语文第六单元备课

主备人:刘钰婷

S版语文第十册第六单元

单元简析

本单元由五篇课文和‚语文百花园六‛组成。五篇课文中，《少年闺士》《凡卡》《孔明借箭》是精读课文，《战风车》《童年乐趣》是略读课文。

这是一组反映中外优秀文化的课文，篇篇都是世界级文学大师的经典作。

26 少年闰土 第一课时

教学目标：

1．认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

2．能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。 3．情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。 教学难点：

1．学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

2．体会‚深蓝的天空中……的西瓜‛的景致描写蕴涵着作者对

闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学过程 一、导入新课 1．看词语，想画面。 ‚妈妈‛‚雪‛‚朋友‛ 设计意图 题目就是文眼，教会 这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天，为什学生审题是学习课么你们会这么记忆犹新呢？ 文的第一步。针对 2．有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一题目引导学生进行样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋质疑，可以使学生友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文的思维与教材编排意图产生插图） 碰撞，理 静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听解编排目的的同时，学会了故事之后的感受。 质疑的方法，产生 他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。 阅读的欲望。 二、整体感知课文。 （一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。 引导 辅助阅读： 学生总体把握全 1．注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。文，有利于下一堂（其间、仿佛、素、如许、单、无端） 课的片段学习。 2．填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土， 还能说说理由；

3．文中还有一个‚我‛，这‚我‛又是一个怎样的孩子？ （二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和‚我‛的认识。） 三、提出问题，互释疑点，保留问题。 鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不 一篇理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。新的文章先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了需要让学的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。 1．学生小组合作学习。 生先整体感知主要 2．反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中内容，特了解学生的关注点和疑问点。 四、学习闰土的外貌。 方案一：由学生问题进入第一自然段教学。 方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。 1．请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 2．指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。 （看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）

别是要读准字音和读通句子 字词在文章中

3．老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小占据着重朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？ 要的作 区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。 4．抓住重点词，亲切地朗读这句话。 用，因此必须让学 闰土是一个健康的孩子，形象非常可，可惜课文中没生掌握相有写到‚我‛是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不关的生字能根据闰土的形象特点来想象一下‚我‛会有怎样的形象?新词，为注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。 进一步学 5．学习作者对闰土外貌的描写，将大家对‚我‛的习语文打设想用几句话写一写。 6．反馈交流，师生评价。 7．小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。 五、教学第一段画面： 下坚实的基础。 语文教学要注 正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让重语言文我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。 字的训 （一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深练，设计刻的印象？ （二）反馈交流，体味提升。 1．第一句教学： 说话练习，目的是让学生 （1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好更好地学的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习习语言、

读。 （2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？ 运用语言 语文 （3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英课程标准雄深深刻在脑中。 2．第二句教学： 提出：学生是语文 （1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看学习的主插图中的少年分明是一个小英雄。 人，应该 （2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与把课堂还赏识。 给学生， （3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼让学生在睛，再把这个形象回味一下：‚其间……‛ 六、小结、导读。 课堂上各抒己见是 这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍当今语文难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的教学的形《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再势要求 细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。 第2课时

教学目标：

1．练习用比较快的速度阅读课文，揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点。

2．理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 3．有感情地朗读课文。

教学重点：通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

教学难点：体会含义深刻的句子。

教学过程 一、整体感知，复习引入 设计意图 把课 1 谈话引入：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是堂还给学一个健康、可爱的绍兴农村孩子。这节课将重点研究闰土生，让他的语言和动作，体味他的个性。 们的自主 2．回忆：闰土讲的哪些事让‚我‛觉得印象特别深学习，凭刻呢？ 二、重点研读，随机点拨 自己的知识积累、 请大家重点研究闰土讲的这四件事。同学们可以离开思维方式座位寻找合作伙伴，在学习合作组中商议、选择一件事来和学习习学习，可以分角色朗读，也可以重点理解感受深刻的词句，惯去研还可以展开想像，用演示、画画等方式进行学习。 1 学习合作小组讨论探究。 2 个人汇报或小组汇报。 教师着重点拨：

