学术探讨・基坌项 应用微课开展分层教学的实施策略研究 包林霞史二颖 常州 ２１３１６４） （常州机电职业技术学院，江苏［摘要］ 文章结合高职计算机专业学科课程的课堂教学改革需求，以《图形图像处理技术》课程作为实践研究课程。在 学情分析和学生分层基础上，对教学目标、教学内容、教学活动和教学评价四个方面进行了分层教学设计与实施策略研究。在 分层教学思想的指导下，借助由微课构成的网络学习平台和翻转课堂的教学模式，使教师从传统课堂教学的知识讲授角色中 出来，也有利于学生实践能力的提高和身心健康的发展。 ［关键词］ 微课；分层教学；翻转课堂 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８．６６０９（２０１７）０７—００２６．０３ ２应用微课开展分层教学的方案设计 １应用微课开展分层教学的必要性 随着信息技术和现代网络通信技术的蓬勃发展，教育概 念也在逐渐向“微”时代发展。微课以短小精悍的特点受到 广大学习者的青睐，未来的学习模式趋势将是微课与各种便 携移动设备相结合的自主学习模式。 同一年级的学生中不同个体的认知能力、学习能力和思 本文以《图形图像处理技术》课程为实践研究课程，在学 情分析基础上对课程的教学目标和教学内容进行分层研究， 制定了相应的分层教学方案，并以此作为参考，制作相应的 微课资源，搭建基于微课的网络学习平台，为后续的教学活 动的组织和教学效果的评价奠定基础。 ２．１学习对象分层 首先按照专业将学习对象分层。《图形图像处理技术》课 维能力是各不相同的。传统的课堂教学是按照相同的教学 难度和进度去组织教学，出现了学差生“吃不透”、学优生“吃 程在高职的电子商务专业、艺术设计专业以及软件技术、计 算机网络技术等专业均有开设。根据各专业的职业岗位需 求，不同专业的学生对课程的学习要求不同，因此，需要按照 不同的专业将学习对象分层，设置相应的教学内容和能力训 练任务。其次按照学习能力将学习对象分层。相同专业相 同班级的学生学习能力存在差异，因此需要根据学情分析将 学习对象分层，对不同层次的学生设置不同的难度和教学方 法，因材施教。 ２．２教学目标分层 （１）不同专业的教学目标分层 根据各专业的职业岗位需求，在《图形图像处理技术》课 不饱”的现象，不利于学生的个性化发展。此外，教师在有限 的课堂时间内，很难做到把教学内容呈现得清晰流畅的同时 又能兼顾学生之间的学习差异性，学生课堂学习任务的完成 情况参差不齐，也很难达到教学整体优化的目标。 为了更好地发挥课堂教学的优势，克服全体化教学造成 的弊端，发挥学生的个性，协调好教师授课和学生分层教学 管理之间的时间矛盾，本文提出了应用微课开展分层教学的 实施和评价策略。通过对学生进行分层，有针对性地将教学 目标和教学内容分层，设计相应的教学和评价方案。应用微 课开展分层教学，可使教师从知识讲授的角色中出来， 致力于关注学生发展；也使每个学生都有适合自己学习的方 式和主题，依据自己的学习步调开展学习活动，努力达到既 定的目标。有效避免教学目标“一刀切”产生的基础好的学 生“吃不饱”、基础差的学生“吃不透”的弊端。 程的整体教学设计中，针对不同的专业设置不同的能力目标 要求。如：电子商务专业学生学习该课程的能力目标定位侧 重于电商照片处理和网店界面设计，软件技术专业学生学习 该课程的能力目标定位侧重于网页界面设计和移动ｕＩ设计 作者简介：包林霞（１９８０－），女，江苏常州人，工程硕士，讲师，研究方向为计算机应用技术。 基金项目：常州机电职业技术学院２０１６年院级课题“微课在高职计算机类课程分层教学中的应用研究——以《图形图像处理技术》课程为例”，项目 编号：２０１６ＹＢＳＫ１０。 一２６— 学术探讨・基全巧 等。表１中列举了上述两专业在课程在综合项目实战模块的 能力训练任务分层和学习要点，表２中列举了不同专业能力 训练任务的知识和能力目标。 表１ 不同专业能力训练任务分层举例 网络／ 电子 模 教学 能力训练任务 软件 商务 学习要点 块 单元 或案例 专业 专业 选例 选例 １１．１饮料站 抠图与调色， 牌广告 、，， 画笔、钢笔绘 设计 图，图像合成， 图层样式 ｌ１．２ ｉ手机扁 ＯＳ ７ 图标绘制，文 综合 平化风 、／， 字设计，导航 ｌ１ 项目 格界面 设计，按钮设 设计 计 ｌ１．３品牌商 导航与按钮设 城网站首 Ｂ２Ｃ 、／ 、／ 计，文字设计， 页界面 网页广告设 设计 计，网页切片 表２知识、能力目标分层举例 模 块 教学 单元 能力训练任务 或案例 能力（技能） 目标 知识目标 １１．１饮料站 能综合运用 掌握电商图 牌广告 Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ处理 片处理及网 设计 电商图片并设 页广告设计 计网页广告 的方法 ｌ１．