社会工作专业课程实践教学思考

设计及课程体系建设不完善、实践教学保障机制不健全所致。要推进社会工作专业教学理论和

实践相结合,就需要建立社会工作服务实践平台、调动学生学习积极性与主动性、提高师资水平

和建立合理评价体系。［作者简介］窦超，硕士，助教，研究方向：儿童社会工作。［中图分类号］G423.04 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-9506(2019)05-0099-04目前，我国高校社会工作专业人才培养目标一般定位为:“学生能熟练掌握社会工作的专业知识及理 论方法，具备较强的社会调查研究技能和人际沟通能力，能有效运用社会工作的专业方法和技巧，参与和

从事基层社会服务与管理社会管理的应用型人才。”①该定位决定了社会工作专业教学的使命是承载专业

价值、知识和技能“内化一运用”。通过实践教学，学生才能对社会工作专业价值、知识和技能产生感性认

知并实现专业认同和能力内蕴②。具体来说，社会工作专业特别注重对学生应用实践能力、创新能力的培 养。在这个层面上来反思当下的社会工作专业教育教学工作，其存在的问题也较为明显。一、社会工作专业课程教学存在的问题社会工作专业是一个实务性较强的专业,这就要求地方院校更为注重对学生创新能力、应用实践能力

的培养。传统的人才培养模式已满足不了社会与学生的需求，地方院校要探寻新的人才培养模式,努力促

使教学与实践、实践与科研相结合。作为一门应用型的学科，集价值观、理论和实践于一体，学生需要参加

800个小时的专业实习，通过实习把课堂教学延伸至具体现实情境中,在实践中不断运用基础知识、提升

服务能力、强化服务效果。不仅如此，教学研究、专业研究也需要结合实习、结合具体服务来开展,需要不

断提高科研水平及实践教学水平。当前开展社会工作专业课程教学面临一系列问题：① 杨修菊.地方性院校社会工作专业实践教学改革一以池州学院为例［J］.池州学院学报,2013(04): 150.② 卢爱国，刘风，邹彬彬.地方院校社会工作专业实践教学状况的实证分析［J］.湖南科技学院学报,2014(06):105-106.99玉溪师范学院学报（一） 缺乏实践活动平台社会工作专业实践活动基地、平台的建立是开展专业实践教学、实习的重要保障，然而很多学校缺乏

相关实践平台，导致实习实践活动难以顺利开展。在经济欠发达地区,缺少社会工作专业机构及社会服务

机构,即便有其规模及发展水平也非常有限,与相关单位联系协调，让其接受学生进行专业实习面临许多 问题，如怎样制定适应现实情况、学生状况的实践方案，合理进行任务的安排;如何与相关单位进行协调,

指导学生开展实践服务;怎样保证学生实践效果和服务品质;如何预防外出实践过程中存在的各种风险

等。专业实习是一个持续学习的过程,也是一个持续反思的过程。由于缺少实践平台，对于实践活动地点

的选择非常有限，往往着学生的积极性和主动性的发挥。（二） 师资力量有限作为云南省地方普通院校,学校师资力量、教学经验、办学条件、资源等都存在不足，组织学生开展专

业实习和督导显得困难重重。就本校情况来看,本专业共有专任教师6人，只有3人具有社会工作相关教

育背景，更多的专任教师具有社会学、法学、管理学的专业背景，理论知识相对丰富，但实务能力还有很多

提升空间。此外,专业教师多为年轻教师,基本上以初级职称和中级职称为主，缺乏相关经验,学历水平和

职称都有待提高。承担社会工作专业课程教学的教师较少，每个教师承担的教学任务较重,能够给予学生 指导的机会不多。担任理论教学与实践教学的教师是同一人，时间、精力分配上难以满足学生需要，督导

机会较少,实践教学的督导效果并不理想，一定程度上制约着学生实践能力的进一步提高。另外对学生指 导、督导等各方面也存在经验不足的情况，碰到特殊问题难以处理。（三） 教学资源短缺当前开展实践教学的相关软件、硬件资源相对不足，信息化基础建设薄弱,相关资源内容、数量、种类