读、感悟，并尝试自己提出问题、解决

（1）闰土是个捕鸟高手。 问题，真 ①从‚扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉‛等词正做学生语中可以看出闰土经验丰富。（课件：文字投影片，配上的主人 课文朗读） ②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？ （理解省略号所表示的意思。） 学生自主选择学习方 ③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想式，呈现像：闰土在讲这件事时带着怎样的神情？） （2）闰土很勇敢。 百花齐放的局面： ‚猹咬得西瓜啦啦地响‛，闰土‚捏了胡叉轻轻地走有的学习去‛。（体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。） a 闰土在什么时候‚看瓜刺猹‛？ 小组创造性地运用 b 结合个人的想像，描述闰土‚看瓜刺猹‛的场景。 实验法研 c 各小组赛读：选出2人朗读人物的对话，大家共同究闰土捕讨论、研究，该怎么读？ （3）简略学习‚捡贝壳‛、‚看跳鱼儿‛部分： 鸟的步骤与方法； a．小组汇报学习成果，展示课外收集的文字、图片有的小组资料；展示自己根据想像创作的图画。 在感情朗 b．关于‚跳鱼儿‛，你了解些什么？如果你当时在场，读中领悟你想问闰土一些什么问题？ 闰土的 （也许，这些问题当时文中的‚我‛也问了，而闰土‚见多识也全部回答了。问题的答案就包含在哪里？——省略号。） 广‛；有的

（4）小结：综合闰土给‚我‛讲的这四件事，我们小组研究可以看出闰土是一个怎样的少年？ （5）重点理解： 动词的使用和标点 ‚啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往符号的妙常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，用，体会他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。‛ 鲁迅先生 a 让学生自由地，充分地读。 在用词用 b 这段话你能读懂哪些内容？还有什么疑问请提出句方面的来。 c 前后桌四人小组交流讨论，相互解答。 精当 以读 d 有意识地引导理解：‚无穷无尽的希奇的事‛指哪代讲，体些事？‚他们‛指谁？‚高墙上的四角的天空‛又是指什会人物形么？这句话表达了‚我‛怎样的感情？ 象，扩大 小结：由于环境的不同，闰土和文中的‚我‛对生活自主学习有不同的理解。 三、争辩研读，开放课堂 的选择余地，学生 1．前几天，我曾了解到有一个班的学生为闰土和‚我‛学得积谁的生活有意思而发生争论。同学们！如果要你选择，你极、主动 是向往闰土的生活还是课文中‚我‛的生活？今天，咱们也来争辩一番，但老师有几个要求： 学生分组展示 （1）向往闰土生活的同学坐到右边（正方），向往‚我‛了在课外的生活的坐在左边（反方）。

书籍、互

（2）先在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文联网络中中找，也可以自己想像。 收集的有 （3）在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时，关贝壳、可改变你的选择，并变动座位。 2．小结： 跳鱼儿的文字、图 今天的争辩各有亮点。农村生活多姿多彩，享有充分片资料，的自由空间；城市生活信息量大，环境较好。总之，只要把课堂延你做个生活的有心人，全身心地投入生活，积极地体验生伸到了课活，你就一定能感受到生活真正的魅力！ 四、布臵作业： 外，丰富了课文的 1．小练笔：根据课文内容，充分发挥想象，把你印内涵，激象最深的场景写具体。（供选择的场景有：月下看瓜刺猹、发了学生第一次见面、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿、依自主学习依惜别） 2．课外阅读鲁迅作品《故乡》。 的兴趣 提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出的见解和感

受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵 学生争辩的热情高涨，他们纷纷调动自己的知识、体验、情感、兴趣，全方位地投入争辩，锻炼了学生的口语组织能力和‚从容、文明‛的

辩论品质 板书设计 稀奇事 反映品质 详写 在雪地捕鸟———聪明能干 管西瓜刺猹———机智勇敢 海边拾贝壳------见多识广 设计 略写 沙地有跳鱼------见多识广 该板书较全面地概括了全文的主要内容，使学生更易把握全文脉络

27 凡卡

教学目标

1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3．学习本课生字、新词。 4．有感情地朗读课文。 教学重点、难点

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。 2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

第1课时 教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。 （二）学习生字、新词。

（三）以‚信‛为线索，给课文分段。 教学重点、难点

（一）初步了解课文内容。

（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。

教学过程 （一）导入新课。 设计意图 字词 今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的在文章中作者是19世纪后期的伟大作家契诃夫。契诃夫从小占据着重就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写要的作得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和用，因此旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞必须让学赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，生掌握相它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。 （二）自学课文。 关的生字新词，为 1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解进一步学