２ ｉ机扁平 能综合运用 掌握手机扁 ０Ｓ ７手 综合 化风格 Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ设计 平化风格界 ｌ１ 项目 界面设 手机扁平化风 面设计的方 计 格界面 法 １１－３品牌商 城Ｂ２Ｃ 能综合运用 掌握网站界 网站首 Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ设计 面各元素设 页界面 网站界面 计的方法 设计 （２）相同专业不同学习能力的教学目标分层 在相同专业不同学习能力的教学目标分层中，可按照学 生学习能力的差异分层，将教学目标划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层 次，针对这三个层次的教学目标设置不同数量的训练案例； 在相同的训练任务或案例中可根据上述三个层次设定不同 的能力训练目标。 ２．３教学内容分层 教学目标的分层后，教学内容的侧重点和训练任务和案 例的选择也有所区分。教师在教学过程中首先根据教学目 标有针对性地对教学内容进行重点、难点分层，其次根据重 点、难点对训练任务或案例内容及数量进行分层，上述表１和 表２中列举了软件技术和电子商务这两个专业在该课程综合 项目训练模块的选例分层以及学习要点的区别。相同专业 不同能力层次的学生可选择不同难度和复杂度的任务以及 不同的案例数量。 ３应用微课开展分层教学活动的组织 微课定义为教学目标明确、内容短小精悍的碎片化的视 频学习资源。微课的特点是具有一定的性、学习方式灵 活、学习时间自由、侧重于知识的共享、可以关注学习对象的 差异性。分层教学是以学生为主体，本着“因材施教”的教学 思想，将课程的教学目标、教学内容、学习任务等根据不同专 业的侧重点和学生的个别差异进行分类分层，采用不同的教 学策略为各层次的学生提供符合学生自身发展特点的教学 活动环境，使得不同层次的学生在经过努力学习后都能得到 最佳的发展的～种教学模式。由微课和分层教学的定义可 以看出，微课为分层教学活动的组织提供资源保障。 为了更好地应用微课组织分层教学活动，作者在实践课 程的教学过程中采用了翻转课堂的教学模式，通过图１所示 形式开展教学。教师根据上述学生分层情况设计教学方案， 制作或选用不同层次的微课学习资源，建设与优化基于微课 的网络学习平台。学生课前通过微课学习平台预习知识要 点、练习基本操作，记录学习难点及资源需改进的地方，通过 线上或线下方式进行讨论与反馈，课后通过微课学习平台复 习巩固和拓展训练。课堂中教师根据学生能力发展情况进 行分层教学，安排能力优秀的学生进行综合性的任务训练； 与能力中等的学生解析训练任务、解决记录的共性问题；组 织能力较差的学生对知识点和基本操作进行二次讲解和练 习。翻转课堂的教学模式下，课堂教学不再以教师讲授为 主，而是以学生为中心。微课学习平台提供不同类型不同难 度的学习资源，不同层次的学生可以根据自己的认知水平和 兴趣自主选择学习的难度、进度以及方向，满足其个性化的 学习需求，充分调动了学生学习的积极性。教师也从传统课 堂教学的知识讲授角色中出来，更多地关注学生学习能 力的动态发展，优化教学设计，提高教学质量，使每个学生在 “最近发展区”学习知识和技能，有利于学生实践能力的提高 和身心健康的发展。 一２７． 学术探讨・ 坌砑 网络学习平台上的访问次数和时间来定，完成阶段练习任务 时对基本操作的熟练度也可以作为课前基本案例练习参与 程度的参照依据。阶段练习任务和综合项目实战模块主要 通过学生在课堂中参与讨论的积极性、完成任务的主动性以 及任务的创新性这三个方面来进行考核评价。 ５总结 应用微课开展分层教学的教学模式是翻转课堂教学模 式和传统分层教学模式的有机结合，是对传统分层教学模式 图１ 翻转课堂教学模式下的分层教学活动的组织形式 的重构。在分层教学思想的指导下，借助由微课构成的网络 学习平台和翻转课堂的教学模式，可以使教师从传统课堂教 ４应用微课开展分层教学的评价策略 在实践课程的成绩评定中笔者采用了过程考核的评价 学的知识讲授角色中出来，致力于关注学生发展，使每 个学生在“最近发展区”学习知识和技能；也使不同层次的学 生能根据自己的认知水平和兴趣自主选择学习的难度、进度 方式。过程考核评价贯穿学生课程学习的整个过程，涉及到 课前、课中和课后三个教学环节，对学生学习成绩的评价包 以及方向，满足了学生学习的个性化需求，充分调动学生学 习的积极性，有利于学生实践能力的提高和身心健康的发 展。同时，该模式也对任课教师和课程所在教学团队提出了 更高的要求，教师个人需要努力提高自身的专业素质和教学 水平，课程所在教学团队需要持续优化课程的教学设计方 案，提高微课教学资源质量，完善微课网络学习平台等等。 括任务的完成效果和学生完成任务的参与程度两个方面。 ４．１ 对学生的任务完成效果进行评价 对学生的任务完成效果评价包括基本操作案例评价、阶 段练习任务评价和综合项目实战评价三大部分。在上述分 层设计方案中，根据学生分层情况将教学目标划分为Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层次，并设置了不同难度和数量的训练案例或任务。