 量水分1FJJCYF0405A
用可见分光光度法测定物质含量 1FJJCYF0406A
用紫外分光光度法测定物质含量
1FJJCHF0301A
1FJJCBJ0301A
选择和使用玻璃计量
1FJJCYC0301A 采集固体样品
3
1FJJCYC0302A 采集液体样品 1FJJCYC0303A 采集气体样品
器具
用酸碱滴定法测定 物质含量 1FJJCHF0302A
1FJJCYF0301A
用pH计测定溶液pH值1FJJCYF0302A
用目视比色（浊）法测定物质限量1FJJCWX0301A测定物质的物理常数
用重量分析法测定 1FJJCYF0404A
用配位滴定法测定
1FJJCBJ0302A 1FJJCYB0301A 物质含量 配制滴定用指示剂 选择和应用样 1FJJCHF0303A (或液)和缓冲溶液 品分解方法用氧化还原滴定法 1FJJCBJ0303A
测定物质含量
选用和检查物理常数
1FJJCHF0304A
测定仪器
用沉淀滴定法测定
物质含量
1FJJCBJ0201A
选择和使用实验室常 用设备
2
1FJJCYC0201A 采样工作的准备
1FJJCBJ0202A
选择和使用实验室常 用玻璃器孤 1FJJCBJ0203A 配制一般溶液
学分的转换，已有证书、已有培训与课程学分的转换， 行业开发培训项目与课程学分的转换，方便办学机构 构建不同层次的学历教育课程体系;资格证书发放机 构制定职业岗位认证标准与职业水平评价证书。方便 单位制定从业人员继续教育培训项目学分标准及标 准化学分规则，用于行业从业人员继续教育学时的积 累，建立岗位从业人员终身学习成果档案。表4给出 了学历教育学习成果与认证单元比对表的样例。
5结语
学分银行制度架构成为非学历教育与学历教育 间的一个桥梁，信息化技术为学习者构建了线上(平 台）与线下(企业大学+学习中心)两条学习路径，为 实现人人皆学、处处可学、时时能学三大功能的人才 发展“立交桥”搭建提供了服务。它是一项开创性的、
造福全体行业从业者福祉的事业。
因此，探索具有中国特色、体现时代特征的开放 大学办学模式任重而道远，在行业优质教育资源和现 代远程教育技术平台上，实现现代教育的重构，建设
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表4学历教育学习成果与认证单元比对表(部分)样例
专业名称颁证机构课程名称化学分析基本操作
原始学分
3
工业分析与检验
国家开放大学对应认证单元编码
1FJJCBJ0201A选择和使用实验室常用设备1FJJCBJ0202A选择和使用实验室常用玻璃器皿1FJJCBJ0203A配制一般溶液
1FJJCBJ0301A选择和使用玻璃计量器具1FJJCHF0301A用酸碱滴定法测定物质含量
化学分析技术(1)
6
1FJJCHF0302A用配位滴定法测定物质含量1FJJCBG0301A记录和处理分析测试数据1FJJCYC0301A采集固体样品
试样采集与制备
3
1FJJCYC0302A采集液体样品1FJJCYC0303A采集气体样品
1FJJCHF0303A用氧化还原滴定法测定物质含量
化学分析技术(2)
6
1FJJCHF0304A用沉淀滴定法测定物质含量1FJJCHF0401A用重量分析法测定物质含量1FJJCYF0301A用pH计测定溶液pH值
电化学分析技术
3
1FJJCYF0401A用直接电位法测定物质含量1FJJCYF0402A用电位滴定法测定物质含量1FJJCBJ0404A选用和检查紫外-可见分光光度计
光谱分析技术
3
1FJJCYF0405A用可见分光光度法测定物质含量1FJJCYF0406A用紫外分光光度法测定物质含量
物理常数测定技术
3
1FJJCBJ0303A选用和检查物理常数测定仪器1FJJCWX0301A测定物质的物理常数
lFJZBYG〇3〇lA维护和保养一般检测仪器设备
层次 中职
认证单元学分
11112211112221111111211111111111
分析仪器维护技术3
1FJSGYG0401A排除一般仪器设备的简单故障1FJSGYG0402A天平、pH计的性能校验与维护1FJJCYC0401A交接和保存样品
1FJJCYB0301A选择和应用样品分解方法1FJJCYB0401A选择和应用样品分离净化方法1FJJCYF0404A用卡尔•费休法测定试样中的微量水分1FJJCBG0401A统计检验测试数据
lFJJCBG〇4〇2A填写检测报告
工业产品检测技术6
实验室安全管理2
1FJZBAG0201A选择和使用个人防护用品1FJZBAG0301A执行实验室安全制度
行业联盟下的学习共同体是国家开放大学石油和化 工学院办学愿景。向每个有愿望、有能力学习的职工 和社会人员提供开放、灵活、多样化的学习机会，构建 优质、共享的石化行业从业者终身学习体系是学院的 目标和责任，为此我们将竭诚努力。
参考文献
[1]刘红玉，邢迎春，王炳同等.继续教育学习成果
认证单元标准编制路径解析——(11): 22-25.
以邮政行业市场营
销方向认证单元标准编制为例U].继续教育，2017
[2]鄢小平，胡洋.基于学习成果框架的认证单元 应用路径与方法探究U].广播电视大学学报(哲学社会 科学版），2015(04):88.
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