词义。） 习语文打 2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 下坚实的 3．思考下列问题，初步了解课文内容。 基础。 提出 （1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？ 开放性的问题来感 （2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？ 悟课文，既有利于 （3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？ 学生整体把握课 （三）检查自学情况。 文，又有利于学生 1．指名读生字、新词，要读准字音。 自己在读中品味和 2．人物身份及部分词语解释。 体验，留给了学生读书、感 3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。 悟的余地。 4．分小组讨论思考题。 联系 （学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村自己的生孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。活经历理解文中的爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，词语，既形象生3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，动，学生们欢迎；又无形中生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发教给了学生理解词生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信语的方法。正所寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，谓‚授之与渔‛。为要求爷爷带他回乡下去。） 学习文本奠定基 （四）给课文分段。 础。） 1．课文是按什么顺序写的？ 在理解过程中引导学生 （写信之前、写信过程、写信之后。） 抓住文中

的典型词句进行感悟、品位， （第1段：从开头到‚把那张纸铺在讲台上‛。第恰倒好处的突破了2段：从‚亲爱的爷爷康司坦丁〃玛卡里奇‛到‚康司坦文中的重难点，同丁〃玛卡里奇‛。第3段：从‚他很满意‛到课文结束。） 时也教给了学生读 作业设计 书、理解的方法。） 1．抄写词语。（课内完成） 2．按照这个顺序将课文分为三段。 2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。 把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。

第2课时

教学目标：

1．理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2．初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3．有感情地朗读课文。 教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。 教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。 教师：课文录音、卡片若干

教学过程 设计意图 一、复习导入，初设疑问： 针对题目引导 1．通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说学生进行质疑，可在写作上有什么特点？ 以使学生的思维与 2．凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事教材编排意图产生感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐） 碰撞，理解编排目 3．凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡的的同时，学会希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他质疑的方法，产生阅读的欲带回去？（板书：现实悲惨） 望。 4．今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步提出追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲开放性的问题来感悟课文，惨？ 既有利于学生整体 二、读信悟情，解答疑问： 把握课

文，又有 1．快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡利于学生自己在读生活的悲惨？ 中品味和体验，留 2．默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，给了学生读书、感并把自己的体会标注在书上。 悟的余地。 A、学生交流 B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还联系自己的生活经历理常常挨打，被伙计捉弄。 解文中的词语，既 C、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？ 形象生 D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，动，学生们欢迎；选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、又无形中教给了学生理解词齐读‚亲爱的爷爷，……‛ 语的方 3．默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活法。正所谓‚授之与渔‛。为的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑学习文本奠定基问的地方，就在旁边打个问号。 础。） A、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。 在理解过程中 B、学生质疑（估计）：‚凡卡为什么不怕爷爷结结实引导学生抓住文中实地打？‛引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很的典型词句进行感苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤悟、品位，恰倒好处的突破了独。 文中的重 C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。难点，同时也教给了学生读自由读、两小节各指名一人读、评读。 书、理解） 4．讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？的方法。

结合课文及课外查阅到的资料谈谈。 5．把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆 把阅的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师读和生活质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？结合起（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的‚快来，把读乐‛，更衬托出凡卡学徒生活的‚悲惨‛。） 三、再问再议，拓展练笔： 和写结合起来，培 1．自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。 养学生的 2．重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到写作能吗？ A、学生联系‚地址不详‛，认为他爷爷不能收到信。 B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？ 力。 语文应该注重 C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个学生的语甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音） 3．练笔（任选一题） 言训练，所以此环 l．课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。节的设计但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么目的是训事情。 练学生运 l．读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一用语言的说，再写下来。 （如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

能力 作为

作业设计 把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。 语文教学，课外延伸是非常必要的，之所以设计此环节是让学生学语文高于语文 板书设计 现实：悲惨 凡卡 回忆：快乐 该板书简单精炼地把凡卡的不同命运作了对比，从而激发人们对凡卡的同情

28 孔明借箭

教学目标：

1．指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读通顺。 2．引导学生通过默读把握课文的主要内容，弄清孔明借箭的前因后果，进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

3．引导学生联系全文内容，理解全文中心句，认识孔明、周瑜这两个人物的特点。

4．帮助学生认识‚瑜、曰、吾、晌、嘱、擂‛；会写‚曹、瞒、吾、嘱、勿、诈、擂、呐‛；理解‚妒忌、军令状、迟延、调用、奇谋、神机妙算、欣然而立、军中无戏言‛等词语。

5．引导学生课外阅读，把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。

教学重点、难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 教学准备：

1．师生共同阅读《三国演义》中有关孔明借箭的内容资料。 2．查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。 3．船模型及相关的演示材料。 教学安排：两课时