相对比较少，质量不高,不能满足学生多元化需求。学校缺少专业资料室和信息网络平台等，精品课程、精

品团队等优质教学资源短缺，使得学生、教师获取知识、资源的渠道较少，影响知识的更新,也不利于激发

学生学习的主动性和积极性,进而影响学生自主化学习。开展实践教学的合作单位、机构数量有限,就任

课教师个人的力量难以建立与维持与机构的关系，学校与各单位、各机构的联系与交流不足，因此签订规

范的合作协议，建立长期、稳定的合作关系显得尤为重要。由于缺乏实践经验,教师往往难以将理论教学

与实践教学很好地结合,缺乏实务经验，需要通过开展服务实践活动进一步扩展教学资源,丰富教学经验。二、相关影响因素分析（一）对实践教学的重要性认识不足社会工作专业教学一般包含理论教学与实践教学两个环节，理论教学侧重基础理论、专业价值观的学 习，实践教学侧重于理论知识的内化与运用，实践教学是对理论教学的补充、验证和拓展运用。通过理论

学习，指导实践，成为实践的基础，对实践过程、实践效果进行思考，形成专业反思，一定程度上又会促进对

理论知识的理解和深化①。社会工作有一套专业的工作方法,个案、小组、社区工作的方法都是在实践中 逐步总结形成的,在理论知识学习的基础上开展实践，才能掌握方法技巧,提升应用水平。同时，还需要通常雅慧.服务项目导向教学模式的探索与实践一以西北大学社会工作专业为例①［J1河南科技学院学报,2013（10） = 103-105.—100 —

窦超:社会工作专业课程实践教学思考过教学，培养学生沟通能力、挖掘社会资源的能力、建立社会网络的能力。但在实际教学过程中，存在着重

理论轻实践的现象,理论教学占用的资源、时间较多,实践教学时间被挤占，不足以完成实践实训的培养目

标和要求。学生作为学习的主体，参与实践的意识不足，参与机会较少。对实践教学重要性认识不足，使

实践专业训练变成了薄弱环节。（二） 教学设计及课程体系建设不完善基本上学校各专业都有规范的教学模式，对于授课内容有规范的教学大纲、教学计划、教学进度表，有

固定的考核方式，造成固定讲授一门课程的教师授课思维、观点更新有限。理论教学大多采取闭卷考的形

式,内容更多是书本上的理论知识,教学考核设计较为单一，教学效果评价的方式和内容较为固定。对于

实践性强的专业课程来说，只考察学生对理论知识的掌握程度，强调卷面成绩，忽略了实践能力的考察，不

利于学生专业能力和实务水平的提高。课程体系建设过程中，基础教育、专业教育、综合教育的相关课程

设定及学分分配理论课程所占比例大，实践课程所占比例较小,很多时候都是集中上完理论课，后期进入 实习阶段才参与实践，理论和实践割裂开进行学习，影响学生对知识的深化和理解o专业课程教学设计较

为单一，教学环节不够丰富,实践教学所占的比重低，教师课堂讲授为主,教师设置具体情境,学生在课堂 上开展模拟练习，虚拟情境真实性不强,学生兴趣难以提升。（三） 实践教学保障机制不健全社会工作专业实践教学不仅需要传统的教师和多媒体，还需要一些专业实验室、校外实训场地、各类 合作机构,实践实训软件技术支持等,但很多地方院校的软件和硬件建设不完善。由于缺少使用相应资

源、开展校内外实践活动缺少规范性制度，加上学校学生外出申报审批严格，程序繁琐，学生缺乏走出校

园,参与社会调研的机会，因此实践教学效果难以保证。三、促进社会工作专业教学理论和实践相结合的建议（一） 建立社会工作服务实践平台社会工作学生的成长必须借助实习机构为平台，进行个案、小组、社区等全方位的专业训练，以获得个 人情感体验和经验积累，进而树立社会工作的专业价值，确立社会工作的职业精神①。对于地方院校来 说，应该努力与社会服务相关机构建立合作关系，构建社会工作服务实践的平台,积极提供学生参与社会

