幼儿园课程实施中的教师发展评价

２００６年９月　南京晓庄学院学报　Ｓｅｐ．，２００６　第５期　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＡＮＪＩＮＧ　ＸＩＡＯＺＨＵＡＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｎｏ．５　幼儿园课程实施中的教师发展评价　蔡红梅　（南京晓庄学院教育科学学院，江苏南京２１００１７）　摘要：新课程的实施对幼儿教师提出了新的要求，同时也就需要与之相应的新型的教师评价。　本文主要从教师课程观念、实施能力、职业情感与态度的变化等方面，阐述了课程实施中教师发展　评价的内容，并结合幼儿园的实例重点介绍了自我反思、专项测查、微格评价、作品分析等几种教师　发展评价的方式方法。　关键词：教师发展；课程实施；评价　中图分类号：Ｇ６１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—７９０２（２００６）０５—０１０４—０４　课程实施能力的变化体现在教师工作方式的变　一、教师发展评价的内容　化当中，与观念的评价相比，它应该具有更加显性的　当前，课程改革对教师的课程实施提出了一些新　特点。尽管如此，对教师工作能力和工作方式的考　的要求，新课程的实施需要建立与之相应的新型教师　察仍然是一件十分困难的事情，它需要对教师的实　评价。教师发展评价就是在新课程理念的观照下，把　际工作过程及其产品做较长时间的记录，并以此为　课程实施的过程变成教师发展的过程，改变过去教师　依据，结合教师个人的报告与反思，排除那些自然　评价的观念与方法，使评价成为教师发展的动力。　的、随机的变化因素，并最终确定那些具有“自觉”　（一）课程观念的变化　因素的行为方式的变化。　教师的课程“观念”不同于他们所掌握的关于课　教师课程实施能力的变化可能表现在工作的不　程的“知识”。形成“观念”的过程不仅要求有所　同阶段中。在课程改革的初期，教师行为方式的变　“知”，而且要产生相应的行为倾向，具有一定的动力　化有时较多表现在教学设计阶段，有时较多表现在　特征，即，既要知道如何做，又要有进行实践的意向。　活动组织阶段，有时较多表现在与同行或家长的交　教师的课程观念是一个复合体，它以必要的知识为基　往、对教育环境的控制方面，不一定是十分均衡或完　础，同时又有相应的情感、意志和行动取向的支持。　整的。对此，评价者应该有所准备，并利用评价的结　更新“观念”与掌握“知识”之间的这种差异要求我们在　果，向教师做出一些诊断性建议，帮助教师全面认识　对教师进行培训或评价的时候，要把新的课程知识、课　自己的工作状况，促进教师的发展。　程和规范与他们对教育的基本情感倾向结合起　（三）职业态度的变化　来，与他们Ｅｌ常的教学活动行为方式结合起来，在对照　课程改革不是一个单纯的技术化过程，因此，教　和比较的过程中，引导他们产生新旧观念的冲突，产生　师的发展也不单纯是一个高谈阔论或是向同行“炫　新的价值取向，进而找到解决内心冲突的行动方法。　技”的过程。课程改革的全部目的，是要促进幼儿　（二）课程实施能力的提高　教育事业的发展，促进幼儿教育质量的提高，为此，　新课程意味着一套新的课程理念，更意味着一　它需要以教师的职业态度和职业精神的改善为前　套新的行为方式。教师新的课程观念必须通过外在　提。对教师进行职业态度发展的评价，必须把评价　的行为方式表达出来。行为方式的变化标志着教师　的过程与教师实际的工作过程结合起来。　新课程实施能力的提高。　如何了解与评价课程实施中幼儿教师的观念、　收稿日期：２００６—０６—３０　作者简介：蔡红梅（１９６５一），女，南京晓庄学院教育科学学院副教授。　一ｌ０４—　维普资讯 http://www.cqvip.com

能力、情感态度的变化？下面笔者结合实例介绍几　种教师发展评价的方式方法。　二、教师发展评价的方式方法　（一）自我反思　自我反思既是一种教师发展评价的方法，也是　教师日常工作的组成部分，它不仅有利于教师对工　作及时进行自我监督，同时也促进了教师自身的不　断发展和自我超越。　组织教师进行自我反思的方式主要有两种：一是　教师个人的自我反思；二是集体研讨式的自我反思。　例如某幼儿教师对环境创设的自我反思：“在　环境创设中，我能够充分体现幼儿是环境主人的思　想，体现课程的发展性，但在活动区材料的提供上，　缺乏一些挑战性的材料，导致幼儿有一段时间对　‘聪明屋’、‘图书区’等区域兴趣减弱。后来，通过　对‘图书区’提出新的要求，采取一定的干预措施，　如让幼儿寻找自己认识的字宝宝等活动，使‘图书　区’又焕发了生机。”¨　由此可见，教师通过反思进　一步认识到，环境的创设要富有一定的挑战性才能　保持幼儿对活动的兴趣。　下面是一则关于幼儿园教学活动（新授歌曲：　小蜜蜂）的集体研讨式自我反思的事例。　教师出示与歌词相对应的五幅图片，首先引导　幼儿在图片的帮助下记忆歌词、学唱歌曲，接着教师　引导幼儿反省“当你记不住歌词时，可以用什么方　法帮助自己”。