第1课时 教学目标：

1．指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读通顺。

2．学习生字新词。

3．初读课文，了解文章结构。 4．介绍文章的背景、人物。

教学过程 设计意图 —、揭题激趣。 1．启发入题，了解出处。 整体感知主要 《孔明借箭》这篇课文节选自《三国演义》第四十六内容是学回‚用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑‛的前半部分，有习一篇课所删改。是—篇历史题材的课文。学习本文时，首先要弄文的一个清故事发生的历史背景，还要弄清故事中写了哪几个历史环节 人物，人物之间的关系怎么样。 2．简介背景，了解人物。 (1)东汉末年，正值孙刘联合抗曹之时，诸葛亮奉刘 公的备之命到孙权那里帮助作战，《孔明借箭》的故事，就发基本情况生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的《赤壁之战》有利于学之前。 生更好地 (2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，了解课文之间关系如何?(曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大内容 将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是协助周瑜统率三军 的。诸葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。课文通过孔明借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪明才智。)

语文课堂应该

二、自读课文。 是书声琅 1．借助字典词典等工具书，请教老师和同学，读通琅的，我课文。有不懂的问题可以提出来。 们应该让 2．自学生字新词(划出生字新词，借助拼音读准字音，学生在读联系上下文或查字典理解词义)。 3．填空练习，了解大意。 中领悟、读中生 ()要()三天赶造()。()向()借船，然后用草船向()情、读中借到了箭。 三、检查自学情况。 1．认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思) 理解，所以教师应该加强读 ‚擂‛读作léi，不读成lèi；‚丞‛读作chéng，书指导 不读成cén。 比较下面各组字，检查生字掌握情况： 雷—擂内—呐属—嘱日—曰 愉—瑜昨—诈吾—语勿—匆 2．初步理解课文意思。 3．指名逐节朗读课文。(正音、评读) 四、初读课文，理清脉络 字词在文章中占据着重要的作用，因此必须让学 1．回答问题。（理清借箭的起因、经过、结果。这也生掌握相是在解决课后第二题） 2．借箭的原因：三天赶造十万枝箭 关的生字新词，为 借箭的过程：准备→逼近水寨→一面受箭→另一面受进一步学

箭→驶向南岸 借箭的结果：如期交货、周瑜叹服 习语文打下坚实的 3．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9基础。 自然段）、三（10自然段）、 这是按事情发展的顺序给课文分段。 五、自己练习读课文。 作业设计 1．抄写生字、新词。 2．熟读课文。

第2课时

教学目标：

1．引导学生联系全文内容，理解全文中心句，认识孔明、周瑜这两个人物的特点。

2．进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

3．引导学生课外阅读，把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。

教学过程

设计意图

引导 同学们，这节课我们继续学习第28课《孔明借箭》。学生进行质疑，可（出示课件题目）上节课，我们已经了解了课文大意，这以使学生的思维与节课，我们继续学习课文。 教材编排意图产生 二、深入学习课文： 碰撞，理解编排目 （一）学习第三段 的的同时，学会 1．请同学们翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个质疑的方法，产生阅读的欲词最能概括诸葛亮的特点？（板书：神机妙算） 望。 2．你从哪句话知道的？生读句，‚瑜大惊，慨然叹曰： ‘孔明神机妙算，吾不如也！’‛ 引导 3．‚神机妙算‛是什么意思？（惊人的机智，巧妙的学生总体谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。） 把握全文，有利于下一堂 4．针对‚神机妙算‛，你能提出哪些问题？（或你想课的片段学习。 知道些什么？）（预测：为什么要用‚神机妙算‛？神在 哪里？妙在哪里？怎样神？……教师择要板书问题。） （二）这节课，我们就来重点研究诸葛亮‚神机妙算‛语文到底‚神在哪里、妙在何处？联系全文思考：哪些地方体教学要注现了诸葛亮的‚神机妙算‛？（可一边默读，一边勾划，重语言文一边批注。） 字的训 生默读课文，思考。 练，设计 请同学们分组研究这个问题。 说话练 建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其一、复习导入

余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读习，目的完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备是让学生补充。 （学生读文讨论，教师巡视，点拨引导） 讨论交流，主要从以下几个方面思考： 1．‚是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！‛选择这样的天气，更好地学习语言、运用语言 语文说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，应该注重什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸学生的语葛亮借箭的妙计才得以实施。 言训练， ⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。所以此环‚第一日，却不见孔明动静；第二日亦只不动。至第三日节的设计四更时分，孔明密请鲁肃到船中。‛（引导学生反复诵读此目的是训句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸练学生运葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） 用语言的 ⑵我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静能力 嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚 作为又简练，多好！改不改？为什么？‛（组织学生议论。） 语文教 小结：‚只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的学，课外胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！‛ 延伸是非 2．‚遂命将二十只船，用长索相连，径望北岸进发。‛ 常必要