评 价时需结合上述设定的能力训练目标、根据学生已有的认知 参考文献： ［１朱军红１］分层教学中不同层次学生的翻转课堂实施策略［『Ｊ．职 业时空，２０１５（１０）：３５—３７ 能力水平，对案例或任务完成的速度、质量和数量进行分层 评价，评价时侧重于学生这一阶段的发展情况，观察学生选 择的任务是否有难度的提升或降低。 ４．２对学生的任务参与程度进行评价 【２】李红．高ｅｅ４－ｇ－息技术基础课程实施分层教学的行动研巧【Ｄ］．湖 南：湖南师范大学，２０１４ ［３］杨丽青．基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究ｐ］． 北京：北京交通大学。２ｏ１６． 学生在完成基本操作案例、阶段练习任务和综合项目实 战过程中的参与程度作为成绩考核评价的另一个参考方 ［４】杨杉．在线课程学习参与度的提升策略研究【Ｄ】 重庆：西南大 学，２０１５ 面。参与程度主要是指学生参与的主动性。基本操作案例 主要通过微课网络学习平台在课前完成，阶段练习任务和综 合项目实战则通过课堂讨论完成。翻转课堂教学模式下对 课前基本案例练习参与程度的监控和考核可以参照学生在 【５唐英，上官虹．基于翻转课堂实现计算机基础课无痕分层教学实 ５］践探索卟信息与电脑，２０１５（９）：１２３—１２４． Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ａｐｐｌｙｉｎｇ Ｍｉｃｒｏ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｉｎ Ｓｔｒａｔｉｉｅｄ ｆＴｅａｃｈｉｎｇ Ｂａｏ Ｌｉｎｘｉａ Ｓｈｉ Ｅｒｙｉｎｇ （Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＭｅｃｈａｔｒｏｎｉｃ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３ １６４，Ｊｉａｎｇｓｕ） 【Ａｂｓｔｒａｃｔ １ Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ， ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｓｔｒａｔｉｆｉｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｇｒａｐｈｉｃ Ｉｍａｇｅ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａ－ ｔｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｔｒａｔｉｉｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｓｔｆｒａｔｉｆｉｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ｆｒｏｍ ｆｏｕｒ ａｓｐｅｃｔｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｂ— ｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｃｏｎｔｅｎｔ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｓｔｒａｔｉｉｆｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａ，ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｏｆ ｍｉ— ｃｒｏ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ａｎｄ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｌｅｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｌｉｂｅｒａｔｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎ ｔｒａｄｉｔｉｏｎ— ａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃａｌ ａｎｄ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ． 【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ １ ｍｉｃｒｏ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅ；ｓｔｒａｔｉｆｉｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ２８— ．