针对教师的提问和教学设计，同事　们进行了以下研讨：　研讨过程实录：　主持人：你从教师的提问中觉得孩子获得　了哪些发展？　教师：教师想把自己的教学策略转化为幼　儿的学习策略；帮助幼儿积累学习策略；引导幼　儿头脑清醒地主动学习。　主持人：你觉得幼儿今天获得的学习策略　是什么？　教师：利用图片等帮助自己记忆。　主持人：你觉得教师怎样做才能帮助幼儿　获得更有效的学习策略？　教师：要在相对固定的情境中，重复使用这　一策略；要在有适度变化的情境中迁移运用。　评析：通过研讨活动，总结出主要的使用策　略是利用图片自然摆放的顺序进行记忆。教师　们明确教与学的策略都需要连续不断的积累，　教师要有意识地帮助幼儿，为他们提供使用学　习策略的情境，巩固提高　Ｊ。　从以上例子我们可以看出，执教教师不仅仅是　被评价者，更是问题情境的提供者，其他教师也把自　己置身于这个问题情境中，执教教师的个人问题转　化为所有教师共同关注的问题，大家在集体研讨式　的反思同获得成长。　具体来看，幼儿教师在平时的工作中，可以用以　下几种方式进行自我反思：　１．教学（活动）后记　教师组织一项活动结束后，有针对性地对活动　的设计和过程实施进行回顾和总结，将活动中的经　验或教训记录在活动方案之后。它是教师平时工作　中进行自我反思的一种较简便的方式。一般记录活　动的成功或失败之处并分析其原因。　例如：有位教师在让小班幼儿按颜色进行分类　的活动中，提供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为　学具，但幼儿操作时，要么不能分辨蓝、绿色，要么就　是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。在活动　后记中这位教师进行了自我反思，写道：“在今天的　分类活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第一，　学具选择不当，拿平时幼儿结构游戏时的雪花片当　学具，孩子们自然玩起插花片的游戏，分散了幼儿的　注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了解不够，小　班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色，因此，蓝色　与绿色不能同时投放。”从这位老师的活动后记中　可以发现，教师对自己工作的及时记录和反思，有助　于教师以记促思，以思促进教师的专业成长与发展。　２．反思Ｅｔ记　教师在一天或一段时间的工作结束后，对自己　的教育教学工作有些心得体会，可以通过Ｅｔ记的方　式记录下来，并阐述自己的认识和思考。反思日记　通常是用随笔的形式，书写格式比较随意。可以是　对自己工作中事件的记录与思考，也可以是对别人　工作事件的记录及自己的看法。一般适用于教师个　人的自我反思。　３．案例研究　案例是教师教育教学中真实典型的事件，它含　有具体的问题和丰富信息，为教师的反思提供了真　实的素材。案例的来源可以是教师自己的教育事　件，也可以是其他教师的典型事件。根据案例所提　供的信息，教师可以从教育理念、教学策略、教学方　法等多角度进行分析，从而促进教师反思教育观念、　改善教育方法。　案例：党为啥还不来？　一位幼儿教师在“七一”这天，对幼儿进行　一１０５—　维普资讯 http://www.cqvip.com

热爱党的教育，教师为了创设教育情境，专　门制作了一个生目蛋糕。“小朋友们，大家知　道今天是什么日子吗？”老师说得很起劲，但是　并没有几个幼儿买她的帐，幼儿都在注视着那　个蛋糕。教师仍在继续她的说教：“大家要记　住，今天是我们党的生目。”听了这话，几个小　朋友开始不住地向窗外张望。老师一再要求幼　儿集中注意力听讲，但依旧不起作用，还是有几　个小朋友不住地向窗外看，老师有点沉不住气　了，于是指名道：“你到底在看什么呢？”幼儿焦　急地问：“党为啥还不来呀？”　反思：我们永远不能以成人之心度孩子之腹。　当幼儿在对党的认识几乎一无所知的时候，便不可　能形成有意义的知识建构。幼儿的经验是，给谁过　生日谁就应该在场，于是他们才急切地呼唤：“党为　啥还不来呀？”孩子的想法无可厚非，凡是脱离幼儿　已有经验基础的教学都是低效的。我们的教学要少　一点成人意识，多一点儿童的需要，少一点成人替　代，多一点儿童思考　Ｊ。　案例的研究分析，既适用于教师个人的自我反　思，也适用于集体研讨式的自我反思。　除了以上几种自我反思的方式外，“课后备课”　即教育教学活动后，教师根据反馈信息，重新备课，　修改和完善教育教学方案；“观摩分析”即观看其他　教师的教育活动组织，与自己进行分析比较，从而获　得启发，这些也都是教师自我反思常用的方式。幼　儿园可根据教师自身的特点综合运用。　（二）专项测查　教师的教育观念和情感态度伴随着整个课程实　施的过程，而观念与态度是存在于教师内部的东西，　仅仅通过观察其外部行为来进行判断是不够的，需　要通过专门的测查才能了解到。　