（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于的，之所统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。） 以设计此 3．‚孔明叫把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓环节是让呐喊。‛ （军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。） 学生学语文高于语 4．‚鲁肃惊曰：‘倘曹兵齐出，如之奈何？’孔明笑文 曰：‘吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。’‛ 语文 ‚吾料曹操于重雾中必不敢出……‛这是话中有话、课堂应该话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小是书声琅组讨论后组织全班交流。） 学生交流提示： 琅的，我们应该让 小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深学生在读知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会中领悟、轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文读中生含蓄，而且给读者以思考回味的余地。 5．诸葛亮算得准不准呢？从那里可以看出来？ 情、读中理解，所 出示：‚操传令曰：‘重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，以教师应切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。’……约一万余该加强读人，尽皆向江中放箭：箭如雨发。‛ 引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也

书指导 语文

是他事先算到的。 课程标准 6．‚孔明叫把船吊回，头东尾西，逼近水寨受箭，一提出：学面擂鼓呐喊。‛为什么？两面受箭，既能多受箭，又可保生是语文持船体平衡， 学习的主 可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、人，应该那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐把课堂还答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。） 给学生， 7．什么时候曹操才知道上当了？出示：‚待至日高雾让学生在散……这里船轻水急，已放回二十余里，追之不及。‛ 看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位臵。 课堂上各抒己见是 难怪周瑜长叹一声，说：‚（生读）孔明神机妙算，吾当今语文不如也！‛ 教学的形 （三）学生理解以上内容之后，教师再引导学生突破势要求 难点：‚借箭起因‛（1—2节）。 学习方法：分角色朗读，其他学生做人物心理分析。 语文 周瑜：表面客气设下圈套→步步相逼话里藏刀应该注重→臵人死地而后快。 学生的语 诸葛亮：表面糊涂早已察觉→立下军令状胸有成竹→言训练，臵于死地而后生。 所以此环 （四）出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸节的设计葛亮呢？ （提示后讨论交流）

目的是训练学生运

教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什用语言的么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距能力 是什么？ （五）孔明借箭成功的原因有哪些？ 作为 1．（①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其语文教借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，学，课外大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。延伸是非③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，常必要一字排开，两面受箭。） 2．请同学们自己组织语言，练习复述课文。 的，之所以设计此 3．题目‚孔明借箭‛，箭是借来的吗？题目说‚孔明环节是让借箭‛合适吗？为什么？ 4．出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗： 一夜浓雾满长江， 远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰， 孔明今日伏周郎。 这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的‚骤雨飞蝗‛用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。 三、课外延伸。

学生学语文高于语文

1．你还知道《三国演义》的那些历史故事？选择周瑜、鲁肃、曹操三个人物中的一个，谈谈自己的看法。 2．有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。 作业设计 1．继续分角色朗读课文并练习复述课文。 2．继续阅读课外读物。 板书设计 诸葛亮 机智勇敢 足智多谋 周瑜 心胸狭窄 此板书较好地概括了人物的品质特点

29 * 战风车

教学目标：

1．指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。 2．引导学生认识‚厮、虔、冤、邪‛4个生字；积累‚外行、冒险、虔诚、形形色色‛等词语。 教学重点：

了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。

教学难点：

感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

教学准备：查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。

教学安排：一课时

教学过程 一、导入新课 板书课题，简介作者和《堂吉诃德》的内容。 （结合让学生阅读本课后面的‚学习链接‛。） 今天，我们就一起来欣赏这部著名的《堂吉诃德》中的一个片段，共同来认识一下这里面的人物吧！ 二、初读全文，了解大意： 1．下面请你练习正确、流利地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容？（唐吉诃德把郊野的风车当作巨人，竟然提着长、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。） 2．学习本课的生字、新词。 3．默读课文，本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？ 4．一边默读一边思考：堂吉诃德为什么要去战风车？桑丘是什么态度？战风车的结果是怎样的？ 由于头脑中充满了骑士的奇遇，竟把风车当作巨人，字词所以去战风车。

设计意图 针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。 引导学生总体把握全文，有利于下一堂课的片段学习。