实践的机会与资源。人类行为与社会环境课程教学中，我们与敬老院、福利院、救助站建立了合作关系，接

收学生参与社会实践，提供志愿服务，同时也经常邀请机构工作人员给学生进行经验分享o专业教师进入

相关机构为工作人员进行理论培训，本着优势互补、资源共享的原则,与相关福利服务机构双方建立社会 工作人才培养战略合作伙伴关系，进而搭建实践平台、教学平台和科研平台。（二） 调动学生学习积极性与主动性以人类行为与社会环境这门课程为例，课程实践教学环节包括:调查了解服务对象基本需求、问题等

相关情况,收集资料;整理分析相关资料，完成调査研究报告;在不同的机构开展调査研究,使学生了解成

长周期不同阶段的人生任务，分析与所处环境的关系和影响;撰写调查报告，进行系统的总结提升,提升学梁次红①，李飞.欠发达地区社会工作时间教学的资源整合一基于优势视角的分析[J].社会工作教育,2010（5）:21-23.—101 —

玉溪师范学院学报生应用知识的能力。学生分别进入福利院、敬老院、救助站等机构，两个学生为一组,重点关注一个服务对 象，倾听服务对象的声音以及生命故事,了解他的生理、心理、社会层面的信息以及相关的需求，与所学理

论知识进行对比,从微观、中观、宏观三个层面总结分析服务对象所面临的问题及其影响因素，将服务对象

的处境与问题联系起来进行思考，从而理解课程的重点内容一人类行为与社会环境的互动关系,从不同 的角度深化学生的认知,增强情境体验，从而调动学生学习的积极性与主动性。(三) 提高师资水平通过专业培训和训练等途径，提高教师理论教学与实践教学水平，反思教学中存在的问题，及时发现

学生的问题，进一步改进教学方式。大力推进“双师型”教师队伍的建设,加强教师的能力建设，进一步形

成结构合理的师资队伍。实现教师角色转变,在教学过程中，由传统的教师主导模式，变为教师和学生合

作的模式。教师扮演资源筹措者、协调者、合作者的角色，通过让学生成立学习小组以及和相关机构建立

联系，调动学生的积极性，引导学生主动参与实践学习。在这个过程中，教师帮助学生联系相关服务机构，

和学生共同探讨问题，平等合作，推进服务学习的开展;教师对学生的策划、活动过程、反思作业、报告进行

监督和指导,促进反思与总结,协调学生与各机构之间的关系。(四) 建立合理的评价体系要探索建立具有社会工作特点的实践教学评价指标体系、评价手段和方法，构建系统和动态的教学质

量监控体系。同时,要注重实践教学过程中的质量监控和教学成果评估①。建立合理的评价体系，不能单

纯地通过期末考试考查对知识的理解,需要将服务实践的完成情况作为学生成绩评价的一部分，两个部分 各占50%。由于各小组开展的项目在难度、资源等方面均有差异，因此需要关注学生参与服务实践过程

及其表现。服务实践的评分应该包括计划、反思、调查报告、活动记录等内容，同时，可以采取教师评价、学 生评价、自我评价的方式，建立一个相对合理、综合的评价体系，全面考察学生各方面的能力。Reflections on the Practical Teaching of

the Specialized Courses of Social Work Specialty

DOU Chao(Law School, Yuxi Normal University, Yuxi, Yunnan 653100)Key Words： social work； theoretical teaching； practical teachingAbstract：The course natures of social work specialty require the combination of theory and practice, but in the actual teaching process, there are some problems, such as the lack of practical activity platform, the limited faculty and the short­

age of teaching resources・ The main reasons of those problems above are： the lack of understanding of the importance of

practical teaching, the imperfect teaching design and curriculum system construction, and the imperfect guarantee mecha­nism of practical teaching. In order to promote the combination of the teaching theory and the practice of the social work

specialty, it is necessary to establish a social work service practice platform, arouse students^ enthusiasm and initiative in learning, improve the level of teachers and establish a reasonable evaluation system.① 黄少宽•对社会工作专业实践教学的改革与创新的思考[J]・中国社会工作,2018(04):31-32.—102 —