１．论文体测验　论文体测验是根据要测查的内容，给出一个或　几个题目，让评价对象作自由表述，从而考察教师持　有的观念与态度。这种测验类似于命题写作，但测　验的重点是评价者关心的主题，因此，可以要求评价　对象作更加集中的表达。例如：要考察被评价教师　对“课程”概念的认识及对课程改革的态度，可以出　这样的题目：“课程改革进行到现在，你对‘课程’的　理解有什么变化？”、“你如何把自己的课程观反映　到日常的教育活动当中？”、“说说幼儿园课程实施　中，你最满意和最不满意的方面”、“你对我园的课　程改革成功是否有信心，并写出相关的理由”等。　２．专题访谈　一１０６一　评价者就自己所关心的评价内容，与教师进行　专门的沟通交流，并在交流过程中，观察记录教师的　各种表情反应和语言陈述，以便对他们的观念、情　感、态度的性质或程度等进行判断或鉴别。　访谈的形式可以是个别访谈，也可以是团体座　谈或公开讨论。一般情况下，对一所幼儿园或一个　地区若干所幼儿园的教师进行发展性评价时，采用　团体座谈、公开讨论的方式更加可行，而个别访谈则　易于了解教师发展的深度信息。　评价者为得到真实而丰富的信息，必须在访谈　之前做好充分的准备工作。要准备大量清晰、简要　的开放性问题，并尽可能把这些问题由浅人深作适　当分组、编排，以便在访谈时作灵活的选择。在访谈　过程中，评价者要以恰当的方式进入谈话的场景，要　保持与评价对象之间相互信任、融洽的交往关系，既　尊重对象的权利，也能做到开诚布公，努力学会把访　谈过程变成一个自然的交流过程。　（三）工作方式的微格评价　微格评价法是由微格教学法演化而来的。微格教　学评价的主要过程一般是首先由评价对象轮流教学、　拍摄录像，然后重新播放录像、评价对象和评价者共同　观看，最后再开展自我评价、同事互评或专家点评。　微格评价法突出的优势：一是它的针对性强。　它不是对教师工作进行全方位的评价，而是把复杂　的工作过程分解成若干的单项内容，针对一项内容　（某项教学技能、某一活动主题设计、活动中某一环　节等）进行深入细致的评价。二是评价反馈客观准　确。微格评价采用现场摄像的技术记录评价对象活　动的全过程，与文字记录和回忆方式相比，它准确而　完整，具有客观性。评价中可以反复地观看录像，减　少了评价者的主观因素的干扰，也提高了评价反馈　意见的可信度。　微格评价法运用的过程中，教师本身既是“评　价对象”，又是“自我评价者”和“他人评价者”，教师　有充分的知情权和参与权。这样的教师评价将成为　真正促进教师自我反思、自我教育、自我成长与发展　的过程，成为评价双方共同合作、交流、进步的过程。　（四）作品分析　所谓作品分析是指通过对教师在工作过程中积　累的成果或作品进行分析，来评价教师课程观念与　实施能力的变化发展。　１．常规工作作品分析　对幼儿教师来说，日常的工作作品主要包括教　师的工作计划、活动方案（教案）、环境设计、教玩具　的制作等。　维普资讯 http://www.cqvip.com

活动方案（教案）设计，是教师日常工作内容的　重要组织部分，教师所设计的日常活动方案是评价教　师发展的重要依据。同样的活动主题，不同老师由于　观念的不同，所设计的活动方案就会有很大的差异；　教师教育观念的变化和组织实施能力的提高。　２．科研成果　近年来，很多幼儿园都开始关注教育教学研究　对提高教育质量、促进教师成长的作用。一般情况　下，一个善于进行科研工作的教师，往往对教育教学　同一教师，由于自身观念的变化，在不同时期方案设　计的观念也会发生很大的改变。例如：南京市实验幼　儿园教师对组织幼儿进行“野营活动”的方案设计：　以前的活动方案设计是：（１）教师根据活动目　标认真选择野营活动的时间和地点；（２）教师根据　所选地点的环境特征和条件，确定两天野营活动的　工作有更加深刻的理解，也往往具有较高的课程实　施水平。因此，对教师在课程实施过程中的专业成　长进行评价，可以通过分析他们的科研成果进行。　需要注意的是，幼儿园教师的科研成果并不一　定是公开发表的作品。教师个人平时撰写并收集起　内容；（３）做好家长工作，教师列出幼儿参加野营活　动所需物品的清单，请家长配合准备。　现在的活动方案设计是：（１）在幼儿明确了野营活　动的时间安排和地点后，让幼儿自己想一想，需要做哪　来的作品、幼儿园组织汇编的教师作品、教师在各种　层次的课题研究中形成的作品等等，都能反映教师　专业成长的轨迹。　些准备一让幼儿主动思考；（２）让幼儿自己把野营活　在对教师的科研作品进行分析评价时，一方面　要整理统计作品数量及发表层次；另一方面要明确，　幼儿园教师进行的科研是一种实践的、行动的研究，　他们研究的目的不是取得这些成果，而是改进自己　的教育教学工作，因此，应该注重考察作品所反映出　来的教师的教育观念是不是符合课程改革的方向和　动所需的物品用图画画下来——提高绘画、表达技能，　学习记录方法；（３）幼儿相互交流野营活动需要带些什　么——幼儿相互学习，发展口语表达和分析能力；（４）　确定所带物品内容，并制订计划表——调整自己原有　计划，体现个人、小组、集体间的相互关系；（５）对照所　需物品计划表由自己准备相应物品——从小学会生活　自理；（６）野营活动结束后对照计划表由自己整理物　品——从小学会管好自己的物品　。　