劝说，告诉他那不是事实，希望他能醒悟。 在文章中 结果被风车刮倒在地，‚滚翻在地，狼狈不堪。‛‚不占据着重能动弹‛ 四、再读课文，深入学习： 要的作用，因此 1．同桌分角色有感情地朗读战风车之前、之后，堂必须让学吉诃德和桑丘的两次对话。体会他们各自的内心活动和思生掌握相想感情。 2．交流：主人耽于幻想，仆人处处求实； 主人急公好义，仆人胆小怕事。 关的生字新词，为进一步学 3．默读第10自然段，画出描写堂吉诃德的神态、动习语文打作的语句，结合书中的插图，想象他战风车时的生动情景。下坚实的体会堂吉诃德是个什么样的人？ 4．交流： （1）‚一片虔诚向他那位杜尔西内娅小姐祷告一番，求她在这个紧要关头保佑自己，……‛ 基础。 语文 杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉教学要注诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和重语言文爱戴的人，说明堂吉诃德是一个耽于幻想的人。脱离现实，字的训终日沉迷于幻想。 练，设计 （2）‚然后把盾牌遮稳身体，横托着长飞马向第一说话练架风车冲杀上去。‛‚他一刺中了风车的翅膀；……‛ 习，目的 勇敢，急公好义。动机纯真善良，立志铲除世间的恶是让学生

魔，反对压迫，锄强扶弱，充满了无私无畏的精神。 更好地学 （3）想象堂吉诃德战风车时的生动情景。体会堂吉习语言、诃德的勇敢、无畏，但又是那么荒唐、可笑。 五、讲述故事 1．以小组为单位，选择内容和方式简要地讲述这个故事。 运用语言 语文课程标准 要求：可讲整个故事的来龙去胧，也可只讲战风车的提出：学那个重点场面； 生是语文 可以一个人口头复述，也可以两三个人对话表演； 学习的主 可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出自己对人物人，应该的看法和认识。 2．每组选出代表，全班交流，师生点评。 六、表达感受 把课堂还给学生，让学生在 同学们可以用一两句话写出自己对堂吉诃德的看法课堂上各和评价。 七、拓展阅读 抒己见是当今语文 课文结尾说：‚他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比教学的形塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，势要求 必定会碰到许多形形色色的奇事。‛ 想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。 作业设计

1．继续练习复述故事内容。 2．课外阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。 板书设计 堂吉诃德 勇敢 正义 脱离实际 此板书较好地概括了人物的品质特点

30 * 童年乐趣

教学目标：

1．指导学生默读课文，了解克利斯朵夫童年喜爱音乐的故事，认识这个音乐天才的性格特点，进一步感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

2．引导学生认识‚嗡、勉‛2个生字；积累‚毫不厌倦、一本正经、专心致志‛等词语。 教学重点：

了解克利斯朵夫童年喜爱音乐的故事，认识这个音乐天才的性格

特点。

教学难点：

进一步感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

教学准备：查阅搜集关于本文作者及《约翰•克利斯朵夫》这部作品的相关资料。 教学安排：一课时

教学过程 设计意图 一、谈话入题 在世界文学上，有一位名叫罗曼〃罗兰的法国作家， 引导花了二十多年时间精心构思、奋力写成了一部十卷巨著学生总体把握全《约翰〃克利斯朵夫》。作品描写了一个德国音乐家坎坷文，有利于下一堂的一生。今天，同学们要读的课文就节选自这部作品，讲课的片段学习。 述的是音乐家克利斯朵夫童年的一段生活。（板书：童年） 二、学习生字新词： 1．练习正确、流利地朗读课文。 2．展示并交流课前学生主动积累词句等情况。 请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，待会儿选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。 3．学生浏览过课文后，师：我们在向大家介绍时要注意什么？（要讲清楚、讲正确；还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。） 4．交流：

字词在文章中占据着重要的作用，因此必须让学生掌握相关的生字

5．小结：看来同学们不仅在预习时自学词句，还能新词，为根据具体情况选择合适的方法进行积累，明白自己为什么进一步学要积累，真会学习。 三、初读感知 习语文打下坚实的 一边默读，一边思考：课文写了克利斯朵夫童年的哪基础。 些事情？作者是按什么顺序叙述故事的？ 四、再读感悟 语文教学要注 一边默读，一边勾划：六岁的克利斯朵夫的乐趣是什重语言文么？（板书：乐趣）2、你是从哪些地方体会到的？（注字的训意分别用不同符号勾划出刻画人物的神态、动作、心理的练，设计有关语句来）。 五、朗读表达 说话练习，目的 分角色朗读描述祖父告诉克利斯朵夫那乐谱是他的是让学生‚第一号作品‛这部分内容的段落。 重点指导学生读好如下语句： ○老人喜气洋洋地把这份乐谱解释给他听：…… ○克利斯朵夫简直愣往了。……他只能结结巴巴地接着说…… 更好地学习语言、运用语言 语文 ○老人把他拉到身边。克利斯朵夫扑在老人的膝上，课程标准把头钻在他怀里，快活得脸红了。 （注意带点词语所表达的情感） 六、交流感受

提出：学生是语文学习的主

1．小克利斯朵夫给你留下怎样的印象？ 2．想和文章中的人物说点什么？ 人，应该把课堂还 以上两个内容可以任选一个，先跟同学谈一谈，再动给学生，笔用三言两语写一写。 3．交流。 作业设计 1．扩展阅读。 让学生在课堂上各抒己见是当今语文 2．从本文中抄写自己喜欢的词语、句子或段落，并教学的形读一读、记一记。 板书设计 克利斯朵夫 热爱音乐 极高的音乐才能 势要求 此板书较好地概括了人物的品质特点

语文百花园六

教学目标：

1．学习把句子写具体。

2．赏析经典作品的写作艺术，提高学生对作品的理解能力，及今后在自己的写作中进行迁移运用的表达能力。

3．借助书下注释学习《儒林外史》中断气前的严监生‚伸着两

个指头‛这一人物动作的细节描写，提高学生阅读优秀作品的兴趣和阅读的能力。

4．积累鲁迅名言，使学生进一步感知鲁迅先生的语言风格和思想风貌。

5．交流‚名家笔下的精彩情节‛，提高学生多方面鉴赏作品的能力。

6．学习写心得式读书笔记。 教学重点：

1．学习把句子写具体。

2．借助书下注释学习《儒林外史》中断气前的严监生‚伸着两个指头‛这一人物动作的细节描写，提高学生阅读优秀作品的兴趣和阅读的能力。 教学难点：

学习写心得式读书笔记。

教学准备：可提前阅读《儒林外史》或阅读其它名家名著。 教学课时：四课时

教学过程 一、今天我们师生一起到语文百花园，看，这里的花设计意图 本题朵可真不少，看我们能从中采集到多少有用的花蜜呢？ 其实就是 （一）理解与运用 1．出示例句 ●天空中挂着圆月。

让学生扩句，学生基本上会

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 做此题 2．读句子，边读边比较，这两个句子有什么不同？ 型，都会 3．哪一句更好？好在哪儿？（第二句好。因为这样想到用一写把由天空和圆月组成的画面表现得更加具体、生动、形些形容词象了。） 4．再出示几组句子让学生读读比比。例如： ●沙地上种着西瓜。 海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。 5．试着运用在句子中增加表示‚什么样的‛、‚有多少（数量）‛、‚怎样地‛‚什么地方‛等意思的词语的方法，把下面的句子写具体。 ●山坡上种着果树。 例：高高的山坡上种着各种各样的果树。 ●飞机降落在停机坪上。 来使句子变得更生动更具体些 设计练习目的是让学生 例：一架飞机缓缓地降落在宽阔而平坦的停机坪上。 更好地掌 小结：学会把一个句子写完整，这对我们写作可是大握巩固所有益处的啊！ （二）拓展与交流： 1．同桌分角色朗读P154两位学习小伙伴的话，能从中感悟到什么呢？ 学内容 此环 2．分小组交流各自对本组某篇文章某种写法的学习节主要是收获。

让学生学

3．全班交流：由各组推荐代表汇报本组交流的成果。 完本单元 在汇报中，教师和学生共同参与评价。 （三）阅读平台 1．本组课文带我们到中外名著中去游览了一番，下面就让我们再来共同欣赏《儒林外史》第五回《王秀才议立偏房严监生疾终正寝》中的一个非常有名的细节描写吧！ 2．教师介绍《儒林外史》及作者简况。 3．学生自由读文章，把文章读正确。 后谈想法， 介绍此名著和作者的简 4．检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相况，目的对较少的学生，随时正音：严监（jiàn）生 诸亲六眷是让学生(juàn) 两茎（jing） 更好地更 5．学生默读文章，思考：临死前的严监生为什么‚伸深入地理着两个指头‛？文章表现了严监生怎样的性格？ 6．交流对人物的初步感受。 解此文，从而体会 两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿严监生的出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重吝啬 要，可见他是多么吝啬。 7．在本课文中，严监生动作描写有哪些，你能找出来吗？ 让学生在 8．从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的读中理加剧与吝啬）