分析评价：在过去的方案设计中，幼儿野营活动　要求，考察作品内容对改进教学实践的意义，坚持实　践导向，防止出现单纯的理论导向。　参考文献：　［１］宋红卫．为教师创造成长的空间［Ｊ］．早期教育，２００５，　（４）．　所需的物品都是由教师考虑、家长配合。虽然每次　活动都能顺利有序地进行，但我们可以看出，在整个　活动中幼儿都处于被动的地位，幼儿的主动性、积极　性没有调动起来，幼儿的自主性和活动能力未能得　到充分发挥。而现在的活动方案设计，真正把活动　［２］南京游府西街幼儿园．探索评价的自主性共同性和连续　建构性［Ｊ］．早期教育，２００４，（８）．　［３］万伟，吴永军．教学评价方法与设计［Ｍ］．北京：教育科　学出版社，２００４．　准备的过程变成了幼儿主动发展的过程，教师更多　思考的是创造条件让幼儿走自主、创新的学习之路。　比较分析教师前后设计的不同活动方案，可以看出　［４］陈国强．从野营活动的组织看教师从观念到行为的转化　［Ｊ］．早期教育，２００３，（１１）、　（责任编辑：魏静）　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｒｅ．ｓｃｈｏｏｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｍ　ＣＡＩ　Ｈｏｎｇ．ｍｅｉ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｘｉａｏｚｈｕａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｎａｎｊｉｎｇ　２１００１７，Ｊｉａｎｇｓｕ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｈａｓ　ｓｅｔ　ａ　ｈｉｇｈｅｒ　ｄｅｍａｎｄ　ｏｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｏｆ　ｐｒｅ—ｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，　ａｎｄ　ａ　ｎｅｗ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ａｓｓｅｓｓｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ｉｓ　ａｌｓｏ　ｎｅｅｄｅｄ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｉｓ　ｍａｉｎｌｙ　ｔｏ　ｅｌａｂｏｒａｔｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｆｏｃｕｓｉｎｇ　ｏｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔｈｅｉｒ　ｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅ　ｃｈａｎｇｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅｉｒ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｅｍｏｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ａｔｔｉｔｕｄｅｓ，ｅｔｃ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ，ｗｉｔｈ　ａ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｓｔｕｄｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆ　ａｓｓｅｓｓｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｕｃｈ　ａｓ　ｓｅｌｆ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ，ｔｅｓｔｓ　ｉｎ　ｓｐｅｃｉｆｉｅｄ　ｉｔｅｍｓ，ｍｉｃｒｏ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｗｏｒｋｓ　ｏｆ　ａｒｔ　ａｎｄ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｅｔｃ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｅｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