解，读中

9．体会人物的心理，练习朗读，要读出心理的变化。 体会人物 小结：描写人物的典型动作、心理对于塑造典型的人的品质，物形象是至关重要的。 （四）积少成多 1．还记得《少年闰土》是哪位著名作家的作品吗？（鲁迅） 读中生情 此环 2．鲁迅是我国伟大的文学家，今天就让我们共同积节目的是累几句鲁迅先生的名言，共同感知鲁迅先生的语言风格和让学生积思想风貌吧！ 累多点关 3．学生自由读，想一想每句话的含义，把自己特别于鲁迅的感兴趣的背一背或抄写在自己的笔记本上。 二、口语交际 名言，受到语言的 在学习本组课文的过程中，我们欣赏中外著名作家的感染 作品，相信同学们在课下也曾看过不少名家名篇，有很多口语情节使你历历在目。今天，我们就以‚名家笔下的精彩情交际目的节‛为话题，继续开一次名著赏析会。 是让每一 1．先来看看活动的建议，了解一下，自己在讲述和个学生大倾听是应注意什么？ 2．自己先准备。 3．在学习小组内介绍。 4．小组推荐发言。 5．依据评价标准评出最佳讲解员。

胆开口说，提高表达能力

三、习作 （一）谈话导入: 读后感是小学 说说你最喜欢的一篇文章叫什么题目?是谁写的?文阶段一种章主要内容讲什么?你为什么对该文兴趣浓厚呢?读了文重要的文章后，当时心中有哪些想法? (课件出示写作要求) （二）学习范文，进一步明确读后感格式: 体，通过此文在讲如何写好 1．学习《做事要有主心骨——读<爷爷吃鸡蛋>有感》读后感，一文，想想文中哪些地方是写读到的内容（画上圆括号），学生更容哪些地方是写读后的感想（画上方括号），注意：在这两易掌握 部分中，哪部分是小作者重点写的？文中的哪句话概括地表达出了小作者读《爷爷吃鸡蛋》后的最真实的感受？（画上波浪线） 2．指名朗读课本，引导学生展开讨论。 3．师生共同归纳读后感的写作内容： 要想让学生写好此文，教师必须 开头:交代篇名或书名，概括文章的大意或中心思想； 讲明写作 主干:结合原文，利用联想或议论，联系生活实际，方法，还写出自己深刻的感受； 结尾:简洁明快，再次重申自己的观点。 （三）教师点拨，提醒注意事项： 1．用第一人称来写； 可写‚下水文‛，让学生掌握写法，提 2．联系自己的实际时，一定要是真实的心得、体会，高写作水

千万不要无病呻吟； 3．要略写原文内容，重点放在‚感‛上； 平 相信 4．结合事例谈感受时不能变成记叙一件事情的习作； 讲清写作 5．除了写读后受到的启示、教育，也可写灵光一闪方法和步时的感悟、联想，也可评点原文中的好词佳句，总之形式骤后，学多样； 生应该有 6．标题要合适，可直接拟成《读后感》、《读点头绪，有感》，也可采用正、副标题结合形式 7．学生习作，师巡视指导 可让学生当堂习作，师在巡视过程中就可加强指导

教学后记 本单元由五篇课文和‚语文百花园六‛组成。五篇课文中《少年闰土》、《凡卡》、《孔明借箭》是精读课文，《战风车》、《童年乐趣》是略读课文。这是一组反映中外优秀文化的课文，篇篇都是世界级文学大师的经典作品。 本单元五篇课文，从文体看都是小说。小说是以塑造人物形象为中心，通过所述故事的情节和环境的描写来反映现实社会生活的。因此，教学时要在把握故事内容、情节的基础上，着力引导学生抓住人

物的肖像、语言、动作、心理，去感知人物的鲜活形象，体会人物的性格、品质、特点等，并深入领悟小说所反映的有关社会现实问题。教学本单元也要进一步培养学生边读边思边记的良好学习习惯。由于高年级学生的认知水平、阅读能力较之低中年级时相对高一些，所以教师应着眼于进一步提高他们对书籍的鉴别、鉴赏能力，使其不读低品味的书刊。同时教师也要向学生推荐一些优秀的中外经典名著，特别是课内出现过的那些名家大师的相关作品，使学生从更深层次上了解和认识这些名家和名作，吸取高品味的丰富的人类优秀文化的营养。在学生根据自身的实际情况进行选读之后，教师可组织名著赏析会让大家交流读